初中英语 词汇传统教学的缺陷及对策.doc

初中英语 词汇传统教学的缺陷及对策 词汇是构成语言最基本的材料，是构成语言的基本要素。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在初中英语教学中，词汇的学习也是一个重要的组成部分。“英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。”(王华英，1997)扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，初中英语课程标准对学生词汇量要求比以前大纲有了大幅提高。然而，中国传统英语词汇教学的弊端多多，多数初中学生词汇学习困难重重，词汇成了英语学习的拦路虎。因而，词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，成为一个值得探讨的课题。 一、初中英语传统的词汇教学存在的问题: 1、 重均衡用力，轻主次分明，负担过重。2、 重孤立讲解词义，轻创设语境，枯燥乏味。3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵，汉语过度概括。 4、 重单个词的教学，轻词之间的联系，缺乏系统。 5、重新授，轻重复巩固，少应用。 二、初中英语词汇教学的原则1、质量并重，循序渐进。质和量密不可分。学的词多，搭配使用就广，联系性和系统性就强，巩固和熟练程度自然就会提高。循序渐进，不要过分追求全部立刻掌握，一口吃成胖子，而应该逐渐加深，分层分级进行。2、立足与词汇之上，着眼于词汇教学之外。立足与词汇之上 每个词都是词汇系统中的一分子，与其他词之间有这样或那样的联系。掌握词汇在各方面变化和转化的规律，研究并找出新词和旧词之间在音、形、义和交际功能上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。引导学生观察和发现词与词之间的多种多样的联系。如形音联系（wood-foot-fast-last-past）、意义联系（student-study）、用法联系（look at-see）、结构联系同前缀，同后缀，同词根等。着眼于词汇教学之外 词汇教学不能就词汇论词汇，应跳出词汇的范畴。词汇教学的过程就是整个英语教学过程。正如陆游论学诗一样：“汝果要学诗，功夫在诗外”。着眼于词汇教学之外 1.教词汇=教文化和思考 2.教词汇=教交际和语言 3.教词汇=教如何学习3.集中分散结合,规则开路.集中识词,速成记忆,分散巩固使用.集中可使拼读规则和构词规律更加明显,词汇的系统性更强,更能发挥归纳推理的威力,更能发挥智力因素的作用,可迅速提高非智力因素的修养.集中成组的词再分散于词组、句子、文章中去进行听、说、读、写，化知识为技能，是词汇记忆由暂时过度到长久。4、重视词组词块的教学，提高交际的流利性。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位，这种多词组合就叫做词汇组块(lexical chunks )。词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意 义。迈克尔刘易斯(michael lewis)指出词汇组块是语言使用的重点，因此也理应成为语言教学的重点。刘易斯说:“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的”。(lewis, 1993: 89)王宗炎在外语研究（2000年第三期）首页寄语中强调：“学习外语，不是碰到什么学什么，而是集中精力学好关键部分。什么是关键部分呢？是常用词语，常见句型，是常见的词语搭配和成语、谚语等。”三、初中英语词汇的教学策略1、英语词汇的读音和拼写的教学策略(1)、音形结合统一。词的拼音和拼写形式词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。教会学生将一定的音同一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并反复练习，在大脑高级神经活动系统建立牢固的条件联系，其中包括各个具体的音和形的联系，以及一类词的音和形的模式联系。学生既能见性知音又能听音而知形。（2）、“双规”化简。 利用读音规则和构词法规则把大量表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。尤其利用构词法规则可以将长词变成短词，生词变熟词；把已有的读音和拼写知识、技能、技巧立即迁移到新词、长词、难词的读音和拼写之中去。（3）、定型分类，重点听写。除了运用“双规”进行分类与概括外，还可以根据各词在音形上的另外一些特征进行模式定型，归纳类别，让学生从另外的角度，一类又一类地掌握词读音和拼写。这样把孤立的词归入一定的范型，形成一定的系统，也有助于对音性的记忆和掌握。如利用辅音连缀bl- 可以很容易记住一连串包含bl-的单词。（blue,black,blood,blond,bleed etc.）此外把读音和拼写联系起来的重要练习方式是有重点地（同音异形的词，不规则的词，易混淆的词）进行听写竞赛。2、英语词汇意义和用法的教学策略（1）、在语境中教学词汇。通过实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境，帮助学生理解，有助于学生把所学的单词在交际中恰当的使用，体现外语教学的交际目的性和交际方向性。如在教学表示具体动作的词dance, sing, draw, run 等时可以一边做动作，一边说，学生模仿，跟着做和说，还可以一部分学生做，另一部分学生问答等。教学意义具体的单词时，根据学生的学习认知风格不同，让学生主动积极地把多方面感知活动加入到词汇学习中，在课堂上不仅可以看，可以触摸，而且可以吃喝。（2）、在演进系列中教学单词。不同的词搭配和构成不同的句型,在人的意识中形成一定联系的演进系列.把同一个词放进几个在逻辑上有一定联系的演进系列,就把词的使用由平面式提高为立体式,学生的理解也会加深.而且这样的演进系列实际上又是话语系列,在演进层次中教学单词还直接有助于口笔头表达能力的提高.