初中物理教学论文 浅谈物理教学中的“小循环、多反馈”教学法.doc

浅谈物理教学中的“小循环、多反馈”教学法一、“小循环、多反馈”教学法提出的背景随着新课程理念的不断深入，“关注每一位学生的发展”已成为新课程的核心理念。教学中，教师面对的是一个个生动活泼、有发展的、有尊严的人，要让每一位学生在内的全班所有的学生都要得到切实的发展，教师要不断的更新观念。传统的教学模式常见的是教师讲，学生听的“灌输模式”，这种课堂，教师的讲解占用课题的绝大部分时间，教师留给学生一点点的时间，进行课堂练习，以便巩固教师当堂所受的知识。这样的课堂，没有时间让学生消化和反馈，没有充分调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。为此，课堂教学理念要求我们寻找一条适合学生学习、培养良好习惯、体验成功、获得幸福的渠道，为学生的终身发展奠基。一直以来，我校坚持“以人为本、和谐发展”的办学理念和科研兴校的战略，坚决认同“提高人”才是高层次的“关心人”，这些均为本课题的提出创造了良好的心理和文化氛围。由于历史和现实的原因，我校的学生学习基础弱，习惯差，学生个性强等现状，教学中，低起点，小步子，高要求，使学生随时巩固、反馈掌握所学内容，稳扎稳打，步步为营，将问题全部在课堂教学过程中解决，大大提高了课堂有效率，达到事半功倍效果。教师和学生乐有所教，乐有所学， “小循环、多反馈”课题就应运而生。二、课题的实施依据1、建构主义理论建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生对知识点理解的反馈，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。“小循环、多反馈”根据建构主义的理论，将学生由被动接受者转变信息加工的主体、知识意义的主动建构者，有效地完成知识的建构过程2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。“小循环、多反馈”的模式，教师为学生提供多角度、多层面、全方位的信息资源，学生在课堂教学有限的时间内充分利用教师所提供的资源，创设有利于自身发展的知识信息平台，学生成为真正的学习主体。3、洋思中学的实践探索江苏泰兴洋思中学作为一所生源质量很差的农村初中学校，通过确立“没有教不好的学生”、“要教好每一个学生”、“每一个学生都能进步”的教育理念，实施“先学后教，当堂反馈”课堂教学模式，再辅之以 “三清教学反馈策略”（堂堂清，日日清，周周清），严格质量管理制度。学校每年的毕业生升入高中继续学习，其中的学生考入省重点高中，连续年学生巩固率、毕业率、合格率均为，优秀率居全市之首。洋思中学经过多年努力的探索，找到适合农村薄弱学校改进的路子，是值得可以借鉴的成功一例。我校开设的“小循环、多反馈”课题，为我校探索出切实有效的教学模式和学校整体改进的路径，并给上级部门的决策和兄弟学校的发展提供一些积极有益的借鉴。三、“小循环，多反馈”教学模式“小循环，多反馈”教学模式是一种通过对课堂反馈结构进行优化组合的、将探究与反馈有机结合的教学法。“小循环，多反馈”教学模式将一节课的授课程序进行分段讲解，即使教学过程有一定的节奏感，学生感到有张有弛，又降低了整体授课的难度。将每一节课知识内容化成几个知识板块，学生在老师的引导下，采用先分后合，先简后繁，稳扎稳打，步步为营，集中优势兵力打歼灭战。它通过多层面的反馈校正，不失时机地练习巩固每一个知识点，及时反馈教学信息，及时调整教学过程，把各种错误消灭在萌芽状态，学生进入每一级学习，都会有新的感受，新的收获和新创造。以一节课探究3个问题为例，“小循环，多反馈”教学模式如下：第一小循环：探究问题一 反馈练习第二小循环：探究问题二 反馈练习第三小循环：探究问题三 反馈练习应用案例声音的发生和传播（1）探究：声音由振动发生。