初中语文教学论文 初中新课程语文学业考试试题的区域适应性研究.doc

初中新课程语文学业考试试题的区域适应性研究第一节 初中学业考试语文试题的地域特征及其形成的基本要素随着基础教育课程改革的推进，今年，全国初中毕业学生全部进入新中考。纵观各地中考语文试题，都是根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(教基200226号)和教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见（教基20086号）精神并结合各地实际情况命制的，几乎每一份试卷都很好地反映了九年义务教育新课程改革以来所提倡的命题原则、学科试题评价标准，并在巩固新课程改革和中考改革所取得的成果的基础之上，命题不断成熟、不断发展、不断完善，充分体现了“稳中求新、稳中求变、稳中求进”的命题改革意识。试题的学科性、导向性、文本性鲜明，同时各地试题的区域性特色不断增强。既注重了考查学生的语文基本素养、基础知识、基本能力，又加强了考查学生的综合学习能力和探究能力；既体现了毕业学业水平考试的功能，又充分体现了中考的选拔功能。为全面实施素质教育、进一步推进新课程改革和中学语文教学改革起到了良好的导向作用。各地中考试题的命制在课程标准的引领下，同时又受地域、经济、文化等多种因素影响，东部发达地区和中西部地区的中考语文试题的命制可以说是百花齐放，异彩纷呈。但在考试的内容和形式方面，大体形成了共同的特征，又有其独特的地方。一、东、中西部初中语文学业考试试题特征之比较1东、中西部初中语文学业考试试题的共同特征随着语文课程改革的推进，在“守正”与“创新”之间，各地试题都在努力体现新课程的考试评价理念，做出了大量有益的探索，（1）依据课标，淡化教材，能力立意，区域性特色鲜明新课程实施后，“一标多本”已成为现行中学教学的特色，即在国家语文课程标准的统领下，实施了多种教材并举的现象。因此各地中考命题既要考虑初中毕业生学业水平的达标要求，又要兼顾高中阶段学校选拔的需要。针对这种情况，在遵循教育部命题指导的基本精神，突出“两考合一”的考试性质，命题时都是努力体现语文课程标准的基本要求，并不拘泥于教材，而是在全面考查学生语文素养的基础上，重视对基本能力的考查。语文基本能力从形式上体现为听、说、读、写四个方面。又分为六个层级：识记、理解、分析综合、表达应用、探究，六个能力层级在试卷中都有不同考查。随着新课程的实施，给各地的教育教学赋予了更多的自主性，随之各地的中考试题的地方区域色彩也更加鲜明。主要体现在考查目标的定位上更具有区域教育发展的特色，试题的题源和题料也更具有较浓的地方文化特色，不少试题取材于当地的人文材料或文学作品。这对培养学生“知家乡、爱家乡”的意识有很好的导向作用。(2)注重知识的覆盖面，突出主干知识考查，试卷结构合理各地试题基本上兼顾了水平考试和选拔考试两种功能，既注重了考查的知识覆盖面宽，全面考查学生的语文素养和基本能力，涵盖了全日制义务教育语文课程标准对七至九年级的基本知识和基本能力要求，知识的覆盖面在80%左右；同时突出主干知识和核心能力的考查。试题量逐渐减少，给学生足够的思考时间，便于学生发挥创造性能力。试卷结构出现相对稳定，板块日趋相近的趋势，大体分为“积累与运用”“阅读理解”“综台学习”(或“表达与交际”)“应用与写作”四大板块。试题难度适宜，坡度设计科学，容易题、稍难题和较难题，基本维持在721。试题编排注重人文关怀，既方便考生答题，又便于阅卷。题型相对稳定，以主观题为主，单纯的客观选择题所占比例逐渐减少，一般在10%以下，着重考查学生对语言文化的积累和对语言的理解、感悟和表达，较好地体现了语文学科的特点。以常规题型为主，同时新题型也不断涌现，新题型题量与分值设置恰当。“综合性学习”和“探究性学习”是新题型的实验田，也是落实新课程要求的新中考的鲜明特色。（3）注重积累，落实基础，强调语感，突出考查语言运用能力试题的积累部分主要考查语文基础知识和基本素养，包括识记常用字的读音、识记常用汉字(词语)的书写、古诗文的默写、文学文化常识的积累等，甚至包括汉字的规范书写，考查的覆盖面宽，形式多样。值得关注的是，各地试题都加大了对古诗文名句的默写考查力度，分值为全卷的8%左右；考查方式已由简单的默写，发展到在具体语境中运用；考查的范围都在课程标准规定之内，一方面有利于培养学生对祖国语言精华的积累和热爱，同时又有利于减轻学生课业负担，对中学语文教学起到了良好的导向作用。语言表达与运用方面的试题，题型丰富多样，角度新颖，强调学生的语感，对语言文字的理解与表达能力，尤其注重在具体的语言环境中考查学生实际运用的能力。试题材料的选择更加贴近中学生生活，让学生感到语文既亲切平易，同时又认识到需要扎实的语文基础和语文能力才能表达好。考查的知识点和能力涉及面宽，包括正确使用词语、规范使用标点符号、辨析和修改常见的病句、辨析和运用常见的修辞手法、选择和运用不同的句式、压缩语段和扩写语段等等，这类试题又常常是取材常见，考点明晰，却着重考查语言的综合运用能力。