语文人教版三年级下册片段.docx

画杨桃教学设计大渠小学 田晓【教学目标】 1、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 【教学重难点】 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学准备】 杨桃实物；小黑板生字词。 【教学安排】 课时。 【教学过程】 第二课时 一、引入主题 1.同学们，在上节课中，我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ “我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”在这里我们可以体会出“我”的一丝不苟。 2.然而 当同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？ 当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？ 二、 引导体会“同学们”的语言变化。1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？（学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“”）（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？自主朗读，指名读。引导：“！”说明同学们回答问题时？“”呢？出示提示语：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。“它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（不假思索、异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。“那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、进入角色，想象说话。同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。）有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。我们接着来体会“老师”的神态变化。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？三、升华领悟 、出示老师的话： 通过反复读，学生能体会出老师对我的教育，“我”要实事求是，不能想当然。从画杨桃一事中，老师的话让我明白了：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。四、总结同学们今天我们通过读画杨桃这一课，