论文╲〞农村小学生良好学习习惯培养的研究╲〞.doc

“农村小学生良好学习习惯培养的研究”的课题研究成果啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊5,培养学生学会观察和思考,养成独立思考的习惯的研究6,培养学生学会与人合作的研究7,培养学生勤于问,善于问学习习惯的研究8,培养学生良好写字习惯的实践研究.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊农村小学生良好学习习惯培养的研究啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊“农村小学生良好学习习惯培养的研究”课题研究报告胶东镇其欣小学学校课题组 吴衍旭（执笔）24一、课题提出背景：习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法（书贾谊传）。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。新课程改革对学生的习惯培养做了常规性的要求。我校也一直十分重视学生的养成教育。我们感到培养学生良好的行为习惯，应当渗透在学校教育、学科教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有由浅入深，步步递进的教育层次；明确的行为目标、具体细致的训练方法，且通过持之以恒的教育培养，真正使学生逐步养成良好学习习惯，进而形成受益终身的良好习惯。我校地处农村，学生来自13个自然村，许多家长忙于工作，疏于对学生的指导，整体素质不高，加上目前独生子女占多数，学生接触社会影响较复杂，严重弱化学校的教育效果，促使我校必须进行此方面的研究。我们采用问卷法、访谈法及听课等方式，对学生和教师分别进行了问卷和访谈调查。结果显示很多问题，重点表现在：第一、浮躁现象严重。57.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”，29.7%的同学表示在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”。89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。48.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。还有5%的同学常常不能按时完成作业。第二、发展很不平衡。成绩优秀的同学，有近80%的同学在小组活动中积极主动参与，经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯；认为自己成绩不理想的同学，只有22.3%的同学能参与小组讨论，大多数同学只是旁听；另外在这部分同学有86%的同学很少发现问题、提出问题。第三、课堂教学中教师观念、教学经验，等原因，限制了学生思维开放的空间。学生由于年龄的特点，在养成习惯的过程中具有不稳定性，不良习惯会反复出现。我们必须探索一条行之有效的教育途径。我们认为，对小学生深入进行良好的学习习惯的培养是小学教育研究中的一个重要任务。本课题立足于学校教育，与家庭教育、社会教育相结合，从培养良好的学习习惯入手，研究和探讨少年儿童良好行为习惯的养成与学习习惯的关系。二、理论意义：1、学习习惯习惯，在长时期里逐渐养成的、一时不易改变的行为和倾向。本课题的习惯主要指学习习惯。即指学生长期逐渐形成的、较稳定的学习行为与态度。2、农村小学学生学习习惯。我校是一所镇中心小学，学生来自13个自然村，发展的、复杂的农村环境、家长疏于管教、溺爱等，给学生学习习惯的养成带来了种种不利因素。3、农村小学学生良好学习习惯培养的实践研究。以培养学生良好的学习习惯为目标，通过行动研究，促使学生克服不良学习习惯，从而循序渐进地养成良好的学习习惯，提高学习效率，为终身学习奠定基础。三、研究措施：(一)现状调查：将全校学生要成低、中、高三个年级段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的课堂学习、预习、作业、课外等学习习惯情况。以学生、家长问卷为主，辅以老师、家长、学生座谈会，个别交流等，以了解各种环境下，学生学习习惯的现实情况及真实想法。(二)研究目标：拟分低、中、高三个年级段，采取点面结合，逐步有序推进的方法，研究学生良好学习习惯的培养措施、培养目标。并与各学科课程标准、学科教学相结合，研究各阶段各学科良好学习习惯培养策略。(三)实践内容：1、课堂：课堂是培养学生良好习惯的主阵地，研究旨在引导和训练学生真正参与学习活动的实践中来，提高学生的学习能力，不但要培养学生一些常规的良好习惯，还应涉及不良学习习惯的矫治、学生自我学习管理等层面。2、课外：课外是课堂的延伸，是学生的行为、态度、情感、价值观真正自我实践、巩固的阵地。（四)个案研究：建立个案，研究良好学习习惯行为、态度在个体形成状态的反映。四、研究策略及过程：（1）小学生学习习惯的现状调查和分析：小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。因此，课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把本校小学部26年级学生分成低、中、高三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行学习习惯现状的调查分析。调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待各科作业的态度等试题。调查方式：以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等，以了解各种环境下，学生学习习惯的现实情况及真实想法。调查结果显示：学生学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他们的学习要求。部分学生的学习习惯较好，学习热情高，兴趣浓，能很好地把握自己、控制自己，从而把良好的学习习惯转化为一种能力，有效地促进了学习成绩的提高，形成了良性循环。而另一部分学生的习惯较差，具体表现在：课堂上不能至始至终认真听讲、积极发言；课后不能主动地进行预习、复习、课外阅读等工作；家庭环境差，父母忙于工作，不太督促、过问孩子的学习情况，导致有些学生家庭作业拖拉、质量差。其实，最大的问题莫过于学生自控能力差，不能持之以恒地坚持。课题组经过调查分析后，针对低、中、高三个阶段，拟订了三份调查报告。认为要改变学生不良习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力。