以主观试题为主，既避免了学生语言机械操作，又给学生以发挥特长和张扬个性的空间，更容易考查学生的语言运用能力。（4）注重阅读欣赏，强调整体感知，着眼语言品味，彰现个性解读阅读以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。无论是文言文阅读还是现代文阅读，试题的选文典范，文质兼美，富有文化内涵，充满时代气息。命题注重文本的理解，从词句理解、内容概括到文章分析，问题的设计意在引导学生读懂文本，尊重文本，强调个性的理解和感悟，同时为学生个性化解读提供充分的表达空间，有利于引导学生发表独到的见解，有利于考查学生的探究能力。古诗文阅读试题的选材经典而浅易，短小精悍而具有一定的意趣。着重考查课本中所学常见的文言实词、文言虚词、句式的迁移理解，立足于读懂文意，对文章内容、章法分析不需作太高要求，比较符合中学语文文言文教学实际。现代文阅读试题的选材比较广泛，兼顾不同文体的文章，阅读量有逐渐加大的趋势。设题立足文本的整体阅读和理解，强调对文中重要词语和句子的语境理解赏析，不少试题需要学生联系自己对人生、社会的感悟和认识紧密地联系起来理解，有利引导学生积极探究，培养人文精神。（5）注重综合与探究，增强了语文实践性，有利于学生发挥创造性加强语文综合性学习和探究性学习是语文新课程区别传统语文课程的一个重要方面，也是新课程的一个亮点。许多地方的语文试题都关注到了语文的综合性学习或探究性学习，在这方面的命题做了大胆积极的探索，题型丰富多样，异彩纷呈。命题紧密联系社会实际和学生的生活体验，着重考查学生综合运用所学语文知识和掌握的语文基本技能理解和表达生活中的语文现象，解决生活中语文运用的实际问题。设题开放性强，尊重学生的个性，为学生提供充分的答题空间，有利于引导学生发表独到的见解，为学生有创意的表达提供了更广阔的空间。这类试题能较好地体现新课程的理念，逐渐成为近年来中考语文试题的亮点。（6）作文淡化审题，强调真情实感，引导追求真、善、美。纵观各地中考作文试题，基本上都没有设置审题障碍，淡化了文体要求，鼓励学生写真情实感，着重考查学生的正确运用语言表达思想情感的能力和基本的写作能力。有的中考试题还给出两个或两个以上的题目供学生选择，给学生比较宽松的选择余地，兼顾了不同层次学生的学习、生活积累，有利学生发挥自己的特长，张扬个性，激发创造性。作文命题的形式丰富多样，明显改变了以往话题作文一统天下的格局，命题作文、半命题作文、材料作文各显身手。选题大多围绕如何正确对待人生，正确看待身边的人和事，主题积极健康，着重引导学生要善于观察生活、积累生活和感悟生活。（7）命题材料紧扣时代脉搏，时事热点入题鲜明，引导学生关注社会新课程标准要求在生活中学习语文，在生活中运用语文。2008年是不平凡的一年，国内外发生的重大事情不断，让人应接不暇。冰灾、震灾、股灾、环保、奥运等题材都在各地中考语文试题中或多或少得到了体现。这提示我们语文学习必需跳出“小课本”“小课堂”，树立“大语文”观，在生活中活学活用语文，才是语文学习的魅力所在。2东、中西部初中语文学业考试试题的差异性（1）试卷结构和考试内容东部发达地区的语文试卷结构基本沿用传统三大知识版块的“基础知识及运用”、“阅读”、“作文”。如广东省、江苏省等。而上海市则采用新的简化版块的阅读、写作结构形式。而中西部地区则采用沿用传统三大能力版块的“语言积累与运用”、“阅读能力”、“写作能力”，如山西省、甘肃省、重庆市等。从总体发展趋势来看，中考语文试卷结构中应当取消“基础知识”（或“语言积累与运用”）版块，大多数的中考语文试卷结构中都有 “阅读”、“作文” 这两个基本部分，因此中考语文试卷结构整合趋势应当是以“阅读”、“写作”两大版块为主，这种按范围分类的方法比较符合语文课程本质，比较符合语文学习的规律。当然，中考语文试卷结构的改革应当提倡创新，倡导设置特色版块，例如古诗文默写、名著阅读、综合性学习等。（2）开放性试题的比重东部发达地区开放性试题的比重超过中西部地区，如上海市、江苏、浙江、广东等省市，而中西部地区部分省市依然有15%左右的客观题。近几年中西部地区也逐步向东部地区看起，较好的省市有湖北的宜昌市、宜都等地市。东部发达地区在“阅读”方面表现得最为突出。这与标准所提倡的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径有重要关系。它强调阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；并进一步提醒，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。语文中考试题不仅提供了多方向的解题思路，还设置了多元化的正确答案，有利于调动发散思维，鼓励发表独到见解，对于创新意识的形成以及创造能力的发挥提供了理想的载体。（3）综合能力的考查 在综合能力的考查方面，东部地区明显超过中西部地区，有以下三个方面的特征：其一、淡化纯基础知识内容的考查，把重点调整到知识的综合运用上面。