初中生物教学论文 如何实现“DNA是主要的遗传物质”的教学目标.doc

如何实现“dna是主要的遗传物质”的教学目标摘要：本节教学目标有三个：总结dna是主要的遗传物质的探索过程，这是生物教学中最深层次的要求，属于应用层次；分析证明dna是主要的遗传物质的实验设计思路；探讨实验技术在证明dna是主要的遗传物质中的作用。这三个目标应该贯穿于教学的前中后，注重细节和方法，从而实现教学目标。关键词：因材施教 借“图”发挥 注重细节 1.因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力，教学资源以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。本节课可以从课时安排，教学内容，实施方法这几方面来实现。 1.1 合理安排课时，是实现教学目标的前提。本节课在课标中的课时要求为1个课时，对于实力较强的学校完全可以通过1个课时完成教学任务，但对于我们粤北山区的学校，尤其是我们这类基础薄弱的农村中学来说，至少需要安排2个课时，才能勉强完成教学任务，通过长期的复习积累才能实现“总结”这一目标。 1.2 适当调整教学内容，根据不同的学生安排教学内容，对教学的实施非常重要。例如：教材一开始就有“问题探讨：遗传物质应该具有怎样的特征？”这个问题的回答最好是具备“细胞有丝分裂过程中染色体数目在前后代保持稳定”与“减数分裂和受精作用”知识背景。在学习探讨能力强的班级利用此问题探讨，既可实现“温故”，又能从中“知新”，对于基础较差，自主能力也差的班级来说无形中增加了学习的难度。 1.3 教学实施中重点要考虑以下几点：一是教学内容与学生的实际认知水平，正所谓因材施教，脱离学生实际的教学犹如空中楼阁。二是教学内容与教学模式的选择，例如有些理论性、概念性的内容就不太适合探究型教学模式，而实验型活动型的则用探究性教学模式就比较好。本节内容的重点在于“肺炎双球菌转化实验的原理和过程，噬菌体浸染细菌实验的原理和过程”是进行自主探究学习的最佳素材，但是类似我们这样的学校，即便是探究也需要老师引导探究。例如：格里菲思的肺炎双球菌转化实验，在县城的其他两所国家级重点高中的鸿志班，教师采用的是学生自主简化实验过程，并比较分析得出实验结论，我们学校的a班学生都需要先简单的提示，并且大部分学生不能表达，极少数学生能够分析得出结论。 2.借“图”发挥，通过模拟，辅之以情景提高学生的学习兴趣，增大信息容量加深印象，以便扩展探究的深度。 2.1 情景设置在教学实践中，所有能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴，没有情境的教学是没有的。创设情境能够化抽象为形象，促使学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。曾经有一位老师在参加区优课评比的时候，用了短短的1分多钟时间，利用多媒体伴着颁奖音乐的响起，展示了在遗传学方面的诺贝尔获奖者的头像及成果幻灯片，此刻激起了学生的学习激情。他们为“试管婴儿之父”罗伯特。爱德华荣获2010年诺贝尔生理学或医学奖；霍利、科拉纳、尼伦伯格荣获诺贝尔生理学或医学奖而喝彩，也为艾弗里发现了dna携带遗传信息而未能获得诺贝尔奖遗憾，激起了他们进一步了解艾弗里及其实验的欲望。 在赫尔希和蔡斯的“噬菌体浸染细菌”的实验中用到了放射性同位素标记法，此实验技术在“细胞器细胞内的分工合作”一节内容中有介绍分泌蛋白的合成与分泌过程科学家使用了被标记的亮氨酸来跟踪。