高中语文 特后培训班总结 做不断前行的思考型、研究型教师.doc

做不断前行的思考型、研究型教师领雁工程研修报告2012年10月-2013年10月，我参加了市教育局师资处组织的领雁工程培训活动。活动有：听讲座、制定了翔实的读书计划、在扬大附中跟岗学习，开了研究课，向扬大附中所有文科老师做了报告，并在我校所有语文老师会议上进行了学习之后的心得讲座。收获颇丰，感慨较多。下面我总结一下这次领雁工程学习的体会：一、要精心备课，注重教学设计，并加强教学反思，只有这样才能有提高、有收获。我上的课是今生今世的证据，这节课是特级教师后备对象培养研究课，是苏教版必修一“月是故乡明”专题中的一篇。上课班级在扬州大学附属中学高一（6）班，听课教师有：教授黄正瑶、夏坚，以及在扬州大学附属中学实习的语文老师。课前准备：编写导学案，设计教学，做课件教学设想：一课时，分三大板块：一是检测预习，一是研习文本，一是组织评点，与文本和作者对话，写在对话栏并交流，教学重点是第三板块。课堂观察：学生没有充分预习，只是在课前稍稍看了一下，对课文不熟悉。课堂上给学生思考，组织师生交流，基本以预设为主，学生生成的也有，但不多；学生回答问题声音小，影响互动，教学任务能够向前推进，基本是课前预设的走向。板书主要为：证据、评点，突出关键词。学生读课文，校正字音，落实文章每个部分的主要意思，没有让学生讨论，直接告诉，为了节省教学时间，还有觉得讨论没有必要，这节课的教学重点不在这一环节上；对文本的研习，几个问题逐层推进，先启发学生思考，接着就是教师说出自己的想法；完成了整体分析之后，就是对课文的评点，也就是本节课的重点，让学生选出至少两处文字从内容和表达技巧以及语言运用等方面进行评点。特地有方法指导。在投影上显示出来了。这节课大体上是先整体感知课文，再进行评点，交流。我的看法：语文课不以热闹为主流，我觉得“自主合作探究”在语文课上仅仅是流于形式，对学生语文学习没有多少帮助，我还是认为语文课少作秀，要让学生静静地思考，静静地去表达，静静地去书写。静不下来的语文课，闹哄哄的语文课，绝对不是好课。这些想法，不知道黄教授、夏教授以为然否？教学改进：整节课就围绕评点展开。学生读课文说出每个部分的主要意思教给评点的方法教师示范评点学生选出至少两处文字评点交流收尾。语文课：放得开，要本色，重语言，兼内容。夏坚老师在评课时指出：课堂讨论时要善于运用譬喻、类比，这样就能将深奥的纠缠不清的哲学道理一下子变得通俗易懂，而不是很生硬地告诉学生。我觉得这是非常有见地的，多年的困惑终于在这儿找到了答案。诸如此类的课文还有于坚的云南冬天的树林、帕斯卡尔的人是能思想的苇草等文章，教学过程中，都需要我们精心运用譬喻、类比，这样会事半功倍。二、教学目标的制定和叙写看似小事，其实不是小事，很有讲究。1教学目标的叙写至少包括四个要素：（1）行为主体：指向学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生”“使学生”“让学生”“提高学生”“培养学生”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生”，用“能认读”“能背诵”“能解释”“能写出”“仿照对写一段话”“对作出评价”“根据对进行分析”等描述。（2）行为动词：应运用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。传统中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。（3）行为条件：要表明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标表述句中的状语。例如：“借助工具书，”“仔细阅读下列语段，归纳”“用所给的材料探究”“通过小组合作讨论，制定”“在网上搜集资料，体验”等。（4）行为程度：评价学生课堂学习结果的达成度。如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出”“会具体地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语和补语部分。行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素可以灵活掌握，有时可以省略行为条件和表现程度（标准）。如，学生（行为主体）本节课（行为条件）会运用（行为动词）五种方法翻译文言语句（表现程度）。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会（行为动词）文言文翻译的五种方法（表现程度）”。2语文课要科学合理处理自主、合作、探究，不能流于形式，而要落到实处。留足时间，而不是匆匆一瞥。3课堂教学要树立正确的过程观，不要“结论教学”，要有过程。语文课堂教学的过程，应该是学生学习的过程。一是要保证学习的时间和空间；一是要为学生提供表达、交流的机会。语文教学的过程应该是学生发现问题解决问题的过程，围绕两个方面培养学生的问题意识：一是障碍式问题；一是发现式问题。语文课堂的教学过程，应该是学生在学习中获得成长的过程，一是语文积累不断丰厚；一是语文学习能力不断提高；一是在语文学习中提高综合素养。语文课堂教学过程，应该是教师教、学生学的过程。如云南冬天的树林今生今世的证据人是一根能思想的苇草等富含哲理的课文，应学会“类比“”举譬“的方法，把深奥的哲理浅显化。4语文教学不排除“讲”，不要谈“讲”色变。该讲要讲，还要把学生讲懂，以己昏昏，如何使人昭昭？5语文教学的“语“和“文”的和谐统一。6要做一个思考者和践行者。三、对课堂上如何进行自主、合作、探究有了新的认识，觉得的确不能走过场，搞形式，要踏踏实实，落到实处，真心真意。1合理选用教学模式。自主、合作、探究学习的方式，给传统沉闷的课堂带来生机，并取得了一定的成果。但在实际课堂教学中也存在一些问题。不可否认，并非所有的教学内容都适合使用自主、合作、探究学习的方式。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，就不适合合作。需要探究、值得思考更适合应用自主、合作、探究学习的方式。