表现在不考名词术语，不离开一定的语言环境考查知识，从对知识的运用看对知识的掌握情况，重在能力的整合与迁移。其二、注意了语文学科与其他学科的沟通。许多试题注意了让学生用语文知识来理解其它学科的内容、解决跨学科的一些问题，形成学科间的交叉渗透，从而检测学生综合解决问题的能力。其三、引导书本学习与实践活动、综合性学习的结合。近年来，中考语文命题的取材已从课内向课外转移，这实际上是引导学生将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，核心就是把书本学习与实践活动紧密结合起来。如近几年南京市的综合性学习试题就独具特色，成为全国中考语文试题的一道亮丽风景。（4）试题的创新性在试题的创新性方面，东部发达地区和中西部地区各领风骚，主要体现在地域文化特色试题方面，各省市都在综合性学习方面下功夫，将学生的能力考查与当地的文化特色联系起来，发掘文化内涵，使课标的内容得到具体的贯彻，已成为最为抢眼的亮点。比如甘肃的兰州的韵味、扬州的吃、山西太原的以“立春、惊蛰、春分”中任选一个为题作文、福州的根据文学名著写一篇读后感等，就鲜明地体现了地域特色与人文意识。如南京市中考题第一大题（分值14分）的综合实践活动专题，活动由“魅力南京人文南京青春南京书香南京”四个板块组成，在形式上考查的是学生语文基础方面如语言积累、语言表达、创意设计等方面的能力，命题者试图将开发地域资源和语文综合实践活动，语文基本能力结合起来。体现了试题极强的创新性。又如宜昌市语文中考题，命题者充分开发和利用本土课程资源，把传播宜昌地域文化作为试题的人文旋律。在试题阅读部分大题题干的设计上，命题者是颇费了些心思的。第一题的题干 “宜昌（古称夷陵）钟灵毓秀，人杰地灵”所选材料全是古代文豪吟诵宜昌山水的美词妙文；第二题的题干“宜昌是我们共有的家园，宜昌人是我们共同的名字”这是当代本土作者歌颂宜昌风土人情的佳作华章风格宜昌；第三题的题干是“宜昌以三峡为地理背景和历史根基，山水文化独具魅力”这是著名作家王充闾对山水景物的赞美和宜昌历史人物的点评；第四题的题干“宜昌正在崛起，宜昌正沿着大河的方向走向世界”这是对流经宜昌的母亲河文明的探讨，有对宜昌的未来期盼这些题目把地域文化和学科的人文性进行了很好的综合。学生答题时，仿佛在和古代先贤对话，和当代文人交流心得，心中洋溢的应该是对家乡无穷的自豪感和崇敬感，这不能不说是对学生进行爱国主义教育的重要方式！因为任何一种爱国主义的教育都不能是空洞的说教，而应该落实到具体的内容和行动中，教育学生爱国就要从教育学生爱学校爱家乡爱老师爱父母等做起。在试题的创新性方面，东部和中西部地区都有值得探索的地方，比如在文言文阅读试题的设计、现代文阅读试题的设计、作文试题的设计方面都有待创新。在立足“课标”新理念，紧密联系生活实际，在指向考生精神世界之中，更加关注考生的成长与发展。作文内容在关注时事、关心生活，塑造高尚人格、弘扬人文精神的基础上，逐步向社会、人生、自然、科学等方面延伸。比如做社会调查、策划社区活动，让学生将语文与生活融合起来，从而全面考查学生的语文素养。二、初中语文学业考试试题地域特征形成的基本要素钱理群教授指出：“地域文化进入中小学语文教学，是落实语文教学改革中所提出的大语文理念，将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的举措。”他认为：“引导我们的孩子去了解自己生于斯、长于斯的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的文化，并把这一切融入自己的灵魂与血肉中，成为自我生命的底蕴与存在之根，这将为他们一生的发展奠定一个坚实的丰厚的精神底子。”对于语文课堂教学来说，地域文化构成了其中重要的组成部分。对于初中语文学业考试试题而言，地域特征性更显得尤为重要。初中语文学业考试试题的地域特征包含以下四个要素：（1）地域环境因素新课程实施后，“一标多本”已成为现行中学教学的特色，即在国家语文课程标准的统领下，多种教材并举。 新课程的实施，给各地的教育教学赋予了更多的自主性，因此各地中考命题既要考虑初中毕业生学业水平的达标要求，又要兼顾地域环境。新课程语文学业考试试题命制中应特别地域环境的因素。在考查目标的定位上应具有区域教育发展的特色，试题的题源和材料应具有地域环境特色，部分试题应取材于当地的人文材料或文学作品。这对加强语文于生活的联系，培养学生“知家乡、爱家乡”的意识有很好的导向作用。课程改革以来各省市的中考命题强调回归地域本土，加强文化渗透；回归生活本源，体现学以致用；回归学生本体，引领价值取向。如重庆市的中考试卷涉及了奥运会、三峡博物馆、电子阅读图书、重庆直辖、重庆棒棒、一语赞扬重庆等地域环境与地域文化，这些发生在考生身边、可能平时熟视无睹的内容，也会给学生增长许多见识，让他们学到许多东西。各地中考命题者在地域环境因素方面煞费苦心，在字音、字形、词语、文学常识、古诗文积累、阅读、作文等方面都融入了地域环境因素，充分体现了“知识在课内，能力在课外”的命题理念。