为了给学生复习放射性同位素标记法这位老师讲了一个笑话“小时候，看童话书，有老鼠出主意为了保护鼠类，最好是在猫的脖子上系上铃铛，如果这样，当猫跑到哪里时，铃声就响到哪里。”这就是一种标记，同学们一下子乐了，也理解了标记的意义。 2.2 充分发挥模拟在此节教学的作用，本节教学内容中有很多概念、结构、过程、原理等需要学生理解和记忆。如果采用一般的教师讲解，强调的教学方式，可能只会达到机械记忆的目的，时间久了，学生印象不深，很快就会遗忘，而模拟能够使抽象的知识具体化，科学知识生活化，晦涩知识趣味化，从而加深学生的理解和记忆，达到长久记忆甚至终身记忆的效果。关于此节教学中的三个实验都可以采用模拟教学的方式，笔者在处理格里菲思的肺炎双球菌转化实验时，采用了阅读，引导简化实验过程，师生共同比较分析得出结论的方法，但是效果不佳。第二天上课，我首先用一段动画模拟该实验，老鼠在感染处理方式不同的肺炎双球菌后出现了不同的反应，学生很容易地说出了四组实验，加深了实验结论的认识，加热杀死的s型菌内含有用能使r型菌发生转化的物质。 通过模拟可以充分挖掘其中的隐含信息，例如：噬菌体浸染细菌的过程，通过多媒体动画模拟，一方面，加深了对病毒的生命活动离不开细胞的知识点的理解，噬菌体的繁殖及其遗传物质的合成在宿主细胞内完成，所需要的原料，能量都来源于细菌；另一方面，通过此过程让学生明确，dna在噬菌体的亲子代之间具有连续性，dna是遗传物质。 2.3 借“图”发挥培养学生的图文转化能力，综合分析近几年高考及各类考试，考查学生阅读、分析图表能力的题目越来越多，通过此来区分不同水平的学生，是学生在解题时遇到的拦路虎。因此，在平日的教学中应注重培养学生图文转化的能力。此节内容中共有7幅插图 图1 此图体现了染色体、蛋白质和dna的关系：染色体由蛋白质和dna构成，即染色体是dna的载体；dna的结构呈双螺旋结构，利用此图作为探究课的导入部分，将遗传物质的探究范围缩小在蛋白质和nda之间，有利于学生找准探究的方向。 图2 脱氧核苷酸的化学组成 在学生原有知识的基础上，了解科学家对dna的探索更能激起学生的兴趣，同时也温习了旧知识。 图3 此图将格里菲思的实验过程进行了简化，形象地表达了感染不同种类肺炎双球菌后老鼠的生活状态，增强了学生的学习兴趣，有助于学生的理解和记忆。 图4 艾弗里证明dna是遗传物质的实验。 图5 t2噬菌体的模式图，生物实验的成功与否取决于实验材料和实验方法，此处插入t2噬菌体的结构模式图有助于填补学生对病毒的认识空白，更利于明确探究的对象是蛋白质和dna。 图6 噬菌体浸染细菌照片，从此照片可以看到，有几个噬菌体吸附到大肠杆菌表面后，向其中注入了dna，为t2噬菌体浸染细菌实验的结果分析提供了依据。 图7 t2噬菌体浸染大肠杆菌的实验，在图6的基础上来分析第一组实验和第二组实验，不难分析出dna在亲子代间具有连续性，dna是遗传物质。 3.注重细节，在很多时候细节能够决定成败，问题情境的设置，练习的选择，作用微妙而求精，对于文章的理解离不开“咬文嚼字”。 3.1情景设置中，几乎所有新课的进行都离不开问题情境，问题情景能够为学生提供自学的线索，因此问题的设置必须做到准确。记得上次参加市里的青年教师研讨会，听了市二中一位老师的课，它采用学生自主探究的方法进行“dna是遗传物质”的教学。