初中物理教学论文 档案袋评价在实施初中生物新课标中的应用.doc

档案袋评价在实施初中生物新课标中的应用摘要：课程改革的核心和关键是课程评价。本课题在初中生物新课程标准实施的过程中，结合档案袋的评价方式，对学生个体在三个方面进行质性评价，从根本上提高学生的科学素养，达到素质教育的目的。也为探索新课程标准提倡的评价方式提供有益的参考。关键词：档案袋评价 初中生物 新课程标准 个体评价一、提出问题纵观我国20世纪50年代以来的课程改革历程，众多教育（课程）理论专家和实践俊杰们纷纷追思着、探索着和寻找着课程改革的“突破口”。经过几番风雨、数度春秋的跌摸滚爬，他们将目光聚焦在课程评价这一节骨眼上。课程评价对整个基础教育的改革来说是很重要的，它具有激励功能、质量监督功能、管理功能以及甄别选拔功能。适宜的课程评价，对家长而言，能让他们了解孩子的发展潜能；对学生而言，能促进他们全面发展；对教师而言，能提高教学效益；对学校而言，能监督他们完善教学环境；对教材编制者来说，能使之不断完善教材体系；对政府来说，能让他们更加重视教育；对社会来说，能让更多的人来关心了解教育的成长；对国家来说，有助于终身教育理念的普及，从而有利于促进整个国民综合素质的提高。因此，对课程评价的把握是整个课程改革及至整个教育改革的核心与关键。当前我国课程改革收效甚微的主要原因是由于课程评价存在着以下七大误区：评价对象窄化、评价主体单一、评价方法单调、评价标准呆板、评价目标过于量化、过分注重总结性评价以及评价过程中的“独白”化等。所以，在课程改革过程中，备受推崇的是质性评价。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生个体的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。生物学教师面对学生个体进行评价时，强调质性评价方法的应用，改变了以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。形成性评价强调的是关注学生个体的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。形成性评价倡导的质性评价方法有很多，诸如学生的行为观察、学习随笔、测验、评语和学习档案等。其中，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性的评价方法。它记录了学生个体在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生个体进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理性方式。随着新一轮的课程改革的展开，档案袋评价作为质性评价的一种重要评价方式，适应了促进学生科学素养主动全面发展的生物教学观而备受关注。但如何开展、如何评量，这些都需要在教学实践中去摸索。本课题在初一新课程的教学中开展档案袋评价，为档案袋评价如何在新课程标准的实施过程中运用与实践中，作出一些尝试性的探讨。二、研究综述（一）、档案袋评价的含义及意义档案袋，其英文单词是portfolio，原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料），也有“代表作选辑”的意思。因此，这一单词还可译为“文件夹”（包括夹子和装在夹子中的材料）。将这一术语用于教育教学评价上，也可译为“成长记录袋”。生物教学的档案袋评价，是指评价者（可以是生物教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生生物学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。通过生物学习的档案袋评价，有助于教师和家长了解学生的生物学习情况，并对学生的成长和进步的快慢、大小做出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划；同时，学生通过自己的生物学习档案，可以反思自己的生物学习的情况，进行自我评价。它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况，为学生和教师提供了判断学生学习质量和进步的机会，从而更全面的评价学生和调整努力的方向。因此，它反映和体现了学生的个性，展示了学生自己独特的生物学习过程。换句话说，不同的学生，可以有不同的生物学习档案。（二）、生物学习档案袋的内容构成“档案袋”中所含内容，可以是资料收集、调查报告、实验设计方案、知识归纳、知识剪报、实验分析、制作成品、文章题材、考题自出、测验卷、家长或同伴的评价、以及自我反思等等。还可包括光碟、照片等，项目设计类的并可附有关实物。（具体内容见附录一）（三）、生物学习档案袋中材料的类别档案袋评定依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等的不同，可以有各种不同的种类。对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（margaret e gredler），以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）、以及课堂型（elass）。比尔约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。从生物学习档案袋中的材料对评价学生科学素养发展的作用来划分，可将其分成以下三类。1素材型材料素材型材料是指反映学生生物学习过程和结果的原始性材料。这类材料系统地展示了学生生物知识与技能的掌握情况、生物探究能力的发展情况、生物态度、情感与价值观的形成情况。例如，观察与描述、实验设计方案、调查报告等。2反思型材料反思型材料，也可称为自评型材料，它是反映学生对自己的生物学习的过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。例如，调查报告方法小结、实验失败原因分析、实验与生物学习等。这类材料因学生的不同，会有一定的差异，有的差异甚至会很大，但对于了解学生个体的科学素养的发展情况，却有着特殊的价值。3交流型材料交流型材料，也可称为他评型材料，它是反映教师、家长及同伴对自己的生物学习的过程与结果，或科学素养的各个方面的发展情况所做出的评价材料。教师家长和同伴在进行评价时，要避免以“法官”的面目出现，而应以“协商者”、“合作者”的身份，与学生进行平等的交流，并在交流的过程中，对学生的科学素养的发展情况达成共识；既然是协商者和合作者的身份，因此，评价的角度应以鼓励、激励为主，在肯定的基础上，指出进一步改进和提高的方向。（四）档案袋评价的优势：档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。然而，从我国教师的实施情况来看，大部分教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。