初中语文教学论文 初中语文小班化教学师生情感培养研究.doc

巧用“南风效应”，走进学生心灵初中语文小班化教学师生情感培养研究【摘要】“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。”在师生情感培养中，教师起着主导甚至主体的作用，教师个人情感的投入影响着大部分的学生。教师应该秉着真诚、公正、热情的态度，努力走进学生心灵。情感的教育方式可以通过课堂上的思想交流、作业上的问题交流、成果墙上的故事交流等来呈现，从课内到课外，从知识到人生观、价值观的交流，培养师生之间和谐友爱的关系。情感是语文教学的灵魂，情感教学可以激发学生的兴趣，产生更积极的学习行为，情感教学是提高语文教学质量的必要因素，因此语文小班化教学中师生情感的培养，是十分必要的。确切的说教师为师生情感培养所做的努力，是十分必要的。【关键词】小班化教学 情感培养 有效提问 合作探究 分享交流一、小班化教学师生情感培养的提出。“班级容量小了，师生交往空间大了，师生之间的关系越来越亲近了。”这是我从事几年小班化教学的感受。以前自己读书时所见的班级因为种种原因，往往有四五十人，甚至六十多人，这样的大班化模式给教学造成了很多问题。教师的声音必须响亮，否则后面的学生听不清楚，连续几节课下来，必定对老师的身体有所影响；人多难免出现几个调皮捣蛋的，老师有时关注不到，日积月累，势必会影响全班的课堂纪律。 “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”这些都充分肯定了教师在教学中的主导、引领作用。但是一个教师要在课内、课后全程关注每一个学生的个体差异和学习需求，是非常困难的，尤其是在前面所说的大班化的环境中。小班化教学就在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生，为教师的教学创造了有利的条件。班级规模小，教学时空变换灵活，大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。师生合作互动推动个别化教学。教师有更多的机会了解每一位学生的各种状况，与学生沟通的几率提高，这就有利于教师发现并且掌握每一个学生的实际情况，教师在分析学生的学习状态后，在教学的设计时就具有较强的针对性，同时教师也有更多的时间和空间对学生加强个别指导。法国作家拉封丹写过一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春意上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。“南风”效应也叫做“温暖”效应。它告诉我们：温暖胜于严寒。鼓励、赞扬、肯定比严厉的批评、督促要有效的多。语文学科的特殊性、小班化的特点及学生的认知、行为、情感特点，都需要我们重视师生情感的培养：把情感的教育作为激发学生学习，提高语文教育质量的必要因素；把情感的教育蕴于有效提问、合作探究、交流分享中，通过课堂上的思想交流、作业上的问题交流、成果墙上的故事交流等来呈现，从课内到课外，从知识到人生观、价值观的交流，从而实现学生对语文的喜爱，自主自发地重视语文学习。二、小班化教学师生情感培养的实施。 1.有效提问策略触动学生心灵爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。小班化教学中教师能够很好地了解学生的认知、行为、情感水平，这样在问题的设计中就具有更强的针对性，在设计情境时能够顾及到大部分学生的兴趣与爱好，促使学生思考问题、解决问题达到情感的培养和知识的掌握相统一。案例1：人教版 八年级上 第七课 背影 第二课时老师：朱自清为我们塑造了一个关心爱护儿子的慈父，那么请同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是否体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神色中？