初中数学教学论文 浅析新课改下数学课堂教学中的失效现象.doc

浅析新课改下数学课堂教学中的失效现象【摘要】 新课程改革实施过程中，由于一部分教师对数学教学本质问题还缺乏理性的认识，以及对新课程所倡导的理念理解不到位，因此，在数学课堂教学中出现了课堂教学失效（低效或无效）的现象。本文对这些现象进行了具体的分析，并提出了避免和消除这种现象产生的若干对策。【关键词】 新课程改革 数学课堂教学 失效 对策目前，第八次课程改革在我国各地轰轰烈烈地进行着，新课改取得了许多突破性的进展，特别应该指出的是，各地数学教师认真学习新课改精神，不断更新教学理年，优化教学过程，取得了不少令人可喜的成绩，但与此同时，由于一部分教师对数学教学本质问题还缺乏理性的认识，以及对新课程所倡导的理念理解不到位，因此，在我们的数学课堂教学中还存在着一些问题，这些问题造成了数学课堂教学的失效（低效甚至无效）。一、数学课堂教学中出现的课堂教学失效的现象原因及其反思。（一）在数学课堂教学中，过分注重课堂师生、生生“对话”的“温度”，忽视深度，具体表现如下：1、把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意、欠科学性，出现“满堂问”的空洞热闹现象。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但我们的教师为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问，随意提问，而且提问过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的。2、过分追求课堂趣味性，忽视数学学科性，课堂教学缺乏必要的深度。课堂教学的趣味性，对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度，确实有很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂着唐诗宋词，有的课中还做几个小游戏或一段小品剧。课堂“温度”到是高了，师生感情也很融洽，却忽视了数学学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然热烈，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点和难点在哪里，学生不知所云，课堂教学目标看到未能完成，更谈不上学生在课堂“对话”中“生成”体验了，注重学生的学科素养提高和发展当然也就成为一句空话。（二）片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师的引导性。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之就没有体现或突出学生的主体地位。于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，教师忙于一个个活动的组织、展开，忙于在各个小组间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。但学生能独立完成时让学生合作，能够自主时不让学生独立，有探究欲望时却直接告诉结论；看不到合作的必要，感觉不出合作中的分工协作。这实质上是一种“牧羊式”的教学。这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师在课堂教学中的重要作用，即失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，创新思维、活动能力也难以得到纠正和发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。（三）多媒体使用不当。1、辅助教学成了代替教学使用多媒体辅助教学（cai）对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学cai公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的cai是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。2、过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，几何画板、powerpoint太简单，只有authware、3dmax才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学cai课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。（四）联系生活实际过于牵强附会。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。正如标准中所说的，数学是“科学”，是“科学语言和工具”，是“基础”，是“人类文化的重要组成部分”，可见，数学已经融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动。因此，在数学课堂教学中，要加强数学与生活的联系，但是在一些数学课堂上，教师牵强附会地联系实际，这就失去了其本身应有的价值，同时也不利于学生对知识的更好掌握。所以，数学联系生活必须是自然贴切、合乎事实的真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件外衣。更不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。（五）片面强调激励性评价，忽视“适度批评”。新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展能力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激励学生的上进心，无疑是必要的，但是，有些教师没有很好理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味的表扬，于是，课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，甚至明知学生回答是错的，教师也是一味的鼓励：“很好，请坐下”，还美其名曰：这是贯彻新课程理念。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，长此以往，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，造成数学课堂教学的失效。本人认为正如一味惩罚一样不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。完整的数学课堂教学既需要表扬，又需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念加以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。二、避免、消除和应对数学课堂教学失效现象的对策建议。（一）、新课程师资培训部门要改进师资培训方式，以便帮助教师深入领会新课改精神实质，从而使得教师增强避免和应对数学课堂教学低效甚至无效现象的能力。目前，新课程师资培训主要采用理论学习的方式，虽然说在新课程师资培训中理论学习是必要的，但过分强调会使教师在接受培训时，容易脱离自己的日常教育生活，这种培训活动本身在一定意义上实践着“教育浪费”，它对教师的伤害远不只是精力与财力的无效付出，更造成了教师对教学价值观、过程观理念与实践的分离，这也是教师未能深入领会新课改精神实质的一个非常重要的原因，因此新课程师资培训部门要改进师资培训方式，应重视以案例研究、教师的相互交流和反思为主的培训方式。教师通过案例研究、教师的相互交流和反思等方式，不仅能够对新课改下数学课堂教学的低效甚至无效现象有了理性的认识，同时也逐渐能理解理想状态的教师角色要求以及认识教学现实中各种课堂教学低效甚至无效现象的表征，使得教师在教学实践中提高了避免和应对数学课堂教学低效甚至无效现象的自觉意识，从而使得教师能够预防这种现象的产生。（二）对于新课程的实施者教师来说必须注意以下几个方面。1、转变观念，牢固树立新理念通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。2、加强知识量的积累今年9月，我市将全面启动高中课改，标准新了，要求高了，而且教师第一次处于被学生选择的地位，必须要重新审视自己的知识结构和教学方法，努力学习数学的新理论、新知识，把握学术前沿动态，并拓宽相关学科的知识，实现多学科的沟通与融合。同时，要改进教学方法，积极探索适合本校、本班高中生数学学习的教学方式，时刻保持研究和创新的态度，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生，构造高效率的课堂。3、撰写反思，提高数学教学反思能力“数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的运用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。”1提高其能力的主要方法是：第一，撰写数学教学反思。例如，数学教师可以反思下列问题：这节课是否如我希望的？怎样用教与学的理论来解释我的数学课堂教学？怎样评价学生是否获得了数学知识，形成了技能，发展了数学能力，达到了预定的目标？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么改变？是否有另外的教学活动或教学方法更成功，为什么？通过对这些问题的反思，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一（这样的课堂就是高效的课堂），还是需要重新计划或试一试新的策略（课堂出现了低效甚至无效的现象，必须在下面的课堂教学中避免或消除）。第二，分析反思。这里的分析，实质上是一种以出现的课堂教学低效甚至无效的现象为核心，基于与他人（不仅仅个体本身）、讨论、头脑风暴式的反思活动。总之，进行教学反思，有利于提升数学课堂教学实践的合理性，从而有利于避免和消除数学课堂教学低效甚至无效现象的产生。4、在数学课堂教学中要注意“教学机智”的运用。对于课堂的动态生成与创造而言，尽管在一定程度上，它取决于“教学设计”的质量，但无论“教学设计”有多么完备，教师对教学的准备有多么充分，都取代不了教师在课堂实践中的即兴发挥与临场应变，因为实际情况是外部情境瞬息万变，而外部情境一丝微小变化就可能会造成“教学设计”的疲软或瘫痪。人们越来越认识到“教学机智”的作用。所谓“教学机智是教师在与情境和学生相遇时的临场智慧，机智包含着敏感性，