课内知识，课外语境的考查方式，体出出对初中语文教学的正确导向。如福建厦门市中考试题：今年“65世界环境日”的主题是“海洋存亡，匹夫有责”。生活在厦门这座海滨城市的你，能否设计一则公益广告，突出海洋的价值，呼吁大家都来保护海洋。（至少用一种修辞） 环保是时下最热门的话题之一，命题者常常会在这点上做文章。以前的环保类试题多是泛泛地“为环保而环保”的题目，现在更多的是以学生家乡的或身边的环境为素材，精心命题，既注重了语言素养地考察，又突出了引导学生切实关注和保护地方环境的意识。这种命题显得自然、亲切。又如四川内江市中考试题：市委、市政府新一届领导班子响亮的提出“重振雄风，富名升位”的口号，带领全市人民齐心合力，艰苦奋斗，创设了一个安定的社会环境，各项事业蓬勃发展，老工业基地焕发了青春，真是“ ， 。”（用岳阳楼记中的语句填写）此题将地域环境与热点时事联系起来， 抓住地方热点的政治、经济或人民生活的时事，联系语文知识，巧妙切入，命以成题，亦别有新意。 又如宜昌中考卷阅读题第四大题大河情结后的第5小题题目设计是这样的：阅读完本文后，某班准备开展题为“长江母亲河”的语文综合性学习活动。下边是一位同学整理的学习卡片，请你帮助他将还没有整理好的资料补充完整。关于“长江母亲河”的问答问： 答：三峡大坝、葛洲坝。问：长江流经宜昌哪些行政区域？答： 这个题目的设计特别注重宜昌的地域环境，将语文知识与地理知识融合，也很好子体现了学科的渗透，也引导学生对家乡的热爱。中考命题也应该积极关注地域环境，体现不同地区、不同文化的特色，而不是全国一盘棋，试题大同小异，这样的试题往往会给学生错误的引导，从某种意义上说是我们教育的失败。（2）地域经济因素经济基础决定上层建筑，地域经济的差异性也客观上决定了各地学业水平测试命题的差异性。我国地域经济开发在空间上具有明显的经济、技术水平、生产力发展条件和城乡间经济发展的三大“梯度”差异，客观上存在东、中、西三大经济地带，这也觉得了三个经济地带的不同教育水平，自然在命题中也应充分体现这一差异性。如上海市是我国经济的发达地区，上海市在教育水平、教育改革等方面都走在全国前列，因此上海市的中考命题也顺应了这一形势，在试卷结构是采用了“阅读”“写作”两大版块的模式，在全国首创。上海市中考语文试题，延续了往年试题的基本风貌，在题量、题型、难易度控制和价值指向等方面基本稳定，在此基础上稳中求变。（1）古文：重视积累，关注文化传承。文言文部分，无论是默写、解词还是词内语段阅读，试题的指向都是重视积累，应该不难。（2）阅读：强调体验，聚焦科学人生。现代文阅读部分有两道大题。第一篇阅读短文深层海水的利用是科学类说明文，与2007年中考说明文阅读题中国瓷器同中有异。从文体上看，两者都是说明文；从内容上看，中国瓷器指向文化积淀，而深层海水的利用则指向科学知识，重在引导学生关注地球资源的开发利用，热爱科学，形成正确的科学价值观。第二篇阅读短文年轻的国旗是记叙文，讲述的是5名中国女生在异国他乡的爱国行动，其意在激发学生的爱国情感。虽然没有像全国各地的中考试题那样直接采用有关四川地震的阅读材料，但其思想内容还是与现实紧密关联。在西部地区如重庆、四川、甘肃、青海、云南等省市基本采用“基础知识”“阅读”“写作”的试卷结构模拟，从试题来看都力求稳定，在创新方面做得不够，这与当地的经济发展是分不开的。而在中部地区如湖北、湖南、河北、江西等省市试题与沿海发达地区逐渐靠拢，并形成自己的特色，如湖北宜昌、湖北荆州等市的中考试题。随着西部大开发的推进，逐步缩小地区差异，我们的中考命题也不断融合，形成自己的特色。（3）地域文化因素地域文化专指中华大地特定区域的人民在特定历史阶段创造的具有鲜明特征的考古学文化。一些学者则将地域文化划分为广义和狭义，认为狭义的地域文化专指先秦时期中华大地不同区域范围内物质财富和精神财富的总和；而广义的地域文化特指中华大地不同区域物质财富和精神财富的总和。时间上是指从古至今一切文化遗产。经过再三研究、反复探讨，多数与会专家学者认同“地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。”地域文化是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。地域文化首先在于它具有明显的地域性。一个地区与另一个地区在文化形态上的不同，才使得我们中华民族的文化呈现多样化，由于古代交通不便和行政区域的相对独立性，使各地的文化形态也具有了各自不同的风格，一地有一地的特点，如汉文化、关陇（三秦）文化、巴蜀文化、中原文化、松辽文化、吴越文化、荆楚文化、岭南文化等。地域文化具有相互渗透和包容性。