如动词时态的演进、形容词的级别和强度演进、名词的种类和属性（单数-复数）的演进，主体与客体之间、行为与客体之间关系的演进等。this is a monkey. the monkey is little . the little monkey is clever. the monkey is climbing a tree. etc. (3)、在句型中教学单词。在新句型中练习巩固旧词，在旧句型中练习新词，特别是词的意义和用法的对比练习。i have a new book on my desk.there is a new book on my desk. this is my desk with a new book on it.(4)、在比较中教学单词。可以通过图表、同义词和反义词进行对比。英语中有许多同义词和反义词。学习某个词是，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。（5）、利用图表、图像或想象进行教学。对于人物、动物、物体等具体名词，借助图片进行教学与学习，理解和记忆的效果更佳。借助单词的意义和解释进行合理想象，在头脑中形成一种影像（image）通过理解和记忆这种影像而更加牢固容易地单词记住。(6)在联系和联想中教学单词。强化英语词与英语词的纵向联系。如给出一个词让学生说出或写出尽可能多的词组和句子。eg. look (at), have a look(at), look around, look up ,look down, look over, look into, look for ,look after.etc.强化词与词间的横向联系.给出一个次让学生说出或写出尽可能多的意义相近、类属相同（同类词）、搭配相同或同词根、同前缀、同后缀的词。例如利用词汇网络图(using word net-work)，让学生根据相同的分类将有关词汇归类,就能收到很好的效果。如： 王蔷 主编，英语教学法教程（第二版），高等教育出版社，2006年，第129页。alarm stove video towel cupboard sofa dressing wash-basinclock tv toothpaste shower slippers mirror tablehousebedroomhousesitting roomknifesebathroomsekitchense强化英语词汇同生活情景的联系.给出一件实物、一幅画、或表演一个动作、情景，让学生说出尽可能多的词、词组和句子。日常生活的熟悉情景很容易激起学生头脑中的图式（schema）,往往能联系一连串的动作和相关动作，借助联想对这些动作动词及相关词进行集中学习和复习能加深理解和记忆.如打电话的情景能帮助理解和记忆打电话循环过程的相关英语词汇。强化英语词与想像情景的联系。给出一个词让学生尽可能想像使用该词的各种情景。如 student.可以想像出学生可能出现的场所： a student is at school./in the street/in the classroom/near the bus stop/on the playground etc.可能与哪些相关的人在一起：a student and his /her teachers( family, friends ,other people) 可能做的事情： a student is reading /running/doing homework/playing games etc.（7）、通过分类来教学单词。对单词进行分类的过程就是学习和记忆的过程。心理学研究表明，把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。例如：将服装类的单词放在一起，然后按照男女和二者兼有分类，或者按上衣、裤子和鞋帽分类，这样教学可以加深理解和记忆。（8）、通过词组词块来教学单词（teach vocabulary in chunks）. thornbury 把词块分为6类 ,平时多引导学生注意掌握这些词组词块,不仅可以减轻学生的短时记忆负担(短时记忆的容量为72),而且可以在输出时尤其是与人交流时无需思考很自然地轻松使用,加强语言表达的流利性,减轻交流的困难.collocations(搭配词汇)widely travelled; rich and famous; set the tablephrasal verbs(固定短语) get up; run out ofsentence frames (固定句型) “would you mind if?” “id if i were you.”idioms, catchphrases and sayings (习语,成语) hell for leather; get cold feet; mind your own businesssocial formulae(社交客套语) see you later; have a nice day; yours sincerelydiscourse markers(语篇标记语) frankly speaking; on the other hand; i take your point (thornbury , 2003b: 115)(9)、利用语料库来教学词汇。利用语料库观察和分析语言信息有利于发展学习者的智能。因为处理信息的过程对人脑的智力要求主要体现在3个方面：注意力（attention）,记忆（memory）,和推理（ reasoning）(robinson 2001:29),而语料库将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，能够形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。词汇教学是语料库资源和研究手段应用于外语教学时间最早和成果最多的一个领域。sinclair(1998)早在20世纪80年代末期就提出外语教学可以从学习词汇入手。他提出以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词型，然后学习这些词的最基本的使用模式，再接着学习与这些词最常见的搭配词。这种以最基本的常见词为“鱼饵”来不断扩大词汇量并兼习得语法的思