（2）小学生良好学习习惯培养策略的研究：针对调查报告，课题组成员积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的方法，一方面拟订了三份低、中、高年级实验班学生良好学习习惯培养的措施，另一方面课题组每名成员选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，又制定出了农村小学生良好学习习惯培养策略，包括：1、培养小学低年级学生大胆说习惯的实践研究2、培养学生良好的阅读理解习惯的研究3、培养学生良好的参与讨论交流的习惯的研究4、培养小学低年级学生良好读书习惯的实践研究5、培养学生学会观察和思考，养成独立思考的习惯的研究6、培养学生学会与人合作的研究7、培养学生勤于问、善于问学习习惯的研究8、培养学生良好写字习惯的实践研究9、培养学生课外学习习惯的研究10、培养学生查错习惯的研究 （3）借助“各方”力量，内外因素结合，促使习惯的养成；学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。五、研究成果：1、实验班学生学习习惯有了明显的改善通过课题研究，实验班学生在预习、复习、听课、作业、阅读方面的习惯已基本养成，而且能真正做到自主学习，掌握一定的学习方法，能独立、策略地解决问题，创造性地学习，提高了学习效率，从“愿学”“乐学”到“会学”“独立学”的境界。2、课题组成员的理论素养有了显著的提高学校青年教师自从参加课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各类培训充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失，形成成果，并在全校进行推广。五、问题及思考：1、 因为学校地处农村，又是镇中心，家长工作忙，家长的教育观念不强，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上目前独生子女占多数，学生厌学情绪增多，如何确保家校合作，共同培养学生良好学习习惯，还必须探索更加行之有效的途径，2、课题研究的成果较难以体现，培养学生良好学习习惯后，发展学生的学习能力，提高学习效率，只能从学生的平时表现或学业成绩上看出，而且一旦哪个环节松懈，就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而学习习惯评价方案制定难度大，实施起来工作量大，只能“摸着石头过河”，边实践边思考边总结，以提高研究效益。3、学习习惯的培养具有长期性、艰巨性、反复性。4、在学科教学中进行培养学生良好学习习惯的策略研究，边实践边思考边总结，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富，更要重视学生心理品质的培养，使学生真正成为“理想远大，不怕挫折，敢于迎接挑战的成功者”。农村小学生良好写字习惯的培养六年级语文教研组 罗淑妍（执笔）一、写字兴趣的培养学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的，在学习过程中，能不能持之以恒，是决定能否成功的关键。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。1、故事激趣。低段的孩子们特别爱听故事，爱讲故事，抓住这个特点，教师就可以通过生动的故事，来让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱之情，激发兴趣。如古人的故事，可以在课上练字时讲一进这些故事，一方面是提高学生兴趣，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。二、寻找学生写字的途径。1、感悟、启迪A、展示一些名家作品，让在美的作品中受到潜移默化的熏陶。B、请一些好的书法老师来上课，从直观中对进行。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字是陶冶情操，提高审美水平的重要途径。写好字是学好科学文化知识的基础，是科学文化素质的一个重要标志，也是加强情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。写字有利于养成认真的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。2、描、摹要让学生掌握字的结构，就要让学生认真观察，字的笔画，字的结构，并且让不断地描、摹，进而巩固对字的认识。3、练习。练习是掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律。每天规定一定时间练习，(不能三天打鱼，两天晒网)。每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。三到即眼到、手到、心到。眼到：临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。手到：执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。心到：书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。三多即多看帖，多思考，多比较。多看帖就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折；多思考则是每个字都认真分析思考。如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来；多比较：则是将自己临写的字与原帖进行反复比较，推敲，找出差距，再求进步。三、给学生写字方法的指导。1、笔法指导：（1）培养正确地执笔、运笔。以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔及过程。（2）以图示说明点、横、竖、撇、捺等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。（3）对偏旁部首的写法分别执教,由浅入深，从易到难练习。四、鼓励学生将练字进行到底。注重练习，讲求实效，练习是掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹仿重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。多运用比赛的形式来激励学生。在平时进步大的同学，都时刻关注，不断表扬。