还是通过某个身形体现出来的？这里有一个关于母亲的故事。这是一个令沈老师最感动的故事，因为故事中的母亲就是我的母亲。大家先来欣赏一下。昨日又是七点离开学校，回到家已经七点十五分。 外面暗得很，但我知道楼下的灯肯定亮着，那是父母特地为我留着的。可我没有想到，母亲会在那里等我。我们的车子刚到门口，门就开了。“怎么回来的这么迟啊？今天又很忙吧？”母亲那满是皱纹的脸上刻满了焦急和关心。 母亲是很爱看电视的。忙碌了一天之后，总是早早地吃好饭、洗好澡，就上楼看电视。然而母亲为了我，为了轩轩，改变了很多。 9：00钟，我在改随笔，听到卫生间又传来哗哗的水声。妈妈不是已经把轩轩的衣服洗了吗？来到卫生间门口，才发现妈妈正在给我洗呢！在那柔和的 灯光下，我分明看到母亲那满头的汗珠，在那缕缕 白发间闪闪发亮，一直照亮了我的心田老师：你是否也感受到了父母对你的关爱，请来讲述关于他们的动人故事。所有的学生都沉默着，似乎都在静静地思考，也许正被自己的回忆感动着。背影的第一节课是其他的语文老师上的，一节课已经把所有的知识点都落实了，但总觉得缺少什么：老师很投入，学生不投入，师生、文本之间不能达到很好的共鸣。第二节课我就以自己昨晚的经历为素材写了一则小故事，让学生来欣赏来感悟自己的生活，这样就很好地为本节课的重点感受父子之情作了个很好的铺垫。整个教室都很安静，但我知道同学们的心是不平静的。我知道不会有学生站起来，因为中国人讲自己的故事总是很含蓄，尤其要让他们在那么多人面前表现自己的情感。我选择点名。学生甲：看了老师的故事，我也想起自己的母亲。我的妈妈（声音已经哽咽）妈妈她从初二开始每天都四点多起来，然后也把我叫起来，督促我学习。我对不起她。老师连忙追问：你每天四点多就要起床学习，为何还觉得对不起妈妈呢？学生甲：妈妈说都是她的错，我成绩不好是因为她的错，她以前管我不严。（学生甲是一边哭一边说的，下面的很多学生的眼睛早已都闪着泪花，我也有些哽咽。）学生乙：我最怕下雨天。老师又追问：为什么啊？学生乙：平时天晴可以自己回家，但一到下雨天妈妈总坚持要来接我。每当看到妈妈穿着雨衣站在校门口等我的时候，我总恨自己为什么不坚持自己骑。但每一次总拗不过妈妈。看着妈妈被雨水淋湿的头发，总觉得对不起她啊。老师：我想我们每个同学都感受到了父母对我们的关爱。今天我们要重温背影，从细节中体会深沉的父爱。华中师大教授杨再隋认为“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”，我们语文教学的情感培养，除了挖掘文本，还需要把文本生活化，努力找到教材和学生生活的契合点，这样才更容易激发学生对生活的关注和热爱，意识到语文容易学，从而愿意学语文。2、合作探究策略打开学生的心灵语文的教学不仅包括课堂教学，还包括课后的交流互动。在互动的过程中，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流。当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励。尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。案例2：人教版 “有时，我也想_”作文提纲的课后交流有时，我也想学坏1. 在小学一二年级时我成绩优越，行为习惯好。2. 五六年级的时候我成绩下跌到极点，真的想痛快地把一切都放弃，当一个无忧无虑的人。3. 初中阶段，我更是绝望了，父母的批评，老师布置的作业，压迫着我，我真的感觉自己有些四分五裂。4. 有时，真的在想自己为什么我那么地努力学习，却不会有好结果。可能只有学坏能使我生活没有压力。但是为了父母，我又哪敢啊？老师：你觉得自己根据这个提纲写文章，能够写长吗？学生：好像写不长。老师：你写这个提纲，想要表现什么呢？就是我们平常说的中心。学生：学坏能够放松自己。