初中物理教学论文 物理教学中如何进行学生的能力培养.doc

物理教学中如何进行学生的能力培养所谓“能力”是顺利完成某种活动的必要条件。而学生学习能力的培养，主要是指在学校这个特定的环境中，有意识、有计划、有组织地使学生形成的一种获取知识、技能的能力。这种能力的形成需要将学习的主客观因素相结合。对于学生学习能力的培养既应注意一般人类的认知过程的特点，又应充分考虑教学过程的特殊性。物理学习能力作为一种“学力”的培养方法，我认为应从以下几方面入手：一、教学内容与物理学习能力的培养学生物理学习能力是在物理教学过程中学生通过自己的学习活动形成和发展的，教学内容的安排和组织是影响学生物理学习能力培养的重要因素之一。如何进行物理学教学呢？一般来说，物理教学内容的安排和组织应遵循人类一般认识规律，即从感性到理性，从现象到本质，从部分到整体，从简单到复杂，从宏观到微观安排教学内容。简单地说就是由浅入深，由易到难，循序渐进的教学。由现象入手使学生有一个感性认识，从对各部分现象的认识形成对物理现象的大体的初步现象。然后，分别逐一研究各现象的一些规律，最后应用所学规律，解决一些简单的实际问题。对于教师的教学活动，应从实际现象和实验观察出发，引导学生实现两个飞跃，即感性到理性的飞跃，理论到实践的飞跃。同时将有关的教学内容或材料分成有机的组成部分，有意识地引导学遵照认识事物的正确途径，通过他们自己动手、动脑等得出正确认识，在此基础进一步让学生把物理概念，理论和思想反复应用于实践。例如：学习了阿基米德原理之后，再学习物体浮沉条件时。问：钢板在水中下沉，为什么用钢板做成的船舰却能浮在水面上呢？为了解释这个现象可用牙膏壳做实验。第一次捏道瘪放入水中，第二次使它鼓起来放入水中（学生自己动手做实验）针对这种情况提问：为什么同一牙膏壳瘪的下沉，鼓的上浮呢？学生见到这种矛盾事实，就会动脑寻思来解释。（要求学生积极展开讨论）会想到：鼓牙膏壳体积变大排水多，而自身重一是定的，所以不会下沉，牙膏壳浮沉现象明白了。在此基础上，在牙膏壳中放一些粉笔头。学生观察到：随着重量增加，牙膏浸入水中的体积增大。这样通过边学边实验，学生就能正确运用阿基米德原理来解释前面的问题，同时引导学生进行议论，纠正原先认识上不确切或不完整的地方。一般说来，学生由感性到理性认识所形成的概念和思维是否正确地反映了实际，还需要经过反复应用于实践才能检验。这就要求组织好第二次 “飞跃”的教学。例如：学习了阿基米德原理之后应要求学生解一定的概念分析题和计算题（练习题要有典型性和针对性），还进行一系列的进一步实践活动。例如利用阿基米德原理测量物质密度，自制密度计及浮力选种等。当然，做题不在于多，而要有典型性和针对性。二、学生的内部条件与物理学习能力的培养学生的内部条件概括地说就是学生的心理品质和现有知识、能力水平。学生的心理品质是影响能力形成的主观因素，因此培养学生学习能力也应重视学生良好心理品质的培养。物理学习能力的发展是一个渐进的过程，因此要正确地估计学生已有的知识水平和能力发展水平也是非常重要的。如估计过高，教学内容过深，或教学方法选择不当，不符合学生的实际情况，那么培养能力就会成为高不可攀的空中楼阁，教学内容过浅，学生对此毫无兴趣，那么，培养能力同样也就子虚乌有。为此老师必须根据学生的不同情况，分阶段、分层次提高物理学习能力的具体培养目标。作为能力培养，我想把能力培养的目标订得高一些（不可过高，过高学生可望不可及），以便使学生知道努力的方向，使学习能力的培养对不同学生在不同层次发展中得到落实。例如，物理实验教学中对观察能力和实验能力的培养，可根据学生的实际情况提出低要求、中要求和高要求。具体参考要求如下：1、观察能力（1）形成良好的观察习惯，能顺利进行观察；（2）能准确全面地表述实验过程；（3）能取得完整的数据或全面表述实验事实；（4）能对数据和现象进行整理分析；（5）能具体表述观察后得出的假设或结论。仅达到（1）、（2）的为低要求；达到（1）、（2）、（3）的为达到中要求；达到（1）、（2）、（3）、（4）、（5）的为达到高要求。2、实验能力（1）低要求：教师演示一遍，学生能重新做一遍；并能进行实验结果的观察和测量。（2）中要求：给学生器材、告之实验原理，教师不作讲解，让学生独立完成实验；能进行实验结果的观察和测量，初步分析实验数据并得出结论。（3）高要求：给出实验题目，提供实验器材，让学生自己设计，自己选择器材，根据实验目的确定实验原理和步骤；能进行实验结果的观察和测量，初步定量分析实验所得的结论。三、教学方法与物理学习能力的培养良好的教学方法是实现教学任务，完成教学目的促进学生能力发展的又一个重要条件。教学方法不仅包括教师教的方法，也包括学生学的方法。针对物理教学应从教学内容的实际、学生的实际情况出发，把某一种教学方法与其它几种教学方法合理综合运用，在实施各种教学方法的过程中，始终贯彻启发式教学指导思想，增强学生学习实践活动，这样才能有利学生物理学习能力的培养。四、实践活动与物理学习能力的培养活动是人类所具有的一种运动形式，是一种积极主动的运动形式。一般把这种具有社会性的个体活动称之为实践活动。从事活动是能力形成的发展的基本途径。活动要求相应的能力，同时活动也提高了应用和锻炼能力的机会。物理学习能力的形成和发展与物理学习活动密切相关。物理学习能力是在学生物理学习活动中形成和发展的，要培养和发展学生物理学习的能力就必须给学生提供参加活动的机会。发展能力是发展学生的能力，必须让学生自己参加物理学习活动，教师不能越俎代庖。为了使学生参与物理学习活动应从以下几方面入手：第一，学生充分观察物理现象，尽可能让学生自己分析现象的本质。例如，自感现象的教学，可以在“电磁感应”的基础上先由教师做自感现象的演示实验，让学生反复细致地观察，然后教师介绍自感现象的装置，并提出让学生用电磁感应的知识分析解释要求。最后让学生分别观察开关断开，接通，断接后的现象，以及改变电阻大小时的现象。由学生通过对比观察归纳出结论。第二，学生多动手进行实验，尽可能由学生自己分析实验结果，懂得通过物理实验研究物理学的重要性，并逐步掌握怎样用物理实验研究物理学，同时在教学活动中尽可能多地采用学生边学边实验的方式进行教学。适当增添一些模拟“探索性”的实验。另外想一些办法将教材中的某些演示实验改为取材方便，简单易行的学生实验。第三，增加学生在课堂内的独立活动量。除了以上观察实验外，还包括选择一些学生阅读材料，让学生自学，进行一些课堂讨论等。学生阅读后要求学生写出提纲，或逐步让学生提出阅读后的疑问，进行课堂讨论。要允许学生提出不同的观点，调动学生积极性，开动脑筋。同时应当注意学生在课堂内的独立活动量也是渐进的，教师要把握住增加的速度，不能操之过急。第四，恰当地对学生提出课外练习的要