农村小学生课外阅读习惯的培养五年级语文教研组 刘美华（执笔）新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，培养学生良好的课外阅读习惯，我们学校根据实际情况，对农村小学生课外阅读能力的培养进行了实践研究。 一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。 兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中去。（一）榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。 （二）赏析片段，激发兴趣。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。 （三）活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富疯狂学习的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，如写一处自己熟悉的地方，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。 （四）展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。 二、指导课外阅读方法。掌握阅读方法是提高阅读能力的关键。因此，让学生掌握一定的阅读方法是非常必要的。教学中，我注重了向学生渗透阅读方法的教学。（一）整体感知，弄清主要内容。（二）鼓励学生多角度，有创意的阅读。 授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。 1、做好读物推荐由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。在读物推荐时，必须遵循以下原则： （1）教育性原则：读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。现在，学生中流行口袋书、漫画书。这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。 （2）益智性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识。 （3）趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。 （三）作好读书笔记，相互交流。教给学生记读书笔记的方法，鼓励他们能够将自己的阅读体会与他人交流。三、创设阅读情境，提高课外阅读能力。要唤起学生课外阅读的主体意识，首先要使学生愿意读，有兴趣地读，而学生阅读兴趣的培养需要老师艺术性地点燃。1.现身说法，抛砖引玉。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多愿花两小时看电视，或者在野外闲逛、玩耍，却不愿花30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变“要我读”为“我要读”。有时，许多老师都有这样的感慨：“我都反复多次对学生进行了课外阅读的重要性的教育，可学生就是听不进去”不难看出教师的教育之言更多的是空洞的说教，对学生来说太间接了。于是，我经常利用学生身边的人或事对学生进行引导，效果甚好。如我请当年考上重点大学的学生来校给学生介绍自己的学习经验，其中就特别安排了“我是如何通过阅读课外书本提高语文学习成绩的内容”，或者请班上语文成绩优异的，尤其是写作文、讲故事水平高的，介绍自己阅读课外书的体会，这种现身说法,直观形象，说服力强,让学生看到了课外阅读对提高语文学习成绩有很大的帮助，从而萌发了阅读课外书的兴趣。2.故事引路，诱发阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读的催化剂，主讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在享受故事来的世界中感受到课外阅读的诱惑。3.课外延伸，及时推荐。要培养学生主动阅读的乐趣，教师还得会见机行事。抓住机会，趁热打铁，及时推荐，让学生带着渴求的心情走出课堂，进入到课外阅读中去。如语文课学习了草船借箭；推荐读三国演义；学习了十里长街送总理，推荐读大地的儿子、一月的哀思，学习了少年闰土，推荐读故乡等等。如此，在课后结语中，教师要通过创设语言情境，使学生产生渴望进一步了解故事的发展，人物变化的欲望，带着许多未知去探究、去学习，此时产生的学习是主动积极的。培养学生与人合作的习惯与能力四年级数学课题组 姜 萍(执笔)走进小学数学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见；学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。那么在小学数学课堂中，怎样有效地开展小组合作学习，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何培养学生学会与人合作的习惯和能力呢？我们认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。我们教研组从以下几方面进行研究的： 一、导情趣，营造宽松愉快的合作氛围。 心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学“分数化小数”时，我们改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3，这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因数3，这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 二、导操作，培养协作互助的合作意识。 数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。三、导质疑，激发共同探索的合作欲望。 “学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“年、月、日”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年8岁，过了8个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。 四、导讨论，提高思维训练的合作效率。 