初中语文教学论文 多媒体在语文课堂上的辅助应用.doc

多媒体在语文课堂上的辅助应用媒体信息技术在课堂教学中的不断推广使用，电教手段频频走进课堂，给课改后的课堂教学带来勃勃生机。在学生愉悦学习、创新学习中发挥了巨大作用，充分调动了学生学习的积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣。那么，这是否意味着语文老师一定要使用多媒体来进行教学呢？我想，这关键要看上什么课，讲什么内容。语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合学生的认知特点，可以激发学生积极、主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮助落实“大语文”的教学观。再则，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。那么语文课堂上到底如何适当运用电教手段来优化语文课堂教学呢？一、多媒体能优化课堂教学效果我觉得课堂上适当的运用多媒体教学，能帮助学生理解课文内容，激发学生的情感，并能引领学生始终兴致勃勃地投入到学习中去。1、创设氛围，以声促情利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。每篇文章都能表达某个观点或某种情感。学习语文，就应该让学生融情入文，感悟作者情感。 而人的情感总是在一定的情境之中产生的。所以我每教一篇课文，都借助多种电教手段激发学生情感，使学生入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解越深入，思考分析也越透彻。如：我在教学红楼梦这篇课文时，首先给学生播放红楼梦主题曲，伴随着优美的旋律，屏幕上的古装美女尽展风姿。仿佛把学生带入了曹雪芹生活的时代，全班学生都凝神屏息，很好的营造了学习古典名著的氛围，激起了学生迫切想阅读古典名著的愿望。在教学李煜的虞美人时，我给学生播放这首词的演唱曲，当哀怨的音乐传来时，学生自然感受到了亡国之君李煜内心的哀痛、孤独。在教学李清照的声声慢时，从凄婉的朗读中，学生自然感受到了词人的丧夫之痛，亡国之悲。在教学苏轼的念奴娇赤壁怀古时，豪迈的朗读，配以宏伟壮观，气势磅薄的画面，学生自然从中感受到了词人博大的胸襟和豪迈的气概。体悟到词人对英雄人物的赞美和渴慕建功立业的愿望。在教学时，通过音乐和朗读带动氛围，感受情境，使学生的情感自然与作者的情感交融在一起。学生对知识的理解自然容易多了，感受也更深刻了。2、创设意境，以景激情美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。在教学小说杜十娘怒沉百宝箱这篇课文时，我截取了全文高潮部分，把杜十娘“用意修饰”，而后“微窥公子”，当所有希望都破灭后，怒投百宝箱，然后纵身一跳的部分用多媒体播放了出来，画面声色俱备，学生自然感受到了李甲的重财轻义，见利忘义。孙富的阴险狡诈，卑鄙无耻。杜十娘的坚贞勇敢。自然激起了学生对背信弃义的纨绔子弟和破坏他人幸福的阴险小人的极大憎恨，对机智聪明、坚贞刚强的杜十娘由衷的敬佩。在教学戏剧雷雨时，我也截取了全文高潮部分周朴园和鲁侍平见面一段，用多煤体播放出来，周朴园前后不一样的口气、声调，把这个伪善的，冷酷的，凶残的资本家的本性暴露无遗。通过这些逼真的画面，学生置身于故事情节之中，与文中人物产生共鸣。自然达到“入境始与亲”的目的，学生对整篇文章的领悟自然上升到了一个新的高度，而且能始终饱满的激情去学习它，去探寻它的意义所在。教学中，只有用丰富的情感去感染学生。使学生动心、动情，才能在求知中提高能力。而电教媒体则能够再现事物，使学生入情入境，启迪心灵，促使情感变化，加深对课文的理解。使他们自由驰骋于想象的王国中去感受情，享受情。3、充实内容，激发情感在实际教学过程中，我总是在拓展延伸这个环节，不惜花费大量时间找一些与课文相关的视频、图片、歌曲、动画，包括一些与课文链接的文字资料，都会在恰当的时机呈现给学生，使课堂教学的气氛达到高潮，以激发学生情感。如背影重点内容讲完了，我立即播放了一首刘和刚的我的老父亲，配以感人的画面和情真意切的歌词，让学生再次感受父爱的伟大与深沉，唤起了学生的思想共鸣。就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信这节课的最后，我随机又播放了刘晓庆主演的火烧圆明园片断，配以解说，达到了强烈的刺激效果，让学生在愤怒与感叹之中认识到清朝政府的软弱与无能，担当振兴中华的义不容辞的责任。在学习新闻两则的时候，我通过百度搜索找了几篇奥运新闻进行本课的链接阅读，让学生对新闻这种题材的有关知识进行巩固练习，当堂内容当堂解决，效果很好。如果单纯的用传统教学模式处理拓展延伸这一环节，我们只能通过课堂练笔的形式，这固然锻炼了学生“写”的能力，也具有很大的局限性，效果不是太好。