初中英语教学论文 多媒体在中学英语交际教学中的应用.doc

多媒体在中学英语交际教学中的应用摘 要：随着多媒体技术的兴起、发展和应用，使的多媒体计算机运用于中学英语交际教学成为现实。同时，也顺应了中学英语交际教学由注重语法知识能力的培养转向提高学习者语言交际能力的交际式教学，并在这一领域中发挥了不可替代的优势。本文拟从多媒体技术引入中学英语教学出发，分析了多媒体计算机应用于教学的优势和不足，并归纳了它在优化课堂教学中的实际应用。关键字：中学英语交际教学，多媒体计算机，应用abstracts: with the appearance and development of the multi-media technique, multi-media computer has come to be used in the middle school english communicated teaching gradually, and it has played an important role in the english class. the paper begins with multi-media computer, which is introduced to english language teaching, and analyzes its advantages and disadvantages in the english communicated teaching by applying multi-media computer. then sum up the practical use in class, and display its shortcomings by using it.key words: multi-media usage一、引论近二十年来，英语交际教学在我国不断发展，改变了过去“一支粉笔、一张嘴”占据整个课堂，教师在上面讲，学生在下面听的传统教学方式。使学生和教师越来越认识到学习语言知识，更重要的是使用英语语言交际，即培养听、说、读、写的语言交际能力。但仅仅通过在课堂上模仿录音和同教师对话来训练和提高听说能力，课下通过大量读书、背书来扩大知识面和提高阅读能力，是不能充分发挥学生创造性和思维能力的。结果学到的只能是“聋子英语、哑吧英语”。然而，多媒体技术的出现则突破了这一传统的局限，使多媒体计算机组合利用文字、图画、摄像、动画、声音及视频等多种信息，并具有同时操作、编辑、储存和展现不同媒体能力的特性，提供了一个全方位的学习英语的交互环境，成为运用多媒体教学最理想的工具。学生不但可以阅读文字，听录音，看图像、动画，作练习，还能回答问题，加入对话以提高口语能力。因此，多媒体计算机在中学英语交际教学中的配备和使用已成为时代的要求。二、多媒体在中学英语交际教学中的作用和任务。运用多媒体计算机在中学英语交际教学中开展多媒体教学，可优化教学内容、教学方法及教学的实效性，进一步加大课堂容量。它用大量直观的教学信息，以声音、色彩、动画效果的配合汇成了一种科学性与艺术性相结合的整体。通过展现最新的语言材料，饶有兴趣的题材来引导学生、吸引学生，全方位的、调动学生的思维，让他们在各种活动中去体会理解新的语言知识，在做的过程中去掌握新的语言技能。通过他们自己的活动来增加他们的知识、强化语言训练、培养交际能力。但是，多媒体应用于中学英语交际教学只不过是提高教学的辅助手段，它代替不了教师的主导作用。而且，它也不是对教学活动的简单机械模仿，更不是教师传统教学方式的重复和再现。它是根据先进的多媒体技术，利用多媒体计算机展示图文声像的综合信息与教师的教学经验恰当的融合起来，形成教学内容程序化，多种媒体自动化、连续化，最终达到提高学生听、说、读、写的技能。因此，不能把多媒体计算机简单地搬入课堂，要为一定的教学目的服务。于是，围绕中学英语交际教学的目的，即要培养学生的英语听、说、读、写能力，同时结合多媒体计算机本身具有信息载体的多维化、交互性和集成性，得出了多媒体计算机在中学英语交际教学中的基本任务，包括以下三方面：（1）利用多媒体计算机快速、准确地向学生提供信息量大、具有跨时空、地域特点的综合信息，激发学生的学习兴趣，促使学生在情感和行为上积极参与课堂。（2）多媒体计算机向学生传输综合信息形式的多样化、多角度，能彻底分解信息复杂度，采用多种刺激，促进大脑皮层各种联系的形成，提高记忆，降低遗忘率。（3）利用多媒体计算机提供直观、形象、生动的综合信息，为学生创造一定的语言环境和语言交际情景，有利于听说能力训练的开展，并通过多听、多看，激发学生思维，进行分析综合，以达到深刻理解，发展思维能力的目的。三、在中学英语交际教学中如何运用多媒体计算机按英语的学习规律，学生必须获得了相当数量的英语知识并具有了一定数量的语言实践经验，才可能具有交际的能力。也就是说获得英语交际能力的先决条件是英语知识和英语技能的掌握和形成。而英语知识和技能的理解、掌握，是通过学生进行大量的模仿、操练掌握的，但通过模仿和操练所获得知识与技能不能自行转化为交际能力。