反馈练习：声音由振动发生。（2）探究：声音传播需要介质。反馈练习：声音传播需要介质。（3）探究：不同介质声速比较。反馈练习：不同介质声速比较。（4）本节课的归纳，小结并完成综合反馈练习该模式，将一节课的内容分为几个小问题，逐次进行探究。在探究完每一个问题时，都马上针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，从而在一节课中形成多次循环、多次反馈的过程，把课堂的时间还给学生，使学生有更多的时间来思考、消化、巩固、落实知识点，分解教学中的难点，巩固教学效果，减轻了学生的负担，更有利于课堂教学和培养学生成才。四、“小循环 多反馈”教学法的优势“小循环、多反馈”教学法即在讲完为一个问题后，马上针对这个问题进行练习反馈，构成一个循环单元；第二个问题讲完后，进行第二次反馈练习，形成第二个小循环单元，整节讲完后，进行综合反馈，构成完整循环。循环往复的复习，逐步完善知识体系，夯实“双基”，培养学生解决问题的能力，变学生的暂时记忆为长久记忆和永久记忆，做到知识随时提取的全过程。其优势在于：1、体现了学生的主体性“小循环、多反馈”的课堂教学模式营造了一个和谐民主的课堂氛围，为每位学生都提供了主动参与的机会。在每一个小环节的反馈中，学生都有平等的机会参与问题讨论并解答，变原来的单纯旁观者为积极参与者。当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。2、培养了学生的创造性思维能力“小循环、多反馈”的课堂教学模式中，讲与练不断交替，课堂形式不断变换，使学生在课堂教学过程中保持旺盛的学习兴趣。课堂上反馈的过程并不是一般的做练习题的过程，而是在师生共同参与的前提下，以学生为主体，有组织、有步骤进行合作学习、操练、表演、再创造等多种方法、多层次、多角度的思维刺激。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，“小循环、多反馈”课堂教学模式为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。五、“小循环、多反馈”教学法实践与应用的初步成效一年来，在区教研室的关心下，在学校领导和全体教师的努力下，“小循环，多反馈”课题研究活动进行地如火如荼，近一年的课题研究也取得了一些成绩，特别物理课堂教学有了很大的改进，深受广大师生的好评，现总结如下：1.提高了教师的业务水平教学活动是一个包含多种因素的复杂系统。教师依据知识结构的层次性和学生认识的循序渐进性，紧紧围绕教学目标，传递的教学信息，学生通过眼看、耳听、脑想等方式反馈学习信息，教师要不断地从学生的反馈信息中随时掌握教学目标的进展与达到情况，及时调节自己的教学程序。因此，教师要不断努力提高自身业务素质，认真钻研教材，精心设计、构建物理知识整体框架，根据教材重点，难点，确定每个知识块在整个知识体系中的地位，以及与其它知识块的联系，妥善完成知识分割，恰当安排各级反馈。只有合理处理教材，熟练驾驭教材，采用最合适的教学方法，多变的教学手段，才能顺利运用“小循环、多反馈”教学法。2.提高了课堂教学的有效性“小循环，多反馈”教学法是针对当前素质教育教改形势及课堂教学中急待解决的问题提出的，在“所有学生都能学好”的思想指导下，通过“多反馈”，强化学生是课堂学习的主体。物理课堂的教学中，在教师组织、引导、点拔下、学生通过自己动手做实验并及时反馈，建构新知识就很自然，轻松地，提高课堂教学的有效性。学生在获取知识的同时，也掌握方法和技能，发展学生的个性特长。经过一年的时间，我校的物理成绩在全区的排名靠前，比往年有了大幅度的提高。3.形成了精品教案、多媒体课件等课题组撰写了物理教学教案，是真正的校本教案；笔者还制作了物理教材按章节多媒体课件。课题组还自制了各种教学教具，弥补教材使用的不足，几乎每一个实验我们都在