这位老师设置的问题中有两个问题存在争议：问题1，肺炎双球菌转化实验转化因子是什么？格里菲思的肺炎双球菌转化实验只能得到，加热杀死的s型细菌含有某种促使r型活细菌发生转化的活性物质的结论，格里菲思将其命名为“转化因子”。问题2，如何使噬菌体标记上放射性？此问题应该有两种提法：如何使噬菌体具有放射性？如何使噬菌体标记上放射性同位素？ 3.2 新课标要求在教学设计和教案中必须体现课堂练习部分，课堂练习的作用之一就是当堂加强对某知识点的理解和应用，另外就是通过练习突破某些重点和难点。所选练习既要符合当堂内容，又要能起到相应的作用 ，这个过程包括选题和改编题目。在一次一个教师的公开课中，总结了艾弗里实验后，他选择了下面这道题作为课堂练习。格里菲斯和艾弗里所进行的肺炎双球菌的转化实验，证实了dna是遗传物质 rna是遗传物质 dna是主要的遗传物质 蛋白质不是遗传物质糖类不是遗传物质dna能产生可遗传变异 a、 b、 c、 d、 解析： 可遗传变异包括基因突变，基因重组和染色体变异属于必修二第5章的内容，不符合本节教学内容，总体说来这道题能够起到小结的作用，但是需要进行简单的改编，将去除或改其他的结论。 3.3 要读懂一篇文章必须要能够抓住文章的重点段落和关键字、词。生物教学中，要使教学内容得到深化，也离不开“咬文嚼字”。例如，噬菌体浸染细菌的实验，通过对比分析很容易得出dna是遗传物质的的结论，但是仔细分析，第一组实验用35s标记了蛋白质的噬菌体与大肠杆菌混合，经过搅拌离心后，不仅上清液有放射性，沉淀物也有很低的放射性；第二组实验也有类似的结果。“短时间保温”，“搅拌”、“离心”有何意义？保温的作用是为噬菌体和细菌提供一个适宜的生存环境，让其都能正常的生长繁殖下去，让噬菌体的遗传物质能够顺利地进入细菌体内，利用细菌体内的蛋白质（没标记没有放射性）合成新的蛋白质外壳。保温时间过长会加入“子代噬菌体是噬菌体本身繁殖产生的，它既要本身脱氧核糖核酸的复制，也要本身蛋白质外壳（被标记有放射性）的复制”的概念，这样的子代噬菌体蛋白质外壳是有放射性的，而本实验是为了证明遗传物质是脱氧核糖核酸，脱氧核糖核酸能够控制合成蛋白质外壳，而不是蛋白质的自我复制，所以子代噬菌体应该要在细菌体内繁殖产生而不是噬菌体的蛋白质外壳的自我复制，所以要赶在细菌破裂之前结束保温，及保温时间不宜过长。搅拌和离心都是为了提取脱氧核糖核酸，只不过搅拌是为了让蛋白质外壳充分破裂，离心是为了让脱氧核糖核酸聚集并和蛋白质外壳分层，好检测不同成分的放射性。同样保温时间太短，部分噬菌体的dna尚未进入细菌体内导致第二组实验上清液中具有放射性；如果搅拌离心不充分，噬菌体蛋白外科没有与细菌分离，导致第一组实验沉淀物也具有放射性。 4.充分发挥比较法在生物教学中的作用，通过比较学习有利于提高记忆力使学生更好地掌握基础知识；有利于提高学生的学习能力，培养学生的创新思维。分析证明dna是主要的遗传物质的实验设计思路，是本节教学的重点，实现这一目标最好的办法就是采用对比学习的方法，通过比较各实验的异同点来分析实验设计思路。艾弗里和赫尔希等人的实验都选择了细菌或病毒作为实验材料，这两类生物都有结构简单、繁殖快的优点，是生物研究常用的材料。此外虽然他们采用的方法和技术不同，但是设计思路是相同的设法把dna与蛋白质分开，单独的、直接的去观察dna或蛋白质的作用。 5.注重课堂小结,在生物教学中，适当的课堂小结，不仅能使所学知识得以归纳、总结和概括，而且还能促进学生对所学知识的理解、深化记忆。从而培养