小学语文论文：从模仿到创造——学名师上课心得.doc

从模仿到创造学名师上课心得每每看到名师的课，都会自内心地发出一阵赞叹。在赞叹之余，也总要学着人家的样子试一回。可结果却总又不尽人意，因为我发现名师的课堂、学生与我的一切有着天壤之别。我自己呢，上课前是满腔热情，到了课中是举步维艰，课后更是一只斗败了的公鸡蔫了。那么，到底问题出在哪儿？是因为我没有出神入化的多媒体课件，是因为我们的学生的认知水平低于城市学生，还是作为教师的我存在着教学艺术方面的问题？最近在网上又发现了特级教师孙双金执教的天游峰的扫路人的课堂实录。一看，的确非凡。正好我也要上这一课，学着点名家的，岂不事半功倍？一上，画虎不成反类犬。1、初备操作学习。读完了长达六页的课堂实录，我觉得他的教学思路特别清晰，而且课也上得实在，没用时髦的多媒体课件，甚至连图片、音乐都没有。我想：这就更好了，我们平常的上课也是如此简单的。就第一课时来说，就是根据课题进行提问、读书、再提问这么几个环节。于是，我就喜滋滋地把孙老师的教学思路转移到我的备课纸上，捧着书本进了教室。2、突变手足无措。上课了，从揭题入手。接下来是让学生选择自己喜欢的段落进行朗读。开始学生也是挺喜欢的，读得很是有滋有味。可接下来就出问题了：不知不觉中，我觉得时间过得飞快，可书却没能读多少；更糟的是，不光是我，很多学生也变得索然无味了，一个个耷拉着脑袋，无精打采的。于是这部分的学习只好草草收场，我赶快带领学生进入第三环节的学习。尽管我有些丧气，可还得强打精神，问：读了课文，你有什么问题？经过这一调动，学生又活跃起来了，提出了许多问题。可是，有一个重要的一个问题，学生却没有能提出，而这个问题，恰恰又是第二课时上课要用的问题，我早已在这里预设了，等着学生提出来。恼人的是，学生就是不提这个问题。下课铃响了，无可奈何之下，我就只好自己搬出了这个问题。3、反思初明端倪。下课了，我一直在想，如何让学生读书更有兴趣呢？如何引导学生提出这个问题呢？百思不得其解之下，我又翻开长达六页的课堂实录，一句一句地仔细审阅，很快，我似乎找到了“答案”：我一直让学生不断地读书，开始时，学生当然情绪高涨；可这样的时间一长，学生还有什么劲呢？而孙老师是怎么做的呢？他先让一两个学生读，读后进行评价，指出学生读书中的优缺点，然后让学生们同桌互读自己喜欢的段落，这样，全体学生都得到了训练，都参与到学习中去了，学生的学习兴趣自然浓郁了。再回顾一下，学生提不出我想要的那个问题是什么原因呢？细细看看课堂实录，我发现，其一，老师给学生提问的时间相当充分。其二，学生对自己能提出问题有成功感，原来孙老师让学生们把自己的问题都写在了黑板上，或写在纸上，这就是让学生在展示自己的学习成果，当然，学生个个都兴致勃勃了，课堂中学习的氛围也在一步步推向高潮。而我在上课时，只是让学生口头上提一下，教师自己也在口头上评一下，两相对比，结果就不可同日而语了。其三，课堂中孙老师的激励性评价也相当到位，学生的学习积极性也都被充分地调动了出来。上完了这一课，我发现抄袭是不现实的，还要细细审读老师的每一句话，观察他是怎样跟学生交流的，怎样引领学生参与到学习中去的。二上，稍出意外步履艰。1、再备全盘照抄。接下来，我又一次细细地读孙老师上的第二课时的课堂实录，细细地看他的每一句话是怎么说的，学生又是怎么应对的。孙老师在课的开始时概括了学生提出的三个问题，就围绕这三个问题展开了教学。反复读了几遍课堂实录，我心中有底了，不光知道了教师应该做什么，连学生的回答也一一预设在心中了。2、再变赶鸭上架。上课了，我满怀信心地走进教室，憧憬着课堂中会出现的那种天人合一的境界。进入第一个程序了，我提出了问题。意外出现了。因为在孙老师的课上，学生提出了解决这个问题要用第2和7两小节，于是孙老师就引导学生读第二小节。可我班的学生却只提出了第七小节，这下我该怎么办呢？我一边跟学生交流，感受，进行比赛朗读，一边我又在想：第二小节的内容要不要提出来，我该怎么提出来呢？正在这“生死”关头，有个学生为我解了围。我长舒了一口气后，迅速将该问题Pass了。第二个问题进行得比较顺利。可接下来的三个问题的开放性比较大，不确定性也比较大。这下，我就更难把握了。其中有个问题是“作者说，三十年后再来看老人，老人真能再活三十年吗？”