若一味迷信自主、合作、探究学习的方式，势必造成语文教学从一个极端走向另一个极端。因此，根据教学内容，合理选择教学模式，方为上策。2处理好学生自主参与和教师合理引导的作用。新课标以学生发展为本，要求教师重视学生主导地位，但并不等于让学生放任自流，相反，教师的引导作用在学习过程中非常重要。教师是学生活动的组织者，引导者，这就要求教师要有效、有序地组织好学生的学习活动。每堂课都有一定的任务目标，教师要组织课堂，确保学生自主学习的有效性。自主学习过程中，学生难免会遇到问题，会有争议，教师要尊重学生意见，但也要帮助学生形成对所研究问题的正确认识，教师的点评要起到画龙点睛的作用。因此，在高中语文课堂开展自主、合作、探究学习的方式，是对教师提出更高层次的要求。要求教师主动参与学生交流，创设平等、开放的氛围，能指导学生怎样合作、怎样交流，并具有快速筛选信息的能力，适时对学生引导、点拨。四、对高中作文教学有了一点思考，觉得语文教师应该高度重视作文教学，而不能把作文教学随意化，或者是本末倒置。作文教学是语文教学的重要组成部分，重视学生作文能力，提高学生作文水平，是新课改下语文学习的重要课题，因为作文反映的是学生对所学语文知识的领悟和综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，但目前的高中作文教学现状不容乐观，不少语文教师的作文教学随意性较大，训练毫无序列，评改也毫无序列，毋庸讳言，不少语文教师只是站在岸上指导学生写作文，自己从来并不动笔，这样就失去了权威，有的时候，学生也会说，老师你写一篇给我们看看；学生呢？则是怕写，一提起写作文，头就疼。新课标准非常重视表达与交流。在新课标理念指导下，我想在三个方面着力。一是解决写什么的问题。一是解决科学训练的问题，一是作文评价的问题，通过多年的教学实践取得了一些成效。平时的作文教学，语文教师习惯将作文题目一出，然后简单地谈写作思路，剩余的时间让学生自己去写，有的时候也会给学生印一些材料，但是这些材料如何使用，哪些该用，哪些不该用，毫无指导，但是写什么，怎么写，很多学生搜肠刮肚，东拼西凑，应付了事，而有的更是绞尽脑汁，一筹莫展，任凭时光流失，往往遇到老师的一番训斥。殊不知“巧夫难为无米之炊”，学生之所以无从下笔，原因是大脑一片空白，无话可说。因此，一定要让学生养成积累资料的好习惯，从根本上解决“作文贫血症”，也就是解决“写什么”的问题，只有这样，学生才能在作文的时候左右逢源，得心应手。“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” “写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”教育家陶行知认为：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。从高一新生开始，我就要求学生注意观察生活生活就是写什么的源泉，要求学生向生活学习，投身生活，观察生活，做生活的有心人，把在日常生活中耳闻目睹的事用文字记录下来。把自己思想感情的历程记录下来，提倡写随笔、日记、周记、感悟。这些都是自由状态下的写作，不受拘束，用“我手写我口，我口说我心”，是学生真情实感的流露。随笔内容宽泛，生活中的人、事、物、景、所见所闻都可以是写作的内容。同时，老师要让学生把收集到的材料进行归类整理，并组织学生开展“素材汇报交流会，还要让学生善于感悟，表达感悟。感悟是作文的内容，是思想，是情感，感悟是生命的体验，是个性的体现。让学生多感悟，多积累。实践证明，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接的从书籍、报纸、杂志等获得写作材料，可以让学生拟定积累材料的实施方案，可以进行“积累材料评比”活动， 指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”要注意的是，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并利用小组合作能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的 也就达到了。学生有了材料，写作时就会情到文至 ，思到章出。彻底改变过去作文那样“无米下锅”的窘迫情况。“如果说“积累材料”是为了解决“写什么”的问题，那么“科学训练”就是为了解决“怎么写”的问题，如何对学生进行科学训练，从而提高他们的作文水平呢？我们认为有以下几种基本的途径和方法。（1）用好课本中的训练 必修一向青春举杯获得教养的途径月是故乡明像山那样思考写作指导激活我们的诗情鲜明的观点是议论文的灵魂夹叙夹议，枝繁叶茂写难状之景如在目前必修二珍爱生命和平的祈祷历史的回声慢慢走，欣赏啊写作指导用墨如泼与惜墨如金恰当选用叙述的角度准确及时与便捷看好处，说门道必修三祖国土号角，为你长鸣文明的对话写作指导生成诗歌的意象写出人物鲜明的个性为观点提供有力的支撑必修四我有一个梦想一滴眼泪换一滴水笔落惊风雨走进语言现场写作指导让说理更令人信服要有描写意识文学短评的写作演讲稿，写给听众必修五科学之光此情可待成追忆直面人生我们头上的灿烂星空写作指导说明要说得清楚写出你的真情实感学会分析让你的认识更加深刻写作教材的序列第一单元修辞立其诚写真话，抒真情第二单元借我一双慧眼观察选择提炼第三单元走好关键的前两步审题与立意第四单元世间惟有情难画情感的表达第五单元于细微处见精神细节描写第六单元文似看山不喜平叙事贵曲第七单元敢于说出我认为论点与论据第八单元论如析薪，能破理议论文的分析第九单元顺理而成章议论文的结构第十单元用形象说话文学写作第十一单元言之无文，行而不远语言的锤炼第十二单元好文章是改出来的 修改鼓励学生学会观察和发现自然景物的特点，在审美活动中激发他们的想像力，学习用恰当的形式把它们表达出来。写景文章要能写出景物的特点。学习教科书专题四，可从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。可以参照“写作”提供的情境和指导，设置合适的写作情境，指导学生完成写作练习。