任何形态的事物都不可能孤立存在，尤其在我国古代，大多数时期是统一政权，各地人群的相互流动，自然使文化习俗互相渗透，互相影响，作为宗主区域的文化，自然就包容了外来的文化；尤其在几个文化区域的交汇地带，更形成了兼具几种地域文化特点的特色文化，如地处汉水上游的陕西汉中地区，就兼有北部的要认真发掘，都能够挖掘出不少值得发扬光大、引人入胜的地域文化，因为地域文化的范畴是十分宽广的领域，如发生在特定地域的历史事件、历史遗迹、历史人物、传统生产工具、生产方式、生活方式与习惯、风情民俗、服饰、民居、建筑风格、传统文艺形式、歌舞戏剧、宗教信仰，甚至自然景观、自然资源等，都是很好的可供开发利用的地域文化资源，地域文化是中华文化的重要组成部分，我们的语文教育就应该担负起传承中华文化的重要使命，让我们的学生爱家乡、爱祖国，吸取优秀的文化精华并加以弘扬和创新。我们的课程改革也特别重视地域文化，各省市的中考命题也体现了这一主旋律。综合来看，近几年的中考语文试卷中出现的地域文化试题。大多从地域景观、民俗风情、历史文化、人文史实、重大新闻、建筑遗迹等几个方面考查考生对家乡的了解，对家乡文化的理解。如浙江宁波市中考现代文阅读月湖随想，这是一篇具有浓郁的地域色彩和丰厚文化内涵的优美散文，抒写了月湖的美和它对于宁波这个城市的重要意义，揭示了月湖丰厚的文化底蕴。命题者共设计了六个题目，围绕地方文化亮点地域景观设计，考查学生整体感知、理解词语含义、赏析语言、分析词语的表现力、领悟作者感情、探究等能力。学生回答以上题目，必得细细体会到月湖作为“街心净土，市内桃源”的妙处，深入理解月湖对于宁波所具有的景观审美意义和人居休闲意义和文化（或文化层面，或历史文化）意义，领悟作者对昔日月湖的怀念，对今日月湖的赞美，对月湖历史的崇敬，对月湖未来的深思。学生在答题的过程中，能够从文化的角度去看自己家乡人的性格，能够用家乡的语言元素去表现家乡特有的文化，去表达对家乡的真挚情感。对家乡的了解越多，答题越是如鱼得水。那么，地域文化试题究竟以怎样的题型出现呢？从整体情况来看，大概有以下一些类型：一是在语言的积累与运用中以多种形式呈现。各地中考题中“语言的积累与运用”涉及的语文知识点都很多，几乎涵盖了新课标中对初中段学生的要求，因而题型也比较多样化，如选择、填空、判断、问答、改错等等。地域文化类试题当然也以多样面孔出现。它要么是形式单一的理解填空题，要么是借用地域素材的仿写题，或者是考察综合能力的探究题，等等。单一形式就是命题者只是从某一个角度去考察学生的理解分析和判断能力。如2007年广东梅州考题：“地名路名桥名，往往反映了一个地方的文化特色。细细品读梅州那千姿百态的地名路名桥名，我们会想得很远很多。如同福、广福、兴福、太平路、锦绣路、天堂山等，让我们认识到梅州人民对生活充满了美好的愿望，祈求安康幸福。又如学艺路、文化路、教育路等，则告诉我们：梅州是一个崇文重教的地方。宪梓大道、彬芳大道、秋云桥、秀兰大桥、田家炳大桥等，则又告诉你： ”。这道题考察学生对自己生活的这座城市的了解，从中去理解挖掘命名的文化内涵。借用地域素材如仿写句、拟写广告词、一句话新闻或新闻评述等题目，考察学生对语言的运用能力，题目素材选择较宽，很多中考题中就选择了地域文化素材。命题者让学生沉浸在熟知的地域氛围之中，紧张的情绪得以放松，为顺利解答题目、展示语文能力作了很好的铺垫。如重庆市2007年中考题：“重庆既是山城，又是江城。她偎依在两江怀抱之中，屹立在群山翠岭之上。她的山雄奇秀丽、千姿百态，她的水 ，她的人 。她笑迎八面未风，博采百家精粹，广汲四方灵气，形成了与众不同的地域文化特色。”题干要求考生根据自己对家乡的了解去补充完整文段，没有对家乡的了解，没有对家乡山水和人物性格有全面的体会和理解是不能很好地回答这个题的。$综合性学习活动综合性学习活动是考察学生搜集整理素材、理解素材等综合能力的一种题型。地域文化在这类题中出现比较频繁。如金华市第7题：“历史是根，文化是魂。金华，一座有着2200多年建城史，具有丰富的历史文化遗存和多彩的文化传统、名人辈出、文脉悠长的城市，2007年3月被国务院批准为国家级历史文化名城。假如你是一位业余导游，现在去接待一批游客，相信你一定会做得非常出色。”命题人从民俗风情、历史名人、家乡物产等方面一共设置了四个问题：在欢迎仪式上，请你致一段简洁得体的欢迎辞。地方民俗文化是游客最感兴趣的内容，请你向游客介绍家乡的一种表演艺术或社会风俗、礼仪、节庆或传统的手工艺技能，并用一句话概括其特色。仿照示例，把你最钦佩的一位家乡名人介绍给游客。要求既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格。示例：他是“新闻全才”，秉笔直书，抨击丑恶。他用他的鲜血浇灌了言论、新闻、出版自由的理想之花，成为中国百年新闻史上最光彩夺目的名字邵飘萍。 游客要返程的那天，请你向他们推荐一种家乡的土特产，并说明推荐的理由。综观各地语言积累与运用中的地域文化试题，一是能综合检测学生收集资料、筛选信息、口语交际、书面表达、社会实践等综合能力，二是形成让学生走出课堂，步入改革开放、蓬勃发展的社会大课堂，了解家乡、赞美家乡、热爱祖国的良好导向。二是现代文阅读中也有解不开的地域情结。在现代文阅读中设置地域文化试题可以说是近年中考命题的一种尝试。试题素材的地域性，能够激发学生的兴趣，引导学生关注家乡、关注现实生活，试题素材的选取体现了鲜明的地域文化特色。