在孙老师的课堂中，学生一致认为老人能再活三十年，可我班的学生却没读懂文章，不理解文中的观点，有个学生偏偏傻傻地站起来说：“我觉得老人活不了三十年了。”这不与文章的中心思想背道而驰吗？我赶紧拉住缰绳，想让小“牛”回过头来。我让一些学生发言，想借学生的嘴驳斥这个傻孩子的观点，可有的学生竟然还“傻乎乎”地说：“我也支持他的观点”一石激起千层浪，学生们热情高涨，都犯起了傻劲。走到这一步棋时，我只有全身心地支持“我”方的观点，唇枪舌剑地跟学生辩论，最后又以老师的权威作了一个停止争论的小结。课上到这般田地，别说激情了，毋谈高潮了。下课了，连跟我交流的学生都没有了。3、悟道心中有人。课后，在办公室里，我感叹道：名师的课实在难上！怎么学也学不像！可马上有同事纠正我，说：“特级教师的备课很简单，就那么几个字，可他们上的课却很精彩，原因是他们在课上始终把眼光放在了学生的身上，不断的从学生处发现问题，激发学生的学习积极性。所以他们的课才上得好！”听君一席话，胜读十年书。我顿时发现了自己上课中的问题：事实上，我这两节课上一直盯着课文，盯着教案，盯着我预设的几个问题，始终没有把目光放到学生那里。在第一课时中，当学生面露倦态时，我还在让学生读自己“喜欢”的段落，虽然课上总有人在捧场，可没有学习的激情。第二课时中，学生想论一论这位老人是否能再活三十年的问题，我却偏偏不让他们议，而一直强调要围绕课文的中心来说学名师上课，究竟该学些什么？学名师的教学流程？当然，他们的设计是独具匠心的，是经过实践证明是可行的；学他们的语言？当然，名师们长期的有心锻炼，使他们的语言充满有睿智。还要学什么？要学的是他们“上课时心中有学生”、“教材无非是个例子”“学生通过学习能迈向最近发展区”等的教学观念。三上，心有灵犀应万变。1再备心中有纲。有了这个清醒的认识，我决定再上一次这一课。重新备课时，我就想，学生的学习状况有不确定性，教学情境也有不可再现性，如果还像上节课一样面面俱到，是无法应付不同的学生的千差万别的。所以教师应成为平等中的首席，应为学生的学习创设氛围、情境，在课堂中引导学生去自主探索，解决问题（当然，还有能力的培养，情感的熏陶，正确的价值观的树立等）。因此，我觉得备课的首要任务是明确学习目标，教师在这一堂课中为实现这些目标采取什么行动。教学行为当然是要进行预设的，但不能排斥学生的学习主动性，自主的学习意识和他们愿解决问题的最喜欢的方法。2 再变纲举目张。上课了，从归纳学生的问题入手，我还是先让学生解决第一个问题“老人扫天游峰为什么在感到累？”有个学生站起来（估计他拥有课外辅导书），他一下子就将我想要长期解决的问题说完了，头头是道，无懈可击。他坐了下去，我又是一身冷汗。是否还要再引导学生去认识天游峰的险？不过，很快我就想到：乍看之下，学生解决了问题，因为大多数的学生已经听到了。可学生真的有了体验了吗？真的领悟了吗？我赶紧肯定了他的回答，又引导学生再去读描写天游峰的语句。读完了，有个学生说：“别说扫了，光是爬，就够累的了，老人还说不累，可见他是多么爱这山啊！”在讨论第三个问题的时候，学生还是提出“我觉得老人不能再活三十年！”为什么这么说呢？我让学生分成两个小组，进行辩论，这下课堂气氛活跃了，学生们纷纷陈述观点，驳斥别人的观点。学生提出的见解委实有些高明，连作壁上观的我也也不由地暗暗佩服。我细细看看学生的表演，每个人都那么投入，教学、学习不就是要这种效果吗？辩论进行了十多分钟，学生还兀自不舍。在意犹未尽中，学生的朗读也格外有劲了。3 小结继续前行。从最初见到孙老师的课堂实录开始，到决定学着名师的样儿上课，并历经磨难上完课，其中经历了许多意想不到的事，经历了一些挫折，但最终还是明白了学名师上课这条路走对了，因为名师的课自有他的过人之处，我们还是要学习他们那种刻苦钻研的精神，孜孜不倦的追求，学习他们在课堂中的教学机智，始终面向学生，一切为了学生的理念，在课堂中唤醒学生的学习兴趣，引导学生兴致勃勃地学习而不知疲倦的策略。有一位老师也对我说：一学期中，如果你咬定特级教师上的一堂课，反复地上它几次，也许你会经历很多次的失败，但最终你会从其中学到他们的教学策略，会悟到其中的道理，不知不觉中，你的课也会越上越好。的确，这和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是有异曲同工之妙的！当然，光模仿别人的也是不行的，因为名师也是在自己的不断实践不断摸索中寻找到一条适