总之，运用多媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼。达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。多媒体体使传统的“教师学生”的教学模式发生了变化，出现了“教师电教媒体学生”三者互动的新型教学模式，这使教学信息的表示方式更加多样化，更加接近于现象和事物本身。而把电教媒体引进语文课堂，综合运用语言、文字、图像和声音，对语文教学目标进行有机处理，实现先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径二、电教媒体在语文课堂教学中也应慎用。电教媒体的运用，使语文课堂教学更形象直观、更丰富生动。不管是创设情境、导读示范，还是提供对比、解难释疑，只要运用恰如其分，就可以激发学生兴趣、丰富教学信息、加强审美教育、突破教学重难点，优化语文课堂教学。不过，电教媒体只是一个辅助教学手段，在语文课堂上过多泛用，甚至乱用，也会带来一些负面影响。现代化教学媒体也仅是一种工具，具有双面性，它本身并不代表理念的先进，有时甚至教学技术的先进性都说明不了。目前，我们看到，许多教师在利用多媒体辅助教学时，为了用多媒体而多媒体，有时候所谓的多媒体课反而不如传统的课堂教学效果好。那么当前的多媒体课堂到底存在着哪些问题，我们又该如何使用好多媒体这把双刃剑呢？现在运用多媒体教学普遍存在哪些误区呢？问题一：违背了“课标”的初衷“课标”在课程的基本理念中明确指出，语文课程应注重“现代科技手段的应用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”，目的是“推动语文课程的变革和发展”。因此，现代化媒体是语文教学的一种辅助手段，它和传统教学手段一样，都是为教学、为学生服务的。如果违背了这一宗旨，结果是好刚没有用刀刃上，用和不用一个样，白白浪费了时间，甚至分散了学生的注意力，还不如不用好。在制作课件过程中，有些教师希望多媒体课件“好玩”一些，“漂亮”一些，“档次”高一点。特别是用于公开教学或者评优活动中的课件。背景一定是要使用卡通图案背景，恨不得每页都换花样，这还唯恐不及，在页面上还要加入各类插图，要是能动的插图就更好了。每一页的呈现，每一主题的呈现，甚至每一行字的呈现都辅助以一定的音响效果。不论是课堂教学是否需要，能做成动画就绝不选用图片，能选用图片就绝不用文字。凡此种种，不一而足。而事实上，过多的、片面的追求这些“花哨”的技术含量反而会适得问题二：“死媒体”代替了“活媒体”有些老师深刻领悟了多媒体的魅力，很多时候连必要的朗读，板书也被轻轻的点击所取代。殊不知，这正传统教学模式的优势。语文老师大多普通话纯正，发音清晰，感情充沛，朗读水平很高，如果老师能声情并茂的把一篇文章朗读一遍，势必会引起学生的敬佩之情，学生也会下意识的进行模仿，在每天的潜移默化当中，学生的朗读能力也会不知不觉的提高，网络里进行加工的、特殊处理的、由专业人士朗读的课文录音，朗读的再好，学生认为那是别人的，不是自己老师的本事。再比如说板书的设计，语文老师一手漂亮的粉笔字在黑板上挥洒自如，会让学生摩拳擦掌，跃跃欲试，也想练就如老师一样的一手好字，这种效果又怎么能是电脑里眼花缭乱的艺术字所能替代的。就像孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的。由此，不难想象，电脑打出的字、录音机里的朗读与老师当场写在黑板上的字、老师的朗读给人的感觉是不一样的，一个是死的，无情的；一个是活的，有情的。从这个角度来说，活物要比死物更能给学生以人性化教育。我不是反对多媒体，我提倡运用多媒体，要因人而异，不能让多媒体代替一切，让老师在课堂边站着，让学生不读书，不思考。因此在这些环节，我都是尽量的发挥传统教学模式的优势，来弥补多媒体的不足。另外，在学生进行合作交流对课文文字进行赏析的时候，我也不用多媒体。我认为，让学生讨论得出的结论经过自己整理写在课本上，会让学生记忆更加深刻，如果把对文字的鉴赏结果打在幻灯片上直接让学生抄在课本上，本子上，与我们摒弃的满堂灌又有什么区别！问题三：“电灌”取代学生的阅读与思考。心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图像、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速地用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。因此，如果我们长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，语言中枢得不到应有的锻炼，结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越弱，最终造成语文能力的低下。所以我认为，在实际教学过程中，我们也不能忽略了传统的教育模式在课