因此，在模仿和操练的同时，要结合学生的生活实际创设贴近真实的生活实景，让学生在进行语言交际活动中，达到语言活用的目的。首先，创设情境，使学生对所学内容进行整体感知，激发学生学习动机、兴趣。“情境” 是在教学中教师根据教学内容和教学对象共同创设的一种能激起学习热情的学习场景。教师根据课文内容、教学要求，考虑中学生的语言学习心理特点，采用了多媒体计算机为学生提供图、文、声、像于一体的信息，创设了一个具体、生动的教学环境，充分引导学生利用视觉功能，观察情景、感知情景，激发其学习兴趣。使学生通过大脑感知，刺激感官，对课文的整体有了初步了解，明确了本课的教学目的，以最佳情绪进入课文学习。例如，设计the thumb这一课，利用多媒体计算机先从头到尾播放课文六幅动画，给学生创设一种整体情境，激发学习动机，然后设置疑问：从六幅动画中能找出几个有关thumb的短语？分别代表什么？使学生对问题产生急切追根寻底的心理后，再次一幅幅动画显现，教师结合释疑，引导学生进入课文学习，创设加速理解过程的“信息快道”。其次，视听结合，充分调动学生的眼、耳、脑各个感官启发思维，使学生由语言信息的接受者变成语言交际的积极参与者，为师生间的交流铺设更为宽广、通畅的桥梁。以高中英语课本（新版）第一册lesson 22为例，围绕某城市兴建汽车厂，一些相关短语和以will为助动词的将来时表示方法作为这一课教学的主要内容。在windows工作窗口中设计一组有关汽车生产线、汽车工厂的横向延伸式画面，在介绍完或由学生描述完工作窗口的内容后，向学生提问：who can say more about the picture? 或who can tell us what will see in the next part？对此来启发学生借助联想和想象展开画面，培养学生创造性思维和灵活运用所学知识表达思想的能力。这时，学生会情趣盎然，积极开动脑筋，纷纷回答：we will see the roads（shops, workers, cars） ，随着窗口画面扩展、移动，更多内容映入眼帘，此时再进一步请学生抢答：where will the cars （workers）go?在积极的抢答中，教师的诱导与学生思维、实践活动已融入教学活动。当展示到有关课文中心内容的画面时（正在建设中的汽车工厂，一片繁忙的景象），这时学生得到的还是表象，为了引导学生理解画面内容的真正涵义（兴建汽车工厂会给城市发展带来什么样的结果），课文录音必不可少。结合window窗口呈现的有关课文的问题：a new car factory will be built， what is the result? will our city become rich? 配合课文录音，把学生带入悦目、悦耳、悦心的语境，使学生在有感性认知的基础上，能把听到的词句意思反馈到画面上，达到具体事物与语言形象互通、互补的境地，加速对课文的理解、把握，从而提高课堂效率。再者，利用多媒体计算机完整、系统的展示语言知识结构，结合教师的点拨、提示，使学生进行独立分析、判断、归纳和概括，达到发展思维的目的。在创设情境、感知的基础上，通过呈现图像、设疑、让学生听音，引导学生读懂课文。为了帮助学生加深理解课文，将课文的重难点通过图标形象展示出来。在此基础上，辅之以教师的点拨、启发、诱导及提示，培养、提高学生对感知材料的选择、理解能力。在教学“tooto”这一语言点时，向学生播放定格动画（sue的腿扭伤，peter扶不起sue），并在播放句子录音时，同时将句子展示在动画下方“sue is too heavy for peter to carry”。 通过教师点拨、提示，让学生讨论“tooto”句型的含义，归纳它的用法。此时，学生即动脑又动口地进行探索型的学习，学习气氛围绕师生的讲讲议议双向交流活动展开。最后，利用多媒体计算机创设各种语言情境，给学生的模仿、操练、活用提供尽可能多的机会，实现在情景中讲、练，在教师的指点下，边学边用，通过大量开口实践，再现理解、领会语言新知的学习，在情景实践中修正错误，强化形象，使知识逐步转化为技能和能力。以语音发音学习为例，利用多媒体计算机良好的人机交互性为学生提供个别化的学习环境。借助“big mouth” 软件及计算机具有的语言识别能力，让学生与计算机对话，模仿其标准的语音、语调，通过对比显示在屏幕上的朗读者与自己声波形差异，找出自己的不足之外，进而通过练习不断完善。当计算机对学生模仿例句的语音、语调规范性作出判别时，在计算机屏幕上显示并发出“good answer! that is right! 或 please try it again!” 这类评语，大大提高了学生学习兴趣、学习紧迫感。而且，这种人机对话方式使学生上课的心理压力减少，不必担心由于发音不标准或不正确而受到讥笑，能在一个身心放松的环境中学习。同时，对于语音基础较差的学生可以将重点放在错误发音及完善自己的发音上，而基础较好的学生可迅速过渡到朗读技巧上。显然，学生在这种轻松的游戏中对英语口语进行大量练习，在减轻教师负担同时，还照顾到学生间的水平差异，利于个别化学习。