语文人教版三年级下册第3课《荷花》教学设计.docx

第3课 荷花教学设计 通贤中心小学 谢成希一、教材分析：人教版小学语文三年级下册第3课荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。二、教学目标：1.知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；2.过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；3.情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。三、教学重难点：1. 学习本课的生字，能正确认读二类生字，能正确读写一类生字，理解由生字组成的词语。2.正确朗读课文，理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美，同时培养学生的想象能力和语言表达能力。四、教法学法：图片欣赏，激发兴趣，朗读感悟；情景创设，以读代讲，激活思维。五、教学准备：布置学生查找有关荷花的资料，如文字或图片资料；课件。六、课时安排：两课时七、教学措施： 第一课时（一）谈话导入1谈话：同学们，你们看见过荷花吗？在什么地方？荷花是什么颜色？什么样的？2出示挂图，让学生观察。“现在展现在你们面前的就是一池白荷花，谁能说说这些荷花是什么样的？”1读题后，让学生围绕课题质疑：看到题目你会产生哪些问题？如（1）荷花什么样？（2）作者在哪儿看见的荷花？（3）作者看到荷花后有什么感受？2让学生带着问题初读课文，找出答案。1指名按自然段读课文、正音2分析字形结构引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。3理解词义挨挨挤挤：一个挨着一个，紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。展开：张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。翩翩起舞：翩，很快地飞。重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。讲课中教师可引导学生通过查字典找字义，然后联系课文内容理解词义。（四）读句子，强化识记生字、词1让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子2指名读重点句，检查学习情况，重点讲解第二自然段和第三自然段。（五）学生自读课文，作巩固复习（六）作业：1.写生字、词，2.熟读课文，背诵第1至3自然段。第二课时（二）泛读，指读课文结合视频荷花（泛读）进行这一环节的教学。（三）导入新课1谈话过渡：今天通过学习这篇课文，我们不仅要欣赏荷花的美丽，而且还要从中掌握读懂一段话的方法。在出示学法步骤的基础上，教师引导学生以第1自然段为例，实施学法步骤。（1）围绕第1自然段的内容，我们想一想，“我”是到公园玩来的，为什么“我”一进门就往荷花池边跑去呢？（2）让学生带着这个问题自读第1自然段。（3）让学生边读边画出重点句：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”（4）让学生找出重点词语：清香。（5）让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么？此时，“我”有什么感受？（是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。）经过讨论让学生明白是荷花的香味，引导“我”向荷花池边跑去。这说明荷花在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。同时，经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。（四）试用学法1谈话过渡：来到荷花池边，作者按怎样的顺序观察荷花的？（想问题）2让学生自读2、3自然段。3指名回答：荷花开了不少。（整体看）4荷叶是什么样的呢？学生根据画出的重点句回答问题。“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”5这句话中的重点词语是什么？（挨挨挤挤）6让学生用动作演示“挨挨挤挤”。7再次让学生看图：（1）你看到的叶子是什么样的？（大、多）（2）是什么颜色的？（碧绿）（3）为什么不用草绿、浅绿来形容？（因为荷叶长得非常茂盛，正在兴旺时期，所以颜色深而且绿得发亮，绿油油的，用“碧绿”十分恰当。草绿，颜色发黄；浅绿又显太淡，与实际景象不符。）（4）为什么说它像大圆盘？这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。（5）齐读写荷叶的句子，要把美的景象读出来。8荷花是什么样的？（1）指名分读句子。（2）荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了，课文中用了一个什么字？（“冒”）（3）什么是“冒”？为什么用“冒”而不用“长”？教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。“冒”，一般用来形容某些东西的动态。这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面，挺立于荷叶之上昂然盛开的情景，是别具匠心的。这一番描写就把荷花写活了，同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。9作者介绍了几种荷花？它们都是什么样的？10让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。11课堂讨论：有的才展开有的全都展开有的花骨朵儿有的饱胀，要破裂似的（1）“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同？经过讨论要让学生明白“才展开”是刚开；“全部展开”是全开了，“要破裂”是指将要开的样子。可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子，加深理解。（2）让学生自读第2自然段。（3）让学生练习用“有的有的有的”说话。（五）学习第3自然段1这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。讲读中可让学生思考：作者为什么说看这一朵很美，看那一朵也很美呢？2让学生带着问题结合重点句自读这段话，从中体会荷花的千姿百态，实在太美了，美得无法用语言来形容。3“这一大幅活的画”是谁画的？（大自然）4大自然创造的这幅画实在是太美了，让学生带着赞美的情感读2、3自然段。（六）学习4、5自然段。运用学法1当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？2指读课文。3指名回答问题：（1）“我”此时在做什么？蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？（2）引导想象：蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？（3）作者为什么会有这些感受