老师：你想要学坏，是为了放松自己。其实你想要表现的中心是自己太累，想要放松。学生似有所悟。老师：要把文章写长，必须有丰富的材料，而材料的选择必须为中心服务。你觉得你的提纲中，哪些材料能够突出自己的辛苦？学生：老师布置的作业太多、父母的批评。老师：这两件事你能够扩充吗？你觉得哪个比较好写？学生：老师布置的作业多，感受多些。父母批评我，除了烦，写不出其它的感觉了。老师：我们可以选择这个事例，可以从作业时间的晚来写作业的多，可以详写。生活中还有什么事情让你觉得累呢？学生：同学有时会误会我，心里会委屈，但我从来不会跟爸妈说。老师：心会很累。还有呢？学生：我很要面子的。朋友让我帮忙，有时我明明不太办得到，但还是不会拒绝。有的时候，觉得自己作文不太会写，挺没有用的。老师：可是，你不会跟我说？学生：是的。因为你说我是个懂事的孩子，所以不想让你以为我很没用。老师：我相信你会写出好文章的，你一直是个懂事的孩子。你可以详写自己因作业多而劳累，把后面你所说的事例以相同的格式略写。可以以我对你的评价做开头。你再修改修改。修改后的提纲： 有时，我也想学坏1. 语文老师说我是个认真懂事的乖孩子。然而事实上，有时，我也想成为一个坏小孩。2. 要成为一个认真的好孩子，真的很累。常常为了老师布置的作业，做到眼睛睁不开。就是两眼皮打架到精疲力竭，依然不肯放弃。因为认真的好学生，认真做好作业是本分。有时，我也想学坏，那样我就可以痛痛快快地去睡觉，无忧无虑地去玩。3. 要成为一个懂事的好孩子，真的好累。4. 不管在学校里受了多少委屈，从不在父母面前有一丝吐露。强颜欢笑，只为换来父母的灿烂微笑。5. 不管自己是多么劳累，从不拒绝别人对自己的求助，勉强而为，只为换来朋友的那一句“你真好”。6. 不管自己是多么无助，从不在老师面前有过一丝软弱，勉强支撑，只为得到老师一个肯定的眼神。7. 有时，我也想学坏。不考虑别人的感受，做一回任性的自己。然而，我只是一个笨小孩，只会做一个认真懂事的好孩子。语文教学，尤其是作文的教学，集体交流的效果远远不及个别交流。我往往采用面批的方法，小班化教学模式使面批成为可能。面批的过程中，往往更能够让学生感受到对他的关心。有值得肯定的地方，加以赞扬；理解有偏差的地方，加以指正；困惑的地方，鼓励他大胆发问。在与老师的交流下，学生会感到教师可信、可亲、可爱。当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情，反之只会影响教学效果。在语文教师对学生关心爱护的同时，学生也会产生一种满意、喜爱的情感。3.交流分享策略-走进学生心灵 著名人本主义教育家罗杰斯认为“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。但我认为，教师传授的不仅仅是知识，教师还可以讲述自己的人生经历，这不是死的、凝固的、无用的知识，也是活的、有用的知识。而且学生能够从教师的故事中感受教师的情感倾向，感受教师的人生观、世界观，教师的理念也往往会影响学生的行为。语文教学中，我认为作文教学是最难的，也是最重要的。新课程标准认为“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。而鼓励学生写真情实感，不能只是通过教师的口头要求，需要老师身体力行的执行，作出典范。树立不说假话、真诚待人的教师形象，树立认真观察生活、思考生活的教师形象，树立热爱生活、热爱写作的教师形象。教师应该帮助学生解决作文中没有内容可写的问题，传达给学生这样的信念“生活是个大舞台，处处演绎着精彩”，只要用心去观察，用心去写，一定能够写出真情实感的文章。作为教师，我能够做的，就是尝试写属于我和学生的99999个故事，在课堂上或贴于教室成果墙上与学生分享交流。前不久发生了三位大学生为救两个七八岁落水儿童牺牲的惨剧，我觉得这是很好的写作题材。同时，我又认为生活中的任何一件小事，都可以成为素材，真正地体现以我手写我心。假如1.看到你的照片，年轻帅气。