如有条件，可以在课外组织“走进大自然”的主题活动：走访村落或社区的老人，了解家乡自然风物的变迁，倾听他们的感触；也可以组织郊游和野营活动，体验和歌颂自然之美。在进行活动的过程中拍摄一些图片，配上解说词，讲述你和自然之间的故事，进行热爱大自然、保护生态环境的宣传。要鲜明地展现出人物的性格特征，必须注意选择恰当的事例，必须把人物放在具体的历史环境中。写人总离不开写事，只有在具体的事件的叙述中描写人物，才能使人物具体形象、生动可感。例如，教科书品质一文中，作者紧紧围绕平凡而低贱的老鞋匠格斯拉在那个时代、那个艰难的情境里仍能恪守职业道德的品质，选择他如何做鞋、如何与我交往等事例来叙述，并细致地描写了他的外貌和悲惨的遭遇。事件总是发生在一定的时代，每个人物总是生活在一定的历史环境中，只有把人物放在具体的历史环境中来描写，才显得真实可信。如品质中的格斯拉处于大工业革命对手工业生产产生极大冲击的历史环境中，所以他的出境才真实可信，他的品质才真实感人。（2）多种形式的作文训练：片段训练则比写一篇文章更具可操作性，中学生生活积累有限，我校很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。对高一学生，可以采用让学生多说，以说促写的办法确有实效，具体训练办法是：先说后写，写了再改，改后工整的抄下来。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”（3）注重评改 新课标规定：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构、格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题(不宜面面俱到)，仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。对差生，只要他们有点滴长进，就要在评语中加以肯定。切忌写概念化的、空泛的评语，尽量避免使学生产生厌倦心理。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚、让学生能够接受，乐于修改。要使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养、较深的写作功底和较宽的知识面。新课标规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自己批改作文是一种行之有效的做法。让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。作文教学中常存在这种现象：有的学生写完作文后，自己连读都不读一遍，把本子一交就算完成了任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病重复出现。学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改，作文本发下去，学生一般只念念批语，看看分数或等级，无论是老师认为好的地方还是认为不妥当的地方，都只模糊地认可，这样，对于抽象思维能力已有一定发展、有一定主见的初中学生，从某种意义上来说是一种束缚。文中老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已。学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。当然，让学生批改作文，教师事先必须讲清楚有关批改必须注意的事项、批改的具体要求。“如果我们的教学不是单纯停留在对它们的分析讲解上，而是把学生的学习和他们自身的运用有机地结合在一起，使学生在学习、欣赏成功的同时、切身体会尝试成功、享受成功的快乐。”（张爱新激情拓思增趣中学语文教学参考2001，1-2p99）如果说，习作指导是打开学生思路的钥匙，写作活动是学生实践落实的脚步，那么作文评语则是师生之间的信息纽带。好的评语能让学生清晰的看到自己的优点和不足，能激起他们不断完善的欲望，能培养其浓厚的写作兴趣。所以说，作文评语有着举足轻重的作用。语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩；生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。要让学生随着笔下的精灵走入生活的真实，透过文学的窗口，认识历史，认识世界，从而更好地塑造自我，塑造人生，铸造品格，锤炼意志，从容地微笑面对生活，懂得理性地生活。作文历来都是语文教学中的重头戏，也是语文试卷中的压轴题。可以说作文教学的质量直接影响着语文教学的质量，而作文评改又直接制约着作文教学的质量。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。五、语文课堂要追求有效高效，用智慧和心灵构建语文课堂。1.提高兴趣构建有效的语文课堂教学。语文课程标准非常强调语文课程的人文性，强调语文是人类文化的重要组成部分，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”应该说，语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的，但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转，这样的语文教学往往是学生感兴趣的不教，学生不愿学的必须教、必须学。提高语文学习兴趣构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们的现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的。也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。有效的语文课堂教学就必须基于学生的真实生活，让学生成为课堂教学的真正的主人。2.提升理念构建有效的语文课堂教学。我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地