初中数学教学论文 合作交流式学习方式在中学数学教学中的运用.doc

合作交流式学习方式在中学数学教学中的运用摘要：随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，作为一名新时代人才，要适应飞速发展的社会，其所必须具备的重要素质之一就是善于合作交流。新教材新教法能适应时代的发展，培养学生的分析问题、解决问题的能力，锻炼学生勇于探索和创新的精神，培养了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的信心。它作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪，相互补充，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率和完成数学课程标准要求一个行之有效的方法。关键词：合作交流 数学教学法 必要性能 实施数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学法过程中的主导地位确定起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”就很容易被忽视而得不到真正体现，教师的作用应该是在尊重学生主体性的前提下，起着组织引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。一、合作交流式学习方式开展的必要性国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中一书中1，提出了现代教育的“四大之柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。我们的教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区（前苏联心理学家维果茨基提出）内互动、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际交往能力的提高。我国际法20世纪80年代的教学指导思想是“启发式”、“讲深讲透”，老师“灌输式”的讲授，学生机械的模仿记忆，教学方法上也是老师问学生答的方式，在空间和时间上限制了学生的主动发挥，而数学学习本身是再创造再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材教法中，教师充分提供合作交流的时间与空间，学生装通过合作交流活动，掌握了数学知识方法，提高分析问题、解决问题的能力，发展语言表达能力；通过合作交流的活动，学生感受到数学创造的乐趣，增进了学好数学的信心，在意志力、理性精神情感与态度方面也能得到良好的发展。二、合作交流式学习方式的具体实施(一)创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的合作意识。教学过程是一个师生交往、沟通的过程，情绪与情感起着十分重要的作用。创设民主和谐的课堂气氛，调动学生学习数学的积极性，激发学生的合作意识，使学生参与知识学习过程的深层次中，从而真正获得数学知识。例如在讲“日历中的议程”这一节时，我没有按课本的教材讲授，而是让学生自己带本日历以游戏的方式：学生以小组为单位，先自己独立思考，发现日历中的规律，然后跟随本组成员交换意见，进行讨论交流，最后每组代表进行总结。这种与学生的日常生活紧密联系的课堂教学，学生是非常感兴趣的，非常有亲切感的，从而使学生的思维、情感也深深地融入到获得知识的过程中，会产生意想不到的教学效果。(二)创设小组合作的教学情境，培养学生的合作精神。新课程标准提出了一个重要的数学教育原理即人人数学观2，人人学有价值的必需的数学是人人数学观的第一层意思，第二层意思体现了数学学习的个性化特征，使不同的学生在数学上得到不同发展，表现在数学学习上，并不是人人都能整齐划一的发展，社会环境、家庭环境等诸多方面的因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际、承认数学学习上的差异才能使不同的学生得到不同的发展，使每一个人都能在学习上发挥他的才能、获得他应该得到且能够得到的数学知识，而分组分层教学法便是落实这一原理的好方法。我的具体做法是首先在开学第一周，我便按照小学升中学的数学成绩由高到低分成a、b、c、d四个层次90-100分为a组，75-90分为b组，60-75为c组，60分以下为d组。然后，把全班分成十多个小组，每个小组由前后四个同学组成，这四全同学分别为a、b、c、四个层次搭配而成，做到每人个小组实力基本均衡，这样既有利于进行课堂竞赛，又有利于学生之间的相互帮助。在课堂上，学生对教学内容似懂非懂的时候，可以通过讨论合作来解决问题。在教学中，教师讲一些较难的知识，学生装一下难以理解，教学过程陷入僵局状态的时候，可以让思维水平高、理解能力好的a组同学带动b、c、d组的同学进行讨论，通过讨论促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，从而充分调动和发挥他们的非智力因素，充分体现了思维的发散性和开拓性，学生在这样的数学活动中表现出了比平时更大的热情和兴趣。例如，我在讲“字母能表示什么”这一课堂，给学生出了这样一道题：观察一列程式根据以上规律，请你猜测迷道题对学生来说是有一定难度的，我让学生自己先独立思考。经过观察猜测，a组的学生基本能得出答案，但b、c、d组的学生大部分还是不知其解，或者有些给出错误的答案。这时我就让他们小组进行讨论交流，a组的同学都很认真、热情的发表了自己的意见：通过对比观察，如何得出答案 。而b、c、d组的同学也把自己的想法说出来，然后进行讨论，最后达成共同的意识。当遇到一题多解的题目时，教师可以组织学生进行合作交流的学习方式但必须对讨论的程序进行妥善安排。在教学中我是这样处理的：第一步，教师出示供讨论的习题，每个学生先独立思考或自学片刻（12分钟），以便于学生理理自己的思路，为小组发言作必要的准备。第二步，开始组内讨论。我们经常采用的方式有自由讨论式、指定发言式、中心发言式、循环交流式等等。一开始组织讨论时，学生比较拘谨，主动发言的积极性不高，一般可采用指定发言。等组内讨论的气氛逐步形成了，也可采用其它的交流形式，具体可由学生根据本组特点自行决定。在交流讨论时，每一组应轮流安排某个学生做记录员，简要记录一位学生的发言要点，便于比较、归纳，去异存同，形成本组的观点。第三小，组间交流。由于时间限制，组间交流一般安排在邻近的两面三刀个组间展开。当然，这一小并不是在每次讨论中都要安排，可根据教材特点、问题的难易程度决定取舍。第四步，集体讨论。由各组派代表进行发言，教师可根据学生的回答对重点、难点进行适时地点拨、讲解，最后小结。（一）提供足够的时间和空间，创造小组合作的机会在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的时间和空间，从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识。例如，讲“平行”一节教学中，我让学生在教室中寻找平行线，有很多学生都举手想回答，老师不能满足学生需要的时候，但又为了能满足每位学生都有发言机会的需要，那么可以让学生相互说说，畅所欲言，学生都兴高休烈地说出现实生活中的平行线如电梯、双杠、铁有轨等，气氛热烈而融洽，这样既激活了学生对日常生活经验的提练概括，而且促进了数学学习与日常生活的联系，增强学生学好数学的信心。教科书中也安排比较多学生自主探索和合作交流的内容。比如设立“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目、新知识的形成，法则方法的归纳，概念的描述也通过学生的自主探索与合作交流去实施。例如，第六章，第一节“100万有多大”，采用分组活动，合作交流的方法，在合作交流中，让学生从不同的角度以对100万进行感受，发展学生感，培养了学生的分析问题、解决问题能力。建立合理的评价体制，激发学生的合作兴趣学生是学习的主体，如果教师适时合理地对合作学习进行评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在合作学习中，如果一个学生装提一个有质量的问题，一次精彩的发言，一次成功可使学生产生自信，自我肯定等一系列良好情绪情感体验，这种良好体验收获的不断实现，能激发学生强列的内在学习动力。但在教学中还要注意，当学生发展的看法不完全正确时，不要一口就否定和批评，只要学生的看法有正确的部分，教师都应及时给予肯定、表扬，从而树立学生学习的自信心，对于学生错误的看法，教师仍要表扬其敢于发表自己主见的精神。这样才不会挫伤学生的自尊和自信心。比如在课堂上，学生回答问题错误时，我一般都会微笑的说“这错误错的好，错得有价值，同学们以后小组讨论问题的时候，就要吸取这个教训，不要犯同样的错误啊”。在中学数学教学改革中，通过合作交流式学习方式，能够强化知识，激发学生