当然，借助多媒体计算机不但为学生提供个别化的学习环境，教师还可以通过应用它来组织优化不同层次的操练活动。（1）针对学生在初步学习新的语言知识点时的反馈信息，立即进行有针对性的巩固练习，使其在刚接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中，激起他们对当堂课所学内容产生浓厚兴趣，从而调动其主动能动性。以“have宾语宾语补足语 ”（由分词充当）教学为例，对这一句型举这样两组例句并配以动画呈现给学生。he had the light burning.（一个人睡着了，灯还亮着）the man had his bike stolen.（小偷偷走了主人的自行车）学生很快便可判断宾语补足语是动作的必出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况。随后，针对这一语言新知，利用多媒体计算机将课前准备好的若干组练习调出来，在短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握、运用。对此，不仅节省了教师写板书的时间，增加了课堂信息量，还使教师主动掌握学生学习情况，以及时调整教学节奏。（）教师借助多媒体计算机开展专向性练习。譬如：在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句” 时，向学生呈现了一个老人气喘嘘嘘地追赶一个小偷，彼此时有一段距离的图像，同时播放老人发出的感慨“if i were a young man, i could catch him.” 并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过一定量感知后，按要求将条件内容加入替换，使学生能回答：if i had a gun, if i drove a car,if a policeman helped me,if i ran faster,通过这样的介绍、操练，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。之后，再附上几组或选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体计算机反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不难，重点也就名不其实的重点了。（）利用多媒体计算机的再现功能，进行多向性练习。以高中第一册lesson 14 为例，围绕课文内容是一篇森林日记，设计幅图“森林中心，夜晚见闻，穿越森林” 即作者所处生活环境、耳闻目睹的情景。在课堂操练前，将这幅图像重复呈现，对学生进行无声播放，并在图像下方给出关键词汇、句型，要求学生依据形象的画面进行小组活动的语言操作，或是利用计算机呈现课文的主题图，同时提出一系列有关问题：where are the travelers at first? what can they see and hear at night? how did they finish their trip? why are the people moving into the forest? why did the guide stop the writer when he tried to jump into the river?据此引导学生根据图文线索复述课文。（）教师还可以借助多媒体保持学生操练的积极性并促进记忆。大量的机械练习是操练的主要特点，但时间一长，学生容易疲劳，产生厌倦情绪。对此，借助多媒体的独特功能，在大量机械操练后，教师可选择播放英文歌曲或从计算机中调出有关本课词汇的谜语题，来保持学生学习的积极性。听唱英文歌曲或猜迷不仅可以活跃课堂气氛，增添学生情趣，而且对大脑产生新的刺激、兴奋，可促进记忆，巩固所学语言项目。四、应用多媒体计算机的负面影响和运用多媒体教学应注意的事项综观多媒体计算机在中学英语交际教学中的应有，它的确具有不可替代的优势，但多媒体计算机受其技术发展水平和软件制作手段的制约，在使用中存在种种负面影响：（）环境因素。多媒体计算机不但对计算机的档次要求较高，外设的价格也很昂贵，而对于我国这样一个发展中国家，所提供的教育经费非常有限，它的普及受财力、物力制约。当前它的硬件不足和软件与现行教学内容不配套，是赞成多媒体计算机利用率低的另一重要内容。而教师难以自己制作课件，使自己的教学方法难以在多媒体中体现，在教学中不可避免出现讲授内容与展示内容脱节现象，影响使用多媒体计算机开展多媒体教学的积极性。（）教师因素。教师思想观念陈旧，着重强调教学经验的作用，习惯了传统教学方式“一本书、一支粉笔、一块黑板”。因此，对多媒体在课堂中的应用产生畏难、抵触情绪，影响了其使用积极性，难以体现它在教学中的优势。同时受传统教学形式、方法影响，大多教师只把多媒体计算机当作传统教学的附属物，疏于研究教法，教学形式单一，新的教法难以实现，而且当前教师的计算机水平不高，难以熟练操作并在课堂中有效应用、优化组合。（）学生因