典型考题如前面提到的浙江宁波的月湖随想，还有广东茂名的茂名荔枝、湖北襄樊的魅力襄樊、山西省的中国皮影戏等，命题人设置这种试题，可以让考生在考场上消除紧张心理，感受到一种人文关怀，从容应对中考。因为这些带有地域特色的阅读材料，考生并不陌生，在他们的日常生活中，或多或少都有所接触。体现地域情结的现代文阅读材料，大多是三个方面的内容：地域景观，如浙江省宁波市的月湖随想；民俗风情，如山西省的中国皮影戏；历史文化，如襄樊市的魅力襄樊。试题素材的地域性，能够激发学生的兴趣，引导学生关注家乡、关注现实生活。有效地引导他们充分认识语文与社会的密切联系，深刻感悟到“语文就在我身边”，激发他们爱乡爱国的感情。这不仅能体现语文学科潜移默化的教育功能，也有利于引导学校重视地方课程资源的开发和利用。中考命题人设置地域文化试题，目的是想通过这些试题，拓展考生的视野，增强考生的地域情结，增强考生热爱家乡的意识。同时它又能提高考生的语文素养。对于即将参加中考的考生来说，平时不能只读书本，而应该从地域景观、民俗风情、历史文化、家乡大事等方面多角度地去了解家乡，认识家乡，给语文提供了更为广阔的空间。（4）地域教育因素文化教育是地区经济环境的重要组成部分。我国目前东强西弱、东富西穷的经济格局，从根本上说是文化教育的格局。随着课程改革的深入，分地域命题形式越来越成为各种考试命题形式的主流。考试分地域命题有利于减少因地域差异带来的考试偏向，对于打破全国一张卷子、单一的考试方式是一种改进，体现了多样化和选择性的新课程改革思路，也适合我国幅员广阔，经济、文化、教育发展不平衡的国情，这就给地域性文化命题以研究的空间。全日制义务教育语文课程标准突出强调了语文和生活的联系。在“教材编写建议”条款中明确提出：“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”。在“课程资源的开发与利用”中明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。于是，各地纷纷开发利用当地资源，以适应新的课程标准。因而适宜各地域要求的试题也就成为了各省市地区考试题命制的一大着眼点。由于地域教育的差异性促使各地纷纷开发适合本地区教育的教材。不同版本的教材就如雨后春笋般出现，如以江浙地域文化为主的苏教版、以鄂地域文化为主的鄂教版、还有语文版、北师大版、华东师大版、人教版等等体现个性文化的版本。这些教材，让每个教师的教学个性能得到充分发挥和发展。而选择不同版本的教材，也能和本区域文化互为补充，充分展现语文教学的特点，同时也给地域文化命题研究带来了广阔的空间，选用乡土气息的材料命题，既体现自主命题的地域性，延伸和丰富教材内涵，又可以体现教师的教学个性，发挥发展学生的学习个性。在中考命题中各地注重教育的差异性，如上海市设计了abc三组试题，a组：供使用h版教材的考生完成。b组：供使用s版教材的考生完成。c组：供使用二期课改教材（试验本）的考生完成。而四川各省市都采用a、b卷的形式，针对不同水平的学生。近几年中考试题特别体现地域教育特色试题的代表是湖北宜昌市中考题，湖北省是中部教育发达地区，也是中考改革试验区，坚持开卷考试的政策不变，坚持能力立意的方向不变。在考查内容和题型设置上力求创新，适当创设新考点、新题型。所谓“活”，主要指题型设置上力求灵活，在题材选择上力求鲜活。宜昌市提出的“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”的命题原则，已成为当前语文中考命题的主流趋势；“得法于课内，运用于课外”，以能力立意的做法，已成为业内人士的命题共识。第二节 新课程语文学业考试试题命制中的地域适应性策略一语文学业考试试题与区域特征相适应的必要性试题打上地域特征的印记是不可避免的。但是，试题不应被动地体现地域特征，而应积极地去适应它，使地域特征更好地为新课程评价服务。考生做中考题目，既是接受检测的过程，也是情感体验的过程。新课标提出教学有一个课程资源的开发与利用的问题，命题也有一个区域资源的开发利用的问题。台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：故乡是一颗胎记。不过，科学虽无国界，但科学家、学者是有国籍与故乡的。西部诸省市与中东部相比，虽然经济上存在较大的差距，但文化并一定特别落后于其它省市。近几年，各省的中考命题都注意在命题中选择反映本地鲜明的地域文化特色的一些材料。这些试题大多从地域景观、民俗风情、历史文化等方面考查考生对家乡的了解程度。这种带有浓厚地域情结的试题在语言积累与运用、现代文阅读和作文几大题型中都有明显体现：如东部江苏的苏州市语文中考试卷多处体现了苏州的地域文化：语言积累与运用部分第5题选取介绍“苏州网狮园的引静桥”的文本材料考查考生的概括能力与运用比喻和描写的能力，现代文阅读中第12题“苏州园林色彩的运用体现了园林设计者怎样的艺术追求?请联系苏州园林及下面的资料说说你的看法。链接：苏州园林的主人，大多是被贬或退隐的官吏、不得志的文人，这就决定了苏州园林是“独善其身”的私家园林，是体现了隐逸情趣的“城市山林”。