初中政治教学论文 思想政治课要变静为动 浅谈新课标下初中政治的活动式教学.doc

思想政治课要变静为动浅谈新课标下初中政治的活动式教学课堂教学是实施创新教育的主渠道，实施的根本途径在于“寓创新教育于活动之中”，变“静”为“动”，给学生提供更多的参与机会，诱发学生的创造兴趣和创造性思维，磨砺创造意志，培养追求创新，以创新为荣的观念和意识。新课程改革更是迫切要求我们树立活动的教学观：“活动教学过程注重学生的活动性体验；活动教学过程以探究为中心；活动教学过程以学生的现实活动为依托。要改变原有课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本人经过多年的思想政治课教学实践，深切地体会到，“变静为动”就能给学生提供更多的参与机会，成功机会。把思想政治课真正变成一个个有趣的活动，既有利于拓展学生的知识面，充分发挥学生的兴趣，爱好，特长以及创新精神和实践能力，又能增强学生对思想政治课学习的兴趣，提高思想政治课教学的质量和效果，寓知识教学与品质培养于活动之中。因此，我所采用的活动式教学主要有以下方式：一、 组织模拟化的活动式教学传统政治课教法的弊端之一是教师多讲多抄，学生死记硬背。这样既与“三为主”的教学相悖，又难以提高学生爱国知识的能力，更难以培养学生的创新能力。结合教材内容，有计划，有步骤地召开专题辩论会可以培养学生敢说敢想的勇气，能言善辩的才能及应用所学知识分呢西问题，解决问题的能力，在这一活动中，教师鼓励学生会求异创新，并对同一问题进行多角度的思考，多问几个“为什么”。对学生的创新能力进行全方位、深层次、多角度的培养。课堂辩论的程序是：教师提出问题学生展开辩论教师作出结论。课堂辩论可采用双方争辩、分组竞赛，各抒己见等多种形式；对容易产生分歧的观点，可采用双方争辩的方式进行，让双方学生在辩论之后产生共识，对其中的重点、难点，可采用分组竞赛的方式进行，让学生在竞争过程中攻克难点并把握要点；对结合学生思想实际的问题可采用各抒己见的方式进行，让学生充分发表自己的见解。例如：我在讲“资本主义的社会危机”时，针对“吸毒贩毒是资本主义社会危机的一个重要表现”展开辩论，有的学生说吸毒贩毒不是资本主义社会的社会危机；有的说吸毒贩毒全世界都很重视；还有学生提出质疑“为什么中国也存在吸毒贩毒现象？”从这样的辩论中，我们不难看出学生已具备了一定的辩论思维能力。显然，这样的辩论，既点燃了学生创新思维的火花，又使学生在辩论沟通的同时，达到了明理的效果，很明显，这样的课堂教学，学生们人人都有说心里话并锻炼表达能力的机会，人人都有登台表演并表达自己思想的权利。这样，学生的创新思维得到了培养和锻炼，此外，还能减轻学生怕死记硬背政治概念的心里负担。二、精用生活化的活动式教学调查访问、社会考察活动是学生最希望参加，也是从中所受教育最深刻的教学活动。我校把县茶园、桔园、小姑山、天柱山等地作为社会综合实践基地，利用节假日，双休日，组织学生到基地采茶、摘桔，在活动中体验劳动的乐趣，感受自然的魅力。我校“地球村”的创建活动，培养了学生的环保意识，责任意识，学生从所见所闻中获得的知识和感性材料是很生动的，常常可以成为思想政治课教学取之不尽的例子，其说服力远远超过教师单纯理论的抽象论证。这些活动促使学生尝试合作学习，提高了交往能力，有利于学生综合素质的提高。正如乌申斯基所说，“意志、自由、自然、美丽的城郭、馥郁的山谷、起伏的原野、金黄色的秋天，难道不是我们的教师吗？”三、采用情境化的活动式教学情境化的教学活动是我经常采用的。在讲授遵纪守法、维护社会公共生活时，可运用一个泥球100元的故事并设置一组问题来讨论，以此激发学生的学习兴趣，增强内驱力。同时，由于我设置的问题是不同层次的，这有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学效益。根据一个泥球100元的故事，我设置了如下问题：（1） 李闪在公共场所类似于掷泥球的行为有几次？这些行为对他人会造成什么影响？（2） 李闪受到过民警给予的处罚有几次？其中最重要的一次处罚是什么？（3） 民警对李闪处罚的法律依据是什么？