初中物理教学论文 物理课中的“边缘”教学.doc

物理课中的“边缘”教学在物理教学中，适当加强物理学有关的知识教学，可以把学生从呆板的书本学习中解放出来，开发学生的智力，培养学生的发散思维，从而有利于培养学生获取信息的能力，提高教学质量。与物理有关的知识的“边缘”教学包括纵的和横的两方面：一、纵的方面 1、应用讲过的物理知识解释耳闻目见的物理现象和实际应用 青少年的成长过程也是对周围世界不断认识的过程，在他们的头脑中有许多问号，他们渴望着从所学的知识中找到答案。如果我们能帮他们解开一些长期积存在心中的迷团，这不仅可以使他们更好地掌握所学过的知识，更重要的是可以激发学生学习物理的热情，以及逐步地培养起同学们观察分析周围事物的能力。这种能力的培养便是一种智力财富的开发。它将使同学们终身受用，这种教学效果要比只学会解几道题目好的多。如此重要的教学环节却常常被忽视，教师对于原理的演绎推理，公式的计算和应用已给予应有的重视。但是对于物理原理的实际应用的例子却轻描淡写，甚至删去从略，这都是教学中亟待改进的方面。例如，电磁场与电磁波一章介绍了电视、传真、雷达等无线电现代技术的应用。适当而又认真地向同学们讲授这部分内容是十分必要的，学生若能向家人和亲朋简述这些基本原理，会使他们感到的确学有所知，这对提高学生学习的自信心，激发他们的学习热情，大有益处。又如，振动与波这部分内容，介绍了建立次声波接收站可以探知地震、台风、核爆炸的发生等等。但是次声波始终未能象超声波那样广泛地应用到生产上来，我们可以鼓励学生去探讨把次声波应用到生产科学技术上的可能性，鼓励他们将来填补这一科学技术上的空白。2、介绍物理定律的相对性写进书本的理论不是完美无缺的，指出某些理论的缺陷与争论，把同学们从迷信书本的框框中解脱出来，培养他们独立思考及分析和批判能力也是教学的目的之一。 中学物理教材中的力学部分是以牛顿力学作为基础的经典力学。在日常生活中我们观察和接触的力学现象几乎都可以用牛顿力学解释。但是当人们的科学视野延伸到物质的微观领域和高速运动及宇宙空间时，牛顿定律就不再适用了。研微观领域必须用量子力学，处理高速运动及大尺度宇宙空间问题，必须用相对论力学，要让同学们知道牛顿力学的应用条件。教材中物质波一节谈到了电子的衍射现象，牛顿力学就无法解释这种现象。在原子结构这一章里也较详细地谈到了卢瑟福原子核式结构学说与经典电磁理论的矛盾，其矛盾的根源出于经典理论，不适用于微观领域。讲述这部分内容时，也应该向同学们指出相对论力学与量子力学，并不是对牛顿力学的否定，牛顿力学仅是在宏观、低速条件下对物体运动规律的近似描述。3、多联系当代科学技术前沿当今科技发展日新月异，物理学发展也正面临重大突破，如果我们教学内容仅仅是恪守书本上的条条定律所确定的范围，那么和这个时代就相距太远了，我们应该让学生摸到科学时代的脉搏。例如，在讲解天体的运动和人造卫星有关原理时，可以介绍载人航天飞机发射成功的重要意义。在讲解磁场时可结合介绍超导现象在技术上的应有用，磁悬浮列车的基本原理，在讲解原子受激辐射时进一步介绍有关激光的知识和它在各个领域的应用等等。把这些与课本知识相关联的科学信息传递给同学们，可以扩大他们的知识面。青年人极富幻想，我们应当引导鼓励他们大胆地去想象，去创新，去探索那些未知的科学世界。4、介绍历史上的科学家为探求科学的真理而奋斗终身的事迹例如，伽俐略为科学献身的精神；牛顿，爱因斯坦严谨的治学态度；居里夫人蔑视名利的高尚情操等等都是同学们的楷模，从某种意义上来说这些科学家的伟大成就，改变了人类历史的进程，受到后人永久的尊敬。我们建设现代化的社会主义祖国，需要大批为探求科学的真理而永攀高峰的人，富有强烈进取心的青年人，可以从大批优秀科学家的身上吸取前进的力量，这是单纯的物理概念，公式的传授所不能取代的。二、横的方面1、注意物理课中的语文物理课教学的全过程贯穿着语文课的教学，这并不是说要求物理课中讲语文，而是强调物理课中有语文。物理课教学中一个突出的薄弱环节就是学生不会用语言来表达自已的观点，对于观察到物理现象，缺乏归纳、分析、总结的能力。因此，教师在物理课的教学中就应十分注意培养学生用准确简洁的语言来表述一条定律或一个物理现象。注意培养学生从众多的物理现象中归纳，总结出某个规律的能力，并且尽量从书本上或从自已的教学中为学生们做出表率。例如，玻尔理论的主要内容之一便是这样表述的：“原子从一种定态跃迁到另一种定态时，它辐射或吸收一定频率的光子，光子的能量由这两种定态的能量差决定”。简洁的三句话准确、形象生动地描述了原子能量的“量子化”现象，为学生展示了一辐清晰的物理图象。教师在讲授这部分内容时，不仅是解释这段文字所表达的物理概念，而且还要帮助同学们分析这段文字是如何沿着时间顺序来描述了一个物理过程。只要在这方面肯下功夫，就能收到更加满意的物理教学效果。2、重视物理学的发展史 物理课的教学与辨证唯物主义的教育是不可分开的。物理学的发展史，也是一部唯物主义与唯心主义斗争的历史，培养学生用辨证唯物主义的观点去观察整个物理世界，指导他们在物理学习和研究过程中少走弯路，培养他们为探究科学的真理而奋进的精神，是每个物理教师义不容辞的责任。例如，在介绍电场与磁场时，一定要向同学们反复强调电场与磁场是客观存在的物质，因为场与场之间存在着力的相互作用。这也证明了，某些物质是否存在不是以人的意志为转移的，不能以人的感官能否被直接感知作为判断物质是否存在的依据。这就是最基本、最朴素的唯物主义教育。前面提到的牛顿定理的相对性就真理与绝对真理的辨证统一，也是学习辨证法的一个生动例子。青少年有着强烈的求知欲，同时也都有一颗好奇心。他们渴望着了解周围世界的秘密。因此，我们的物理教学也要适应他们的这种心理特点。在呆板的公式逻辑推理和枯燥的说教中辅以边缘知识的教学，可以使得课堂教学活泼而有生气。青少年的一个弱点是自我抑制的能力差，注意力集中的时间短，因此，长时间的纯理论的学习，会使他们感到疲泛和厌倦，而丧失对物理学习的信心和热情，我们应当把边缘知识恰当而巧妙地融合到基础物理知识的传授过程中去，使教学的全过程有快有慢，有深有浅，有虚有实，既生动又活泼。当然强调物理课的“边缘”教学，并不