初中英语教学论文 英语阅读课中使用任务型教学的技巧.doc

英语阅读课中使用任务型教学的技巧 “英语的教学是随着社会发展而不断发展的，每一种教学法都是在一个独特的社会背景下产生的，而且都对当时和以后的英语教学产生一定的影响。”自20世纪50年代以来，英语教学过程中产生了许多教学法，如听说法、直接法和交际法等，每一种教学法都有其优点和弊端。20世纪80年代，任务型教学法日益开始流行，与一些传统的教学法相比，它比较注重与学生的交流，注重与学生的沟通，激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动地学习。 任务型教学法是指在课堂教学中，学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标，让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言，提高语言交际能力。就此，学生学习的目的应该是完成老师所布置的任务，学习的过程也就是完成任务的过程，所取得的教学效果就以通过展示完成任务这一成果来衡量。薛基汉提出了任务型语言教学的五大特点：“意义最为重要；学习者不是只重复他人的话；与真实生活中的活动有相似之处；任务的完成是首要的；任务完成的结果是评价任务是否成功的关键。”由此可见，任务型教学法注重的是学生在完成任务的过程中能够参与交流活动，培养自己的交际能力，从而能够掌握其所学的语言。因而，任务型教学法要培养学生运用语言的能力。 任务型教学法在阅读中的应用，能使学生快速、准确、有效地得到大量的信息，把握文章的中心思想。现以8a unit6 “natural disasters”阅读为例，说明任务型教学法在英语教学中的应用。本课是一篇关于地震的文章，讲的是一个人在台湾大地震中逃生的故事。学生对文章的内容很感兴趣，而且很容易读懂本文的大意。学生也可以用自己的语言来描述课文的内容。为了设计一些任务来帮助学生理解文章大意，笔者设计了以下几项任务活动。 task 1: do you know the earthquake thathappened in taiwanin 1999? many people were killed and it did a lot of damage. a man survived; doyou want to know the experience of the man? 任务1分析：这是一个导入部分，它的目的是激发学生对地震这一主题的兴趣，让他们有兴趣完成老师布置的任务，使学生从一开始就处于一种积极主动的任务情境中。在这一阶段里，教师讨论的问题一定要尽量和文章所涉及的内容相符合，要明确导入和任务是密切相关的。 task 2: look at pictures aboutearthquake in the book; try to predict the content of the text. 任务2分析：学生的兴趣被激发起来以后，就能够直接把要学的主题或任务提出来，即对主题进行预测。这一活动的目的就在于训练一个学生的阅读技巧：从所给的信息中预测文章的内容。 task 3: divide them into four groups.ask them to read the text quickly and find the main idea of it. then ask themto discuss in groups and write down the main idea; ask four groups to complete,the more exact main idea the group gives, the higher marks the group will get. 任务3分析：通过这一任务，学生可以正式接触到所学的这一篇文章。通过这种小组共同合作做题的形式，学生可以相互帮忙解决自己在阅读过程中不理解的问题。通过各个小组对问题的讨论，既可以使他们深入了解课文的内容，又可以使他们提高各自的交流能力。另外，用竞赛的方式回答问题，可以激发他们的兴趣，也可使课堂气氛更活跃，更激烈。task 4: ask them to read to locatespecific information. before they scan, you may provide some questions.questions are often about specific information, such as: what was the authordoing when the earthquake happened? how do you know that the writer survive theearthquake? ask students to discuss and then each group reports the discussionresult to the whole class. compare the answers each group provides. 任务4分析：通过细读课文以及回答上述问题，学生进一步了解文章，基本掌握了文章所叙述的内容，扩大了自己的知识面。学生的口头表达能力也在回答问题时得到了较大的提高，英语水平也有了一定程度的提高。 task 5: ask students to appraise theirown shows in the task. then ask several students to appraise others shows intheir groups. teacher gives a conclusion at last. 任务5分析：这是学生自评、小组互评和教师评价阶段。学生通过自评和小组评价，可以认识到自己的优点和长处，也可以看到自己的缺点和不足。而老师的鼓励和表扬，可以提高他们的积极性，增强他们的自信心。 task 6: ask students to search moreinformation about earthquake after class and write a short article aboutearthquake or other natural disasters. teacher can provide some topics. 任务6分析：这一任务的布置给学生提供了实践的机会，让学生写自己的作文。学生通过课堂讨论已经获得关于地震的许多信息，他们可以根据已经学习的知识，结合自己的英语知识写一篇文章，这有助于进一步学习了解所学的主题，巩固课堂所学的新知识。另外，它还可以培养学生的阅读兴趣，使学生对英语的学习产生更加浓厚的兴趣。 然而，实施任务型教学法过程中也存在很多问题。如： 1. 教师所布置的任务有时会脱离教材内容，不能与阅读的文章紧密相联，这样学生就不能把任务与将要学习的内容联系起来，学生在学习文章的时候仍然感觉很陌生，这种任务的布置也达不到想要的效果；教师所布置的任务有时会远离生活，不是学生的生活经历、亲身体验，这样就不能激发他们的兴趣，学生的学习效率就会受到影响。 2. 有的教师不能明确自己在任务活动中的身份，不能实现从主体地位向主导地位的转变。这样容易使学生产生对老师依赖的思想，不能养成良好的学习习惯。而任务型教学法要求学生在学习中起主体作用。 3. 老师所设计的任务的难易程度有时不符合学生的学习水平。学生的精力是有限的，如果老师布置的任务非常难，学生的注意力就会集中在如何完成任务上，从而忽视其他方面，最终导致语言运用的不准确。 任务型教学法可以激发学生的学习兴趣，但是总是采用同一种类型的任务会使同学感到乏味，不易调动学生的积极性和主动性。因此，笔者提出实施任务型教学法的几点建议。 1. 任务的设计应该从英语教材出发，紧紧围绕教材内容而展开，不能脱离实际。选择任务的时候，应该从教材提供的建议中选择合适的任务。教师要根据教学内容、学生水平等情况对任务进行适当的修改，所设计的任务一定要贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到这一活动中。 2. 教师要提高自身的综合素质，不仅要有扎实的专业基础知识，还要有其他方面的能力，要能够一起参与到学生学习的过程中。 3. 任务设计的难易程度要根据学生水平的高低而有所