初中数学教学论文 合理设计数学课堂教学目标.doc

合理设计数学课堂教学目标内容提要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。要明确课程标准的“总体目标”和“具体目标”，明确教学的具体内容和要求，了解学生的基础和学习特点，全面地、具体地、合理地、正确地确定每节课的课堂教学目标。 关键词：关注 全面 具体 合理 课堂 教学目标 我国基础教育课程改革中的数学课程改革，是我国数学课程全面而深刻的变革，随着课程标准所提出的课程功能、课程理念、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价的变化，新课程必然对教师的教学活动产生重大的影响。 教学过程是极其复杂的认识过程，确定教学目标、实施教学活动、对教学效果进行测量和评估构成教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，教学目标不仅是教学活动的依据，而且也是教学测量和评估的依据。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”问题。 数学课程标准对义务教育阶段数学课程改革提出了新的课程目标和教育基本理念，落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。 一、关注教学目标的多元化，全面设计课堂教学目标 数学课程标准规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。数学课程标准明确将数学课程的目标细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题 、情感与态度。而传统的教学只偏重于知识与技能，过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识是本位、首位，后三者只是被视为学生学习数学知识与技能中的一个“副产品”，可有可无，在强调知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。数学课程标准明确将这三者列为课程目标领域，这就需要广大教师要切实全面关注教学目标，明确“以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。” 关注教学目标的多元化，教师在教学中要处处“有心”，注意以知识与技能目标的达成为载体，促进其它三方面目标的实现，才能为学生的可持续发展铺就一条林荫大道。要在关注知识与技能目标的同时，更加关注过程性目标。关于知识与技能的教学，原来只重结果，不要过程，后来注重在知识的形成过程中学习数学，即对过程的把握只是有利于对相应知识的理解和掌握，而现在数学课程标准中对过程赋予了更为深刻的含义，明确了过程的定位，即过程本身就是一个课程目标也就是说，后三者的发展比单纯在知识与技能方面的发展更为重要，因为它们是每一个学生终身可持续发展的基础，因此，教师要做个有心人，从后三者发展的角度来指导我们的数学教学，全面设计教学目标。 二、关注教学过程的阶段性，具体设计课堂教学目标 数学学习必须循序渐进，教学要求要逐步提高，特别是其中较重要的知识点，如绝对值的概念、函数的概念等，应该根据学生的年龄特点和认知水平，在不同的教学阶段提出不同的要求，避免在这些知识点的教学中出现要求偏高、偏低或前后脱节的现象。为此，教师必须纵观数学课程标准和教科书，理清各知识点出现时序的变化、要求的变化和相互间的关系，根据数学课程标准从宏观上和整体对教学提出要求，全面疏理教学内容，确定每一节、每一单元、每一册的具体教学目标，并将其作为教学的依据，作为优化教学过程的出发点和归宿。不能以课程的具体内容标准代替教学目标，课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。如数学课程标准中对有理数运算的具体目标是：1，理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算；2，理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算；3，能运用有理数的运算解决简单的问题。而作为有理数的加法法则的第一课时，把上述具体目标作为教学目标是不可能实现的，而应根据数学课程标准、教材内容、学生实际，设计以下内容作为本节课的教学目标：1，能准确叙述有理数加法法则；2，能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：确定符号，确定绝对值；3，熟练、准确地利用加法法则进行计算；4，理解有理数加法法则导出过程，感受数形结合和分类的数学思想；5，体验初步的算法思想，经历从特殊到一般和从一般到特殊的思维过程；6，逐步学会“观察归纳”的思维方法。 三、关注学生实际，合理设计课堂教学目标 新课程基本理念提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 教学内容是相同的，教学对象却是千差万别的，数学教学目标的设计既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点，从而制定出具体、明确、切实可行的学习目标。 数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标。因此，教师必须对学生有充分的了解，才能准确地把握学生的学习心理，恰当地处理教材，选择合适的教学方法。新课程强调把课程视为学习经验，在确定教学目标时，教师应当在研究学生上下功夫，了解学生的知识基础和认知发展水平；了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习动机、思维方式等方面可能产生的困难；了解学生数学认知特点的个别差异和他们的认知风格。这样才可确定教学的出发点，精心设计教学目标，为教学做准备。 四、关注教学目标的准确表述，正确设计课堂教学目标 在课堂教学中，要合理地设立教学目标，也要明确地表述教学目标。在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。 数学课程标准给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词， 在设计课堂教学目标时，应在认真学习和钻研数学课程标