假如，我曾经遇见你，真的很想成为你的朋友。谁不愿意和帅哥交朋友啊！（略）2.听说你是爱好表演，喜欢唱歌。多才多艺的你，还参加了校青春剧的男一号的试镜。英俊的人很多，但演得投入、认真的人，却实在少得可怜。你的表演赢得了所有人的掌声，一致通过让你担任男一号。假如，我曾经在现场，我一定会报以最热烈的掌声。（详）3.无意间知道了你写给自己的座右铭，贴在宿舍里的床边。“不必回顾，不必挽留，大步流星向前走，去出海，去开拓自己的天空，大地在你脚下，壮志在你心中，一切都会向你低头。一切都会向你低头，深深地敬仰你。假如，我能和你相遇，我想成为你的朋友，为有你这样的朋友而自豪。（详）4.永远怀念着你，我永远的朋友。（灵感来自于放招的座右铭和生活细小点滴。）答案1.因为要布置作业，本想让课代表传话，总怕到时很多学生为自己没认真完成作业而有很多借口，所以选择亲自跑这么一趟。2.心里已打算尽量少跑教室，除了上课和早自修，毕竟我这把“老骨头”也经不起这样来回折腾。但还是想上来，找寻我给自己出的那道难题的答案。3.除了部分同学又在教室外面做被“鞭打”的陀螺之外，大部分同学在教室里认真地做着作业。4.在黑板上写了作业之后，我没有走，等待着答案的揭晓。5.虽然早已预料，但还是失望。现实是如此残酷。6.没有同学主动问问题，一个人也没有。心灰意冷。一番真心话，如风一样吹过，也许根本没有吹尽学生的耳朵。难道不是吗？不止一次地强调，上课不要看参考书，这样会失去思考问题的意义，但还是有所谓的得意门生一如既往。7.“有问题就问，没有，我就走了。”想逃离，似乎没有值得再留恋。停留的背后，也许又会遭来否定的目光。8.有同学来了，解救了我，给了我留下来的勇气。无意间发现，一些同学把文言文本子从组长那拿来，竖起耳朵听着，也是一种小小的暗暗的支持。9.什么时候不用做老师手中的陀螺，什么时候不再做没有感情的木偶，什么时候能够跟着老师的节奏，让我们一起走出一首最美的歌？10.也许，我们需要等待，给你我时间。这或许是最终的答案。（取材于作业整理课布置作业的一幕。） 作文的交流分享不局限于教师和学生优秀文章的展示，还包括课堂上对优秀作文及有缺陷作文的分析点评。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而教师自身对写作的热爱已经通过交流分享这种模式进行很好地展现，这种情感的培养虽然是潜移默化，但应该是最有效的。三、研究成效及反思。1. 成效。（1）对语文感兴趣的学生不断增多，学生的表现欲增强。喜欢语文的学生越来越多。习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。以前学生害怕作文，现在学生喜欢作文。以前不写随笔，很少写作文，现在学生已经养成每星期写一篇随笔的好习惯。越来越多的人喜欢写作文，张开自由想象的翅膀，创作出如第三次世界大战、世纪之战这样的作品。后者的讲述的是发生在2020年足球大赛，这是一个足球迷和写作迷的经典之作。为了让自己的作品能够在课堂上成为展示的佳作，学生卯足劲写文章，学生的写作能力有很大提高。（2）学生的行为习惯得到极大的调整。 现在从事一个班的小班化教学，教师有更多的精力关注学生的学习及生活。学生普遍感受到了老师的情怀。因而对于老师所作的要求往往能够很好的执行。“每天只需要花费15到20分钟完成语文回家作业（精挑细选），其余绝不花费学生一分一秒，只需利用好上课和早自修的时间”这样的教学观念，使得学生能够理解教师的良苦用心，从而自觉地学习语文，形成了良性循环。作业除一两个学生之外，都能及时上交。就是那一两个学生也开始改变，变得要强自尊。（3）学生合作交流与自我管理得到很大的提高。小班化教学更有利于学生合作学习，学生有更多的时间进行组内与组内的交流。上课时，常常会采用四人小组、同桌之间、大组之间的合作交流，让他们在交流中相互学习，相互促进。特别是常常在课堂中进行课外知识竞赛，发现学生对语文的兴趣空前高涨，学生之间的配合更加默