初中物理教学论文 中学物理教学策略——谈话法.doc

中学物理教学策略谈话法摘要：中学物理教学策略谈话法，本文主要介绍谈话法的类型，主要途径，作用及基本要求。关键词：物理 教学策略 谈话法一概念及特点 教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的方法。特点：谈话法是属于探究性的。学生掌握的知识主要不是由教师直接提供的，而是教师引导学生把发现的信息通过学生自己的思维活动加以重新安排，并进一步组织或转换，使它和原有的认识融合起来而获得的。二谈话法的类型1传授新知识的谈话：（1）方法和特点教师根据教学目的和教学内容，提出一系列前后连贯、逐步深入的问题，通过师生多层次谈话引导学生结合已有知识、经验或观察有关教具、实物，在思维的基础上自己得出正确结论。像“物质的密度”的教学就可以采用这种方法。在学生已具备质量、体积等概念的基础上，通过实验探究先有一个感性认识，最后通过教师引导和启发得出结论。所以说，这种方法的特点是：新知识的获得是在师生共同活动中来完成的。 （2）形式：（1）问答式谈话：运用学生已有知识、经验、观察到的实物、现象，借助提问等多种方式，指导学生思考回答来进行教学。（2）启发式谈话：教师运用提出的问题，引导学生根据已有知识、经验，通过自己独立思考一步一步去推敲、去理解和寻找问题的正确答案。中学物理许多内容都适合采用这种方法。2巩固知识的谈话：根据学生已学过的教材内容和复习目的，提出思考性问题，启发引导学生回忆、巩固和运用这些知识。3指导实践活动的谈话：通过谈话法引导学生进行某些教学实践，如实验、实习、参观等。三教学中使用谈话的主要途径 一般来说，谈话法只适用从已知到未知的教学过程，而不适用于从不知到知的过程。因此，不所有教学活动都可运用谈话法，我们不能片面夸大它的作用。如机械能与内能的相互转换，一般采用实验与讲解相结合的方法较好。谈话的主要途径：1利用学生已有的感性认识和知识基础进行谈话：学生在生活中已经接触到有关物理的许多现象，以往学习中也掌握了一些有关知识片断，都有待在教学中提高和系统化。如声音的产生，物态变化，光的直线传播现象，光的反射现象，光的折射现象等，可通过谈话了解其本质，使知识得到深化。2用比较分析归纳法进行谈话：中学物理教学中经常使用，通过比较分析、归纳，得出结论，学生可以学的主动，理解深刻，记忆牢固。如蒸发与沸腾的区别。3摆出矛盾，并通过谈话引导学生去解释矛盾的现象： 谈话可利用学生已有的一些错误观点与所学知识的矛盾，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望。从而引起思维，激发好奇心，集中注意力。如通常学生会有这样的错误认识：上浮的物体比下沉的物体受到的浮力大。这时，教师可以举出这样的一个例子：比较在水中下沉的大石块和上浮的小木块，谁受到的浮力大？ 这样，摆出矛盾、解释问题进行谈话，使模糊概念得以澄清，同时培养了学生辩证唯物主义的观点。4联系各种实际进行谈话：中学物理有许多知识与各种实际密切相关，谈话时注意联系生活、生产实际，引导学生把学到的知识运用于实际。这样不仅可以检验他们对知识的理解程度和掌握程度，还可以培养学生解决实际问题的能力。如体温计用前甩一下？汽车发动机用循环流动水进行冷却？四谈话法的作用1利于调动学生积极性，激发思维2能发展学生语言表达能力3便于师生互动、互通思路，及时弥补知识缺陷和开拓思路4利于因才施教，保持学生注意力，持久学习兴趣 5局限性：不适于从不知到知，较浪费时间五、谈话法的基本要求1强调重点和难点：谈话法最大的优点是便于师生开展双边活动，有利于调动学习积极性。但一节课自始至终谈话，不一定能启发思维，保持学习兴趣。所以教师在运用谈话法时，应根据教学目的，注意围绕教材重点和难点来选择谈话中心，提出一个包括有主要问题和严格逻辑顺序的谈话提纲，做到重点突出，解决问题明确。谈话要能打动人心，发疑要击中要害，避免提出与教学目的无关或对达到教学目的帮助不大的问题。如在物质的密度谈话中提出：质量在怎样测量，体积怎样测量的问题就没有多大意义。2具有较高的针对性，思考性和推理性：（1）提出的问题要明确、具体、有启发性、难易适度，形式多样。（2）问题要有思考性，能激发学生思维，使学生产生任务感。（3）问题应适合学生思维水平，繁杂适度，避免带有暗示性。（4）提出问题后，给学生留出思考的时间。应个别回答、补充、纠正，不宜齐声回答。 3间断性和机动性：（1）谈话的问题和答案都应简短明了：谈话中提出的问题不宜过大。比如在复习物态变化时，如果提出：“物态是怎样变化的”？这样的问题就不符合简短原则。我们可以用系列问题的形式提出来：物质有哪三态？固态和液态如何转化？液态和气态如何转化？固态和气态如何转化？这样不仅可以有利于引导水平不同的学生进行思考问题，而且还能扩大谈话面，使谈话有群众性。（2）谈话既要符合教学内容要求，又要能适应学生的实际。尽管有关谈话的内容、问题及次序，教师在事先已作了充分准备，然而在谈话过程中，还要根据学生当时的实际情况灵活执教。（3）谈话过程应力求生动活跃，不要强迫学生按照教师设计的框框来限制他们的思路。比如在假想地球上没有摩擦力或重力时，学生可能提出一些奇思异想，教师应作适当的介绍和解释，从而活跃学习气氛，鼓励和倡导思维。4要重视总结：每一问题谈话结束时，教师应进行简要、明确地总结，概括出问题的正确答案，把谈话的