（4） 民警对李闪的几次处罚是否都符合上述法律依据？请结合本课所学知识简要说明理由。（5） 学习了本课内容之后，请你说说这个故事对我们青少年有什么启发？（或你从李闪身上应该吸取什么教训？）学生根据以上问题，分小组进行讨论。这样的讨论式活动可以使学生开阔眼界、活跃思路、相互启发、取长补短、增长知识、共同提高。除了常规的课堂讨论外，教学中我主要采用了学生举例、讲故事、小品、演讲、诗朗诵等形式，并且在课堂上，根据教学内容，安排了各种活动，主要有：故事会、演讲会、辩论会、实话实说、名言名句、送给你、全班之最、说你说我、模拟法庭、点击名人等。其中小品表演是学生喜闻乐见的活动方式。不仅可以加深学生对知识的理解，而且可激发学生的学习兴趣，对培养学生思维积极性，提高语言表达能力和表演才能有极大的促进作用。这里，仅以“点击名人”为例。“名人”是由学生自愿报名，课堂上由同学们推选三名学生上台当“名人”，接受现场观众全班同学的提问。提问内容（1）学生自学教材后就课本的知识点和不明白点、不懂的问题提问。（2）结合本堂课的内容，从不同的角度向“名人”发问。例：“要把个人的自尊自信上升到民族的自尊自信”，提问：假如你作为一名访问学者应邀到美国访问，遇到下列情形，你将如何应对：当地人十分自豪地夸耀他们国家经济强大时；在告别晚会上主持人邀请你上台演讲时；等等。评选“最佳名人”，由全班同学现场表决。教师颁发奖品：书签（书签上写有教师寄语）（三位名人都有）。贺词（精心挑选）：如“我是最优秀的人，请相信我，我一定会取得成功，请为我加油。30年后我将成为中科院最年轻的院士。”通过这些丰富多彩的活动，使学生在课堂上充分活动起来。即：“动手”、“动眼”、“动脑”以至“动心”。四、借用主体化的活动式教学学生是教学活动的主体，他们有着丰富的内心世界，请学生说说他们的内心感受和体验，深入学生的心灵世界，使活动式教学主体化。学生a，成绩不佳却甘居下游，显得达观超然。他的理论根据是：“不是所有的种子都能发芽，不是所有的花朵都会结果。”似乎认定自己就是那不发芽的种子、不结果的花。因而听天由命，不再努力进取。针对这种认识，我及时疏导：“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望，不是所有的辛劳都能带来收获，但如果不付出辛劳，就永远得不到知识的硕果。”此后，该生承认自己是在为不努力找借口，逐渐改变了学习态度，发挥了学习的主动性，产生了良好的效果。在讲授青少年要提高自我保护能力时，学生们说了这样一段话：“天空飘来一朵淡淡的云，悠悠地给湛蓝的天穹涂上了一抹飘逸。突然有一种朦胧的悸动充盈在心中，在那充满韵味的校园里，我们从无知的童年迈进少年的门槛。”“我们在打闹中寻觅到了知识的甘甜，我们在沉思中寻觅到了知识的深奥，然而，年轻的我们，拥有一份小小的幼稚”“是啊，我们只知道大人们要保护我们，社会要保护我们，国家要保护我们，却从未想过自己如何保护自己。”“今天，让我们集大家的智慧，采撷自我保护的绿叶，在智慧的阳光下，学会保护自己。”这就是学生的语言、学生的心声，说得多好！五、妙用形象化的活动式教学传统政治课教学的弊端是“枯燥无味”。易使学生丧失学习政治的兴趣，从而使学生失去培养创新意识的动力。结合教材内容，充分利用各种媒体，如粉笔、黑板、书本、幻灯、投影、录音机、电影、电视、录像、多媒体电脑、广播、电视、报刊、杂志等，或请有实践经验的专家、学者、先进模范人物作课外辅导报告，开座谈会，利用“名人效应”和专家“权威效应”给学生提供比教科书和教师讲课更多的，而且难以提供的知识和生动具体的材料，这些课堂教学形式使我们教学锦上添花。例如，我在讲授“社会生活要有共同的准则”时，一上课，我就给学生放了一段录像，屏幕上出现的一段高速公路上，一部大货车和一部大客车相撞的过程，画面上情景血肉横飞，惨不忍睹，配以悲痛沉重的画外音强烈地震撼着每一位同学的心。这时我随即导入新课：“这一案例让我们触目惊心，然而，痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演呢？”综合运用多媒体电脑等媒体