初中物理教学论文 如何在物理教学中发挥学生的主体作用.doc

如何在物理教学中发挥学生的主体作用在传统的教学模式下，学生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合揭示问题实质的抽象思维。同时思维变通性不够，很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。要想改变现状就需要学生主动参与课堂教学活动，学生的参与程度衡量着课堂教学效率的高低，是实现全体学生达到教学目标的重要保证。那么如何实现学生主动参与课堂教学活动，是教学改革中一个重要的课题，现将自己在教学实践中的体会和感受提出一些自己的见解。一 带着问题学物理，把发现的机会让给学生现行的授课体制忽略了对学生个性的发掘和培养，导致学生丧失学习物理的兴趣，毫无学习动力。因此，在物理教学过程中，多用问题来唤醒学生的思维，让学生带着问题学物理，使学生成为学习的主人。首先有问题才有学习的动力。问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。问题能激发兴趣，问题能吸引学生，强烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨，这就使得他们企图用现有的知识去解释或唤起他们对新知识的追求。如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如，为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里浮沉的情况会不一样的呢？正是这样一个又一个的问题，把学生引入课堂，激发了学习的动力。其次要适时为学生创设问题情境。在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境。现在物理教学要求学生自主发现探索物理知识。这当中重要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣，探究的兴趣。比如，在学习“力和运动”这一章时，可以插放这样一段视频：发射神六飞船的长征二号f型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”、“进入1分钟准备”、“50秒”、“40秒”、“30秒”、“20秒”、“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1点火”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。在观看视频的时候，就把学生领进了问题空间，学生不禁会问：“火箭是如何升空的？”“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，通过观看视频，创设情境，用问题唤醒学生的思维，可以使学生智力得到开发，能力得到培养。最后要引导学生自己发现问题。未来的文盲并不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在教学活动中，教师的提问是当好向导、引好路，为启发和帮助学生提问服务，变学生被问为教师被问。爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。学生能够发现问题、提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的具体表现。作为教师就应大胆地放手让学生提问，切不可怕这怕那。学生提问一旦活跃起来，则变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师了解学生的学习难点、思维实际、缩短认识距离，为营造主动、积极的学习群体产生正效应。学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后的提问。例如，在学习光的折射一节时，可以首先安排各小组的学生用筷子去点击盛水的碗底硬币，会有什么发现？学生操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。此时学生就有了上述疑问。有疑问，带着问题去学习光的折射原理，就容易多了。当然，有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察能力。例如，在学习平面镜成像时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像（屋内开灯），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么？再如：为什么冰棒周围有时有”白气“，有时看不到”白气“，为什么冰棒周围的”白气“向下飘？等等，自古就有勤学好问之说，让学生提问，引发学生问的兴趣，教给学生问的方法，是物理教学中应该注重的。同时在学生提出问题的过程中也培养了学生的创新思维。二 促进学生主动参与，把思考的时间留给学生在发现问题的基础上，要为学生的思考留足时间。只有通过一连串的思维活动，对知识的理解掌握才会更深刻、更全面。教师要善于捕捉新旧知识的连接点和新知识的关键点、疑难点，使其产生求知需要，专心思考。同时给予解决问题的思维方向和途径，留给他们足够的思考时间。当学生出现错误时，适当进行补充，帮助暴露问题，引导他们进一步思考。思考问题是一个全面的过程，主要从下面几个环节进行。首先要引导学生阅读教材。现有教材是学习知识的主要依据，可读性较强，并把学生当作第一读者，按照学习者的心理规律来组织材料，开篇、章首、节题都注重提出问题、突出重点、点明思路、引导思考、活跃思维。