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改变传统教学模式体现创新教学理念摘要:以过去的教学模式与现代的课程标准作对比,从三个方面谈自己对新课程标准的理解。改变过于注重知识和技能传授的教学模式;改变形式单一,解题过程格式化、标准化的教学模式;改变过于注重书本知识而脱离现实的现状。关键词:传统教学 创新教学 新课程标准 素质教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力,只有创新才有发展;只有创新才有进步;只有不断创新才能屹立于世界民族之林。百年大计,教育为本。随着改革开放,创新教育将充分体现素质教育的实质。2005年秋,中小学阶段各起始年级的学生原则上进入新课程的规划和安排,用老一套观念、旧方法就不能适应新教材。所以,广大教师必须更新教育理念,转变思想,以素质教育为基础,以培养有创新精神和创新能力的人才为目标,适应时代需要,顺应时代潮流。下面我以七年级数学为例,谈谈我的浅薄认识。一、改变过于注重知识和技能传授的教学模式,体现有利于学生全面发展和个性发展的教学理念。应试教育的体制是教师以分数为目标,一张试卷定前途,过于注重知识的传授,技能的训练,双基的练习,超量习题的训练,齐步走的教学方式,扼杀了学生的个性,忽略了学生的全面发展。这样就出现了研究生毕业不会用计算器,物理教师不会接开关的高分低能的现象。追其根本的原因是教育理念作怪。而新课程标准改变了大纲要求过于笼统、狭隘的缺陷。把过去占绝对地位的双基作为一个方面的目标,调整双基在训练中的比例,把学生从大量的习题的机械练习和对概念、公式、定律的死记硬背中解脱出来。引进计算器、多媒体、电脑的使用,注重学生个性和能力的培养,使学生有更多空间、时间去感受经历教材中的结论形成过程,并参与其中,体验获得知识的成功喜悦。新课程则把公式、概念、定律从身边的生活或游戏中引出,让学生在课堂上想一想,议一议、练一练,让学生轻松的学到数学知识。在学习的过程中,学生自主研究探索,实践激发了他们的学习兴趣,培养了学习的主动性和创造性。而在所有的学习过程中,教师只需引导一下,创设一个情景生动的实例,其余的全部由学生自己完成。同一题目,学生争取用不同的方法创造性的完成,得到符合实际的结论,体现学生不同的个性,达到教学效果。 二、改变形式单一,解题过程格式化、标准化的教学模式, 体现有利于学生自主探索与合作交流的教学理念。 旧教材所选择的内容突出“双基 ”,题目呈现形式单一, 安排例题数量多,过程完整,答案唯一。学生长期对这类题目接受式的学习与机械模式训练,学生的思维依靠老师,老师怎么讲学生就怎么做,根本就没有体现学生的民主,更谈不上自主性和开放性,这样的教育很难发展能力,更谈不上创新。新教材在教学过程中注重学生现有的经验和原有的知识积累。从身边生活中捕捉素材,创设适宜于学生领悟问题的情景,给学生提供充分的空间和时间,使学生的想象力得到发挥,在解决问题过程中鼓励学生自我发现、敢于质疑、勤于动手、乐于合作。在训练的过程中多给些过程开放、题设开放、结论开放的题目,以拓宽学生的思维能力,激发学生的学习兴趣,扩大学生参与教学过程的面,使发言不为优生垄断,也不为差生包办,加强师生互动,生生合作,发扬民主精神,体现自主性的教学原则,充分发挥学生的主观能动性,主动积极的学习,真正理解所学的知识,并能用所学的知识,去解决遇到的实际问题。这样的教学过程有利于教学活动的开展,有利于教学效率的提高,有利于学生的全面发展。将得到学生的欢迎和赞许,学生之间相互交流,体现了民主平等的原则,互相尊重、互相学习这样对所有学生的全面发展大有益处,另一方面也有利于培养学生的创造力和团队精神。三、改变过于注重书本知识而脱离现实的现状,体现“现实化、生活化、实践化”的教育理念。新课程标准对数学教材的编写提出了明确的要求,以标准为基本依据,充分提供学生感兴趣的、与学生生活环境及所掌握知识密切相关的、或者与现实生活非常贴近的相关素材作为教学的根本依据,而旧教材无论从整体编排上看,还是具体的教学内容,都表现出明显的欠缺与不足,如:分式计算、与现实相距很远的应用题、几何中的圆幂定理、过于繁琐的因式分解、统计初步几部分的编排上,都表现出一个共同的问题:联系生活实际不够。总结起来,正如某数学权威所说的,现在所学的数学是掐头去尾的数学,既不知所学数学知识的来源,也不知所学知识的应用之处,而只把无多大用途的中间部分深挖细究。受应试教育的影响和追求高分利益的左右,教材中选取了不少繁琐、艰深、逻辑性强而又一成不变的内容,真正对生活的应用则是少之又少,违背了数学是为了应用于生活的大原则,也就是说数学应具有现实性、生活性和实践性。根据这一目标,新教材的编写上充分挖掘现实背景、学生乐于接受的素材,如第一章丰富的图形世界,操场上的、教室内的、生活中经常见到的正方体、长方体的几何问题。第六章生活中数据,第七章 可能性,与生活息息相关的租车旅游、分期付款买房问题,教育储蓄问题、图案设计、西部大开发分期投资,节约用水所涉及到的数学问题,统计全班学生身高、体重的分布情况,环境保护、城市建设问题等。这些问题都是学生关心和感兴趣的,从这些实例中引入教学,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时训练了学生勤于动脑、乐于动手的习惯。这样激发了学生学数学的兴趣,也容易把所学的知识应用于实际生活。这样理论联系实际,是人类认识和学习活动的普遍规律之一。理论来源于实践,实践指导了理论的发展。没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。因此,教学不能脱离实践,脱离社会,人人学有用的数学、有价值的数学,让数学服务于人类。只有这

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