苏州园林的优点是能在布局的自由中获得身心的自由，在物态的自然中归复人性的自然。北方皇家园林追求浓丽绚烂的色彩美。苏州私家园林则以素朴为美，粉墙黛瓦，质朴无华，没有强烈的刺激，有的是柔和与宁静，这更利于园主们修身养性，投入自然的怀抱。(金学智苏州园林审美谈) ”这是一段典型的说明文字，命题者紧紧抓住说明文的特点来命题。考生解答此题时，必须准确的掌握被说明事物的特点(特征)来答题。关于“链接”的材料，更是让考生扩大了对苏州园林理解的外延，它对你答好此题很有帮助。另外苏州的考生答此题时一定有一种亲切感，答好此题，应该不成问题；中部江西省中考语文试卷中就彰显了浓烈的地域特色。古典诗歌的材料，是杨万里的；名句填写，有陶渊明的；说明性文字的文本，选的又是江西南昌籍学者、作家、哲学家赵鑫珊的；位于西部的直辖市重庆2007年试卷中也涉及到了三峡博物馆、重庆直辖、重庆棒棒、一语赞扬重庆等，2008年的现代文阅读的文本材料更是选自本土的杂志读写舫。语文课程标准在“课程性质与地位”中提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,这就明确要求语文学科必须加强对学生语文素养的培养。作为考核学生学习语文水平的语文中考试题，无论取材如何不同，题型变换各异，分值多少不一，“万变不离其宗”，都应该体现语文学科的特点，都应以全面考查学生的语文素养为目的。地域文化的开发，一是拓展了学生学习活动的空间，对学生的能力培养非常重要；二是对学生爱祖国，爱家乡教育是最好的教材。考生的答卷不是一种被动应试的行为，而是一种学习行为。因此，整套试卷要给学生提供丰富的营养。试题文字优美，内容富有时代气息，可读性非常强，就很能吸引考生，试卷成了吸引学生的学习资料。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“自然风光、文物古迹、风俗民情都可以成为语文课程的资源。”语文课程标准指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”“国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”以社会热点和地域文化为题材的考题相约中考，充分体现了命题人对时政热点和地域文化的关注，体现了课内与课外相衔接的理念，也直接诠释了“生活处处是语文”这句话的含义。如绍兴市的中考题：按要求完成下面题目。一处胜景要有一个好的名称，请以下面图文为例，说说一个好的景点名称有什么特点。特点： 下面是我们绍兴的两个风景点，请你任选一个给它取个好名称。a“会稽山景区一角”名称： b“小舜江水库景区”名称： 中考命题人设置地域情结试题，目的是想通过这些试题，拓展考生的视野，增强考生的地域情结，增强考生热爱家乡的意识,同时又能全面考查学生的语文素养。事实上,这类试题是广大师生非常赞赏的。二新课程语文学业考试试题命制中的区域适应性对策（一）试卷结构设计注重语文素养与地域文化知识交融。语文课程标准中强调：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 如宜昌语文中考命题中，命题者充分开发和利用本土课程资源，把传播宜昌地域文化作为了试题的人文旋律。试题中，古有唐宋文豪吟诵彝陵风光的诗句，今有本土作者歌颂宜昌风格的文章；近有对家乡先贤名流的追慕评点，远有对世界长江大河的悠悠情思；文有描绘宜昌的诗篇、感悟三峡的华章，图有典雅的昭君风采、绮丽的峡江风光；读有水电之都的人文特色，写有三峡奇石的自然天工；西陵寒梅（城区）、玉泉云树（当阳）、白洋桃花（枝江）、荆门江流（宜都）、清江绿波（长阳）宜昌胜景尽收眼底，尚书一儒（城区）、诗人屈原（秭归）、美人昭君（兴山）彝陵风流齐上心头。这份试题，关注本土文化，但不仅仅局限在宜昌一隅，而是立足本土，放眼世界，与王充闾同读四百里三峡，与云梦一起感恩滋润人类的一切大河。正如卷中所写道的：“宜昌钟灵毓秀，人杰地灵。宜昌是我们共有的家园，宜昌人是我们共有的名字。宜昌以三峡为地理背景和历史根基，山水文化独具魅力。宜昌正在崛起，宜昌正沿着大河的方向走向世界。”又如厦门市中考试卷具有鲜明的地方特色。在试卷的四大板块中，每个板块都有涉及到厦门地方特色的试题。第一部分中，第2、10题，分别提及厦门的地理、天气和景观等。第二部分中，探究性学习采用了“厦门国际马拉松”为材料，海上花园的生态杀手一文，更是直接关注厦门的生态环境，第一个作文题目以在厦门举行的“第四届世界合唱比赛”引入话题。对于考生来说，浓郁的地方特色会使他们感到特别亲切，引导他们从生活中学习语文，有利于培养他们关注现实的习惯和热爱家乡的感情。(二) 试题形式设计立足综合考查，加大开放力度，注意引领学生参与社会实践活动。在新课标思想指导下，对于语文学科本质、语文教法学法方探讨与实践，终于从自发转向自觉，也终于从课堂走向考场。