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驱散阴霾，走进阳光 留守小学生心理健康辅导二则福建省永定县峰市中心小学 王如年小学生是新世纪的生力军，面对社会激烈的竞争，不仅要求他们从小具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且应具备良好的心理素质，适应瞬息万变的形势和环境。可是，近几年来，小学生自杀、伤害同学、老师事件时有发生，这说明当前小学生中存在心理问题和心理障碍的比例不低，引起了很多教育工作者的关注。据调查，这些小学生大部分是留守学生，他们大多由爷爷奶奶照顾，个别小学生甚至单独在家，只能自己管理自己。他们由于自身的不成熟，以及来自家庭、社会种种不良因素的影响，心理上形成了不健康的因素。这些不健康的因素，影响了他们的生活和学习。如果家庭、学校、社会不加以正确的引导，很容易使其心理不平衡、性格怪异，产生不良的后果。这些不健康的心理，与素质教育下的育人要求是格格不入的。作为一名教育工作者，对学生进行心理健康教育，既是素质教育的有机组成部分，也是老师的一项艰巨的任务。如何开展心理健康教育，提高小学生的心理健康水平？下面是本人对学生进行心理健康辅导的二则案例。案例一个案情况：王小东，男，12岁，五年级留守学生，父母离异，自小由奶奶抚养。小东从一年级起就比其他孩子明显表现出多动行为。升上五年级后，情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。我通过家访得知：他在家里表现为任性、冲动，遇到想办的事情，奶奶不能满足，或做错事被批评时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特别充沛，看武打片，连看四、五个小时，兴趣很浓。作业边做边玩，注意力难以集中。据我观察，小东脑子不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心，学习成绩很差。其家庭教育方式：小东的父亲常年不在家，极少关心孩子，奶奶则过于宠爱，孩子想买什么都满足他。家庭经济条件较好，不在乎买东西花的那几个钱。有时孩子发脾气，摔坏东西，奶奶只是叹息，舍不得批评孩子。 分析与诊断：王小东具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但小东以下几方面又与多动症有着明显区别：在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动症的儿童是不能做到的，他们往往不听成人规劝。小东对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。小东在专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。王小东属于一般性的多动行为。 疏导策略：1、学校教育与家庭教育相互配合，教师和家长应关心、体谅，不能因其好动而感到厌倦、心烦。2、从培养良好习惯入手，耐心地矫正王小东的多动行为。坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中教师有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，及时提醒他遵守课堂纪律，逐步养成上课专心听课的习惯。 3、指导家庭教育，建议其父亲多回家多关心孩子的生活和学习。奶奶要克服对小孩宠爱、娇惯的弱点，做到爱孩子与严格要求相结合，家庭教育与学校教育保持一致。 辅导反思：经过采取以上措施，家长与学校相配合，王小东的多动行为得到逐步改善。学习时注意力集中时间较以往延长。经过半年的辅导教育，王小东在期末考试中，语、数都达到了及格的成绩。本个案辅导是成功的，效果是明显的。这要特别感谢家长的配合、支持。从辅导过程中我感悟到，要教育好学生就要认同“学生是发展中的人”这一观点。如果我们用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看学生，就看不到学生的可变性、可发展性。所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把学生理解为一成不变的东西。案例二个案情况：童倩，女，14岁，六年级留守学生。父母在广州做生意，平常与爷爷奶奶一起生活。父母尝尽了没有文化的苦头，对其期望很高，要求其平时每次考试成绩都必须95分以上，并许诺如果她小学毕业考试语文、数学都达到95分以上，初中就把她转学到广州的公立学校去。刚上五年级时童倩学习自觉努力，成绩一直优秀，进入六年级后，学习依然自觉努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的学习成绩还可以，但与此同时，也给她自己带来了超负荷的心理压力，一遇到考试就十分紧张，常伴有吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。而忙于做生意的父母在电话中只会关心孩子成绩如何，与孩子缺乏心理沟通，因而童倩的心理压力无法向父母倾诉。考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也就每况愈下。第一单元考试只考了60多分，这给她的打击很大，她开始怀疑自已的智力。平时一向性格开朗的她开始表现出少言寡语，不喜欢在人多的地方出现，与同学们的关系也变得紧张起来，经常遇到一点小事就焦躁不安，甚至放声大哭。尤其是考试前、考试中还会出现心悸、胸闷、头晕症状，看到题目脑中一片空白，无法抑制住紧张情绪，因此考试成绩与自己的付出不成正比。分析与诊断：童倩的烦恼集中在学习问题上，是思想压力过大造成的。小学高年级阶段正处于人生童年向少年的转折期，学生自己的理想、家长的期望、老师的要求，都要通过自己的努力来实现。由于老是担心成绩不好，平常就抓紧点滴时间看书写作业，长时间处于紧张状态之中，睡眠质量不高，上课时精神状态不佳，听课效率低，成绩无法提高，造成恶性循环。因此，在学习和生活中便有一种无形的压力，特别是当某种期望值过高时，学生承受的压力会更大，他们的情绪、心境也会随着学习成绩的好坏而转移。这类学生在考试前后必定会产生心理压力，考试中常常会一边做着题，一边还想着家长的期望和理想的成绩，不能专心地答题，自然地就会产生应试心理障碍，最后甚至会发展到恐学、厌学、甚至逃学的现象发生。 疏导策略：针对童倩心理压力的基本状况和产生的主要因素，我觉得应运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实做好疏“心”的艺术。1、针对学习方面的压力。既要让童倩明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校园文化生活，尽可能减轻学业负担；要“授人以渔”，培养学生的能力和方法，树立正确的考试观和分数观。2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教育，鼓励童倩与其他同学相互沟通，相互信任，自我反省。另一方面，告诉其父母与孩子要“和平共处”，在和谐、平等的气氛中进行交流；根据孩子的实际情况，要给予正确的评价和适当的指导；肯定成功的同时，也有失败和挫折。3、针对家长方面的压力。其实心理治疗、心理保健的重点应放在教师与家长的经常沟通上。为童倩减去各种压力，有效地提高她的学习能力，教给她学习的方法，考试的技巧，让其学会劳逸结合。过高的期望值会给子女造成太大的压力及困扰，所以父母应衡量子女的能力，在一定限度内给予适当的期望，不要一味地强调成绩，应该多关心孩子的生活，倾听孩子的想法，并在和谐的亲情关怀下，根据期望采取积极的教养方式，这样孩子自然会努力，全力以赴地学习。辅导反思：经过采取以上措施，家长与学校相配合，童倩的心理压力明显减轻了，在毕业考试中取得了优异的成绩：语文98分，数学99分，初中转到广州