因而在教学中要留有一定时间让学生阅读课本，并在方法上给予指导，逐渐培养自主学习、研究探索、自求解决的良好学习习惯。在阅读课本的基础上有意识地引领学生发现问题观察现象，并进行数据分析，为思考问题提供理论基础。其次要组织学生进行讨论分析。课堂讨论能为课堂教学带来活力，启发学生思维，调动学生的主体活动能力，激发学生的主动性和积极性，从教材入手，教师或学生提出一些问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过交流互动寻求问题的解决方法，使师生、生生之间互相影响，互相学习。原来的不足在讨论中自然会暴露出来，从心理学的角度讲，这也会刺激学生更加努力，以求真知。课堂教学中，可以在多个环节进行讨论。课前，展开相应的讨论，可以首先创造一个活跃的探讨环境，明确学习目标，使学生的思维宽而不散，活而不乱。课中，针对出现的问题进行讨论，教师只作启发式的点拨，使学生在讨论中进一步获取知识，学会分析、归纳、总结，体会方法，提高能力最终得出结论，讨论的过程既深化了学生对知识的理解，有锻炼了自我解决问题的能力。课后，因为学生在对知识的理解程度，对事物的认知能力等多个方面会存在着个体的差异，学习的感受也不尽相同，这时的讨论很有必要，学生相互交流体会，进一步深入学习，在讨论中感受成功和不足，学生的认识会更加深刻。所以，讨论应该贯穿于整个教学当中。最后要及时进行巩固练习。物理课堂练习对概念、定律、原理、公式等的理解运用、巩固深化以及训练技能技巧和培养多种能力、规范学习习惯、开展教学评价等都有重要的意义。因此在解决一个问题之后，教师要精心设计练习题，让学生在练习的过程中进一步思考问题，课堂练习应充分考虑各层次的学生实际，让他们独立思考，自己找到解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。三 相信学生的能动作用，把动手操作的过程放给学生美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言”我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。“这条格言告诉我们，”动手“对于学生来说非常必要。学生只有在实践中学到的物理知识，才能逐步转化为物理技能。人的认识规律是从动作感知到建立表象，最后形成概念。人的思维在很多情况下也必须依靠动作。手脑并用更有利于人的不同机能充分应用，有利于学生智力的发展。物理教学是以观察、实验为基础，对物理事实获得具体的明确的认识，并以此认识作为理解物理概念和规律的必要基础。因而物理课堂教学要重视给学生提供动手机会，既培养了动手操作能力又发展了他们的思维。教师可以把一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的小实验改为学生课前实验，如覆杯实验、制作土电话、杆秤、易拉罐做小孔成像等等。把演示实验改为学生课堂实验，如研究平面镜成像规律时，给学生每人准备一块平面镜、两枚跳棋子（或两节小蜡烛）、橡皮泥和刻度尺。教师引导示范，学生边观察边实验，很快得出了平面镜成像规律。把一些探究性、开放性的实验改为学生课后实验，例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了”自行车中的物理原理“的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。四 强化手段丰富参与形式，把学习的空间还给学生现阶段仍有一部分教师试图让学生”自主“，但又”放不下“，总担心学生理解不深，领悟不透。其过程是：打个比方，把羊群带到某个地方，然后告诉他们哪里哪里有草，让他们自己去吃。当羊群出去以后，却又强烈地担心起来，怕羊走不到有草的地方，怕羊吃不饱，于是又连忙把羊收拢起来，跟随牧羊鞭活动，集中去吃某一处，某两处的草。显然就有很多的羊半途而返，消耗了精力，浪费了时间。老师怕学生理解不深、不透，当然要试图讲深讲透，其结果就可能像”嚼口香糖“一样，老师嚼过了，再让学生品尝，哪还有滋味！更为严重的是，老师的大讲特讲，大大耗用时间，大大挤占了学生的学习空间，学生哪来的”自主“，怎能发挥”创造性思维“！所以我们要注意教学相长，提供学生全方位参与的机会。首先参与讲解。教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者、创造者。因此，教师只有敢于把学习的”金钥匙“交给学生，学生的学习潜力将得到充分挖掘。在教学中，凡是学生能讲的先让学生讲，我则精讲或不讲，让学生互讲、互帮、互助。在课堂教学过程中，要让学生参与概念的形成过程，参与规律的发现和掌握过程 ，参与公式推导和运用过程。其次参与讨论，讨论最有利于师生之间的情感沟通和信息交流，讨论也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。因此，作为教师应创造一定的条件，给予学生讨论的空间，让每个学生通过思考各抒己见。讨论的内容可以是教师提出的，也可以是学生提出的；可以是文中的重点或难点，也可以是观察实验时看到的现象等等。讨论的组织形式大体可分为：同桌讨论、小组讨论、大班交流等。我经常根据问题的梯度，选择具体的形式，同时对学生的讨论进行一定的小结，语言以激励为主。我认为这样的教学方法，以学生的活动为中心，学生能广泛发表意见，交流思想，始终处于主动地位，能充分发挥学生在学习中的主体作用，有利于培养能学习、有创见的新型人才。最后参与小结，小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己参与教学评价与反馈过程，巩固学得的知识和获得知识的方法和途径，不仅能及时反馈信息，而且还能培养学