只需一个简单的对比分析，就可以体会到各省市中考命题变化之巨，这种变化不光体现在分值加重、题型增多、素材拓广等表层结构，更体现在了命题主导思想的深层结构，在较为灵活、容易创新的地域性试题上体现的尤为明显：1弱化结果强化过程新课程标准明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此可见试题由评价工具的一种转变为学习方式的一部分是历史发展的必然。例如山东济宁市中考卷第3题：我市旅游部门计划评选“济宁十大旅游景点”，请你以一个市民的身份推荐一处景点，并用简洁的语言阐述推荐理由。(不超过15字)此题地域性特点并不突出。考生在解答的过程中，并不能获得更多有益的信息和能力，仅仅是简单的按要求表述，如果将“济宁十大旅游景点”换成“长城”“故宫”，答案也只是需要改变一个陈述对象就可以了。但是在2008年济宁是中考卷第5题，就有了明显的变化：广受关注的国家宏大文化工程中华文化标志城，经国家发改委立项，确定在我市曲阜、邹城之间的九龙山区建设。并于今年3月1日在北京举行了新闻发布会，向全球征集创意规划。请你就其意义写一句凝练的主题语并提出一个有价值的创意。此题中，给予考生的信息已经充沛了很多，即使考生无法正确完成此题，但是对于“中华文化标志城”已然有了一个清晰的概念。信息量增加的背后，所显露出的是命题人对考试这种传统评价方式认识的转变。考试不止可以承担择优选贤的使命，其实也是一次促使考生学习的机遇，在考试中考生思维的注意力、反应力、记忆力都处于一个峰值，对任何信息都处于兴奋的状态，正是学习的绝佳时机。地域性试题在现在中考中，渐渐成为帮助考生重新发现、认识本土文化的有效工具。特别是试题难度降低的背景下，对考试结果的关注已经渐渐转向对考试过程的把握，我们更要发挥地域文化试题的优长。2弱化知识强化素养新课标指出，考查应“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察考生的语文素养。”以往地域性试题总是侧重于对学生知识的考查，即便这种考查是隐性的。仍以山东济宁市中考卷第3题为例，学生要顺利完成此题，必须了解“济宁十大旅游景点”这个知识点，在对地域文化探究的同时，命题人仍然本能地设置了知识障碍。同样的情况更明显地呈现在江苏南通市中考卷第1题：根据拼音在下面语段的横线上写出相应的汉字。被誉为“中国近代第一城”的南通市，具有丰厚的文化jdin 和独特的区位优势。在社会经济全面kuyu和腾飞的浪潮中，她以其江海交汇的壮观、花园城市的幽雅和长寿健身的神奇吸引了世界的目光，不断地pxi着和谐发展的新篇章。此题中，地域文化仅仅作为一个背景出现，实际上并不作为考点。而且遍观此套试题，除去这一道，再没有任何地方与地域文化相关联。但是，在江苏南通市中考卷第10题，情况就有了较大改善：据报道，举世瞩目的北京奥运会火炬传递活动将于2008年5月经过南通地区。请合理想象奥运火炬进入我市时的情形，以电视节目主持人的身份为现场直播配上一段热情洋溢的解说词。(要求：体现南通的特色、北京奥运火炬的特征和传递现场欢快热烈的气氛，语言生动流畅，具有感染力，不少于70字)观众朋友们，这道题中，知识性考点已经让位于语文素养性考点，尤其是在“要求”中，将可能涉及到的文体特征都告知了考生，此题成为一道针对学生想象能力、语言组织能力的试题。而且分值也明显上升。这是地域性文化在考题中占据更重要地位的体现。3弱化文本强化情感新课程标准也指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”试题作为评价体系中的一环，必然要对考生的思路起规范作用，但是这种规范往往会诱使考生过度使用材料，令考生思路拘泥于文本。如重庆中考卷第8题：结合语境，按要求回答问题。音乐课上，师生正在欣赏四川民歌,川江号子，忽见一学生埋头大睡，老师叫醒他说：“你怎么把川江号子听成了摇篮曲?”学生面带愧色，却不失幽默地自我解嘲道：“_ _”(1)老师这句话的言外之意是：_ _(2)如果你是那位学生，你解嘲的话是：_此题中的“川江号子”固然是巴蜀文化的典型意象，也体现了地域文化特征。但学生解答此题，必须建立在对文本的充分甚至过度阐释的基础上，考生的思维与情感无法真正发散开来。在2007年重庆中考卷第4题，命题人已经意识到试题既要对考生思路情感进行规范与引导，更应作为话题，为考生提供一个情境，使得考生有话可说、有感可发。阅读下面一则新闻，按要求回答问题。（6分）昨天，为体验生活，西南政法大学的30多位学生在渝中区朝天门体验“棒棒”（力夫）。上午9点，朝天门交易厅附近，手拿扁担的潘匀满头大汗，和同学张杰转悠着揽生意。“大学生当棒棒，挑不挑得动哟？”看着文质彬彬的两人，雇主们连忙摆手拒绝。半小时下来，两人“颗粒无收”。“叔叔，我们只收一元。”无奈下，两人只好狂压价格，终于抢到第一笔生意，忙把50多公斤重的塑料薄膜分成两堆，再用扁担横穿其间，晃晃悠悠地朝前走。每走一小段路，就得停下来休息。20分钟后，汗流浃背的两人终于拿到一元钱。“这一元钱太不易了。”平时每月生活费都在3000元以上。从未吃过苦的潘匀为此感动得泪流满面。（摘自2007年5月7日重庆时报，有