《寓言二则》教学设计.doc

24 寓言二则教学目标：1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用，积累新词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。3.继续训练学生联系上下文理解句子的能力。4.了解寓言故事所包含的寓意：教育学生明白事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，急于求成，反而会把事情弄糟；结合历史故事及自身经历理解鹬蚌相争所包含的寓意。教学重难点：1.了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。2.了解寓言故事所包含的寓意：读懂词句，理解两则寓言的寓意。教学准备：（教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。教学时间：2课时教学过程： 第一课时揠苗助长一、谈话导入，揭示课题。1.同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则，学生齐读）3. 解释“寓言”：“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。“则”是量词，可以解释为“篇、个”，二则就是告诉咱们这课共有两个故事。今天我们要学习的是第一则寓言揠苗助长。4.板书课题，提醒“揠”的读音和写法；“长”是多音字，在这里应读“zhng”。补充：揠苗助长这则寓言选自孟子公孙丑上一书。孟子（约公元前372前289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。二、初读课文，扫清障碍。1.请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式读，标画出文中生字、新词注意读准字音。2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步扫清生字词障碍：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷“窜出”的“窜”应读“cun”。3.指名读课文，纠正读错的地方。4.识记生字，指导写字。“寓”上下结构，第7笔是“竖”，第8笔是提。“筋”上下结构，下面左边是“月”，右边是力。“锄”左中右结构，中间“且”字，最后一笔变成提。三、再读课文，整体感知。1.再读课题，质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你有什么问题呢？（学生自由发言提问）在学生发言的基础上梳理出主要问题：谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？ “揠苗助长”结果怎样？故事中的人做了些什么？你觉得他是怎样的人？2.浏览课文，请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）3.交流问题，感知大意。教师引导学生围绕上述问题，了解故事的大概内容。知人物：古时候一个种田人。知情节：种田人用拔苗助长的方法帮助禾苗长高。知结果：禾苗都枯死了。四、精读课文，理解内容。1.“焦急”的种田人。（1）种田人为什么要拔苗助长？从哪些词语看出他很焦急？让学生带着问题默读第1自然段，标画出有关词句。（2）指名回答，读句子。出示：“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想法帮它们长。”（3）“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？“转来转去”、“自言自语”说明什么？（4）指导朗读，读出农夫的焦急。2.得意的种田人。过渡：农夫想到什么办法？请同学们读课文2-3段（让学生用自己的话来说）。（1）“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？出示：“回到家里，他兴致勃勃地说：真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”（3）指导朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？指名读种田人说的话，从中体会他得意的心情。3.愚蠢的种田人。指名读第3自然段，讨论。（1）禾苗为什么都枯死了？种田人错在哪里？（经过讨论要让学生明白：禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些，只能采取合理施肥，浇水，适时锄草，灭虫等办法。如果硬是把禾苗拔高，损伤了禾苗的根，禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。种田人违背了这个规律，想借助外力强求速成，结果把事情弄糟了，导致禾苗枯死。）（2）看到枯死的禾苗，假如我是农夫的儿子，我会这样对父亲说假如我是这个农夫，我会这样长叹道请口头练习说。（3）学生口头归纳寓意。这则寓言告诉我们做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成的道理。总结学习方法：初读知大意，读题解题意，精读解句意，细读悟寓意。五、总结理解，拓展延伸。1.通过今天的学习，你懂得了什么？2.拓展：我们的身边是否也有这样的人？你在实际生活中，有没有做过违背规律，急于求成的事情？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。板书设计：揠苗助长（寓言）长慢（焦急）拔高（得意） 要遵循规律，不能急于求成枯死（愚蠢）第二课时 鹬蚌相争一、揭示课题，导入新课。1. 我们今天继续学习第24课寓言两则，板书课题鹬蚌相争。2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。二、初读寓言，了解大意。1.这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。2.请学生把故事的大意说出来。3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。4.同桌练说，指名表述。三、紧扣“争”字，细读寓言。1.为何“争”？（1）出示（这是一只河蚌）板书：蚌读（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？也许它会说什么？谁来做做河蚌？（可这时，来了只鹬）出示板书：鹬读（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）问：这时候的河蚌（速度、力度心里如何）（2）这是故事的起因，打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述（3）学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）学生评点。2.如何“争”？过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。（1）自由读（2）简单说说故事如何发展？(互相争持) （3）这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情(动脑，怎么读，才有味道)请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面（4）说说此时鹬蚌之间的局势？(威胁、毫不示弱、得意洋洋、相持、力量相当、互不相让) （5）在理解的基础上，小组分角色朗读(前后、左右搭配都行)，配以面部表情（6）请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白(提醒：注意语气，表情，要进入情境)（7）评价，课后也可通过表演，复述故事3.“争”如何？过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？（1）鹬蚌双方筋疲力尽渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了（2）总结点拨：这正是鹬蚌相争，渔翁得利！这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）（3）揭示寓意：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）四、发挥想象，续写故事。1.对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？（让学生大胆想象，可以课后练笔，可以当场练说）2.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。板书设计：鹬蚌相争为何争？鹬啄威胁如何争？蚌夹毫不示弱（相持）争如何？筋疲力尽渔翁得利资料链接：1.揠苗助长文言版：宋人有悯其苗之不长而揠之者，茫茫然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。（出自孟子公孙丑上）2.鹬蚌相争背景：战国时候，中原大地并立着七个小国,秦国最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，认为统一天下的机会来了。燕王派一个叫苏代的人去求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头