小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。 1、在理解知识点的关键处，引导学生讨论。 教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的性质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。 2、在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。 当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：0.750.520658.611。当学生发现、题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。 3、一题多解，思维发散时，引导学生讨论。 当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。例如，教学应用题：“王师傅原计划16天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢?”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，使学生发现有多种解法：（1）归一法解：15900(3604)；（2）分数法解：154（360900）；（3）倍比法解：154（900360）；（4）方程解：设可提前X天完成900（3604）X15。学生沟通了归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。五、导交流，增强思维创新的合作能力。 交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。 在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。农村小学生英语良好学习习惯的培养英语教研组 马 菲（执笔） 叶圣陶先生说：“教育是什么，简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。” 良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。 一、培养小学生良好的听的习惯 学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。在英语学习中，我们着重培养小学生三种听的习惯。 1课堂上静心听的习惯。 小学生爱模仿，善模仿，还好表现。课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听。当老师发音完毕，学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。比如在学习/s/和/两种发音时，一定要引导学生仔细听老师的范读，观察两种发音在嘴形上和声音上的细微差别，这样才有可能在自己发音时做到正确无误。 2仔细听录音的习惯。 小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。 3善于倾听他人的习惯。 在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How many people are there in your family? Who are they? What is your mother? What is your father? 随即转用第三人称问其他学生：How many people are there in his family? Who are they? What is his mother? What is his father? 还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。学生在认真倾听他人说英语时，其实也是在训练自己的思维，把自己摄取的信息用英语整合起来，从而达到用英语思维的目的。 二、培养小学生良好的说的习惯 积极参加语言实践活动，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，小学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。培养小学生良好的说的习惯，可以由以下几个方面： 1课堂上积极发言的习惯 英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。教师可以用各种鼓励的话语，如Good! Wonderful! Excellent!等等激励学生回答问题的信心，低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸，即使学生打错了，也可以微笑着对他说：Never mind, 学生的参与热情马上会高涨起来。 2课后坚持自由会话的习惯 学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。教师可以鼓励学生回到家里跟父母说英语，师生、生生之间更可以使用英语来交流。 每天利用学校英语角的时间，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等；基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。 3把英语学习同实际生活紧密联系的习惯 现实生活中经常接触的物品，如：文具、衣服、家中日常生活用品等物品上经常写有一些英语单词或短语，遇到时可以适当翻译一下，使学生感到英语学习与实际生活紧密相关，那么以后每当买到新物品，他们的好奇心会促使他们来问老师，形成了良好的学习习惯和氛围。 三、培养小学生良好的读的习惯 中国古话就说：书读百遍，其义自见。其实这句话对于学习英语也是具有指导意义的。对于小学英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。 1.坚持晨读的习惯 俗话说：一日之际在于晨。早晨的记忆效果是最佳的，所以如果每天能花半小时的时间进行晨读，学生的语感和语音语调的基础一定会日益长进。 2.听录音跟读的习惯 与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小学生模仿力强，所以在跟读时，要鼓励他们积极模仿录音中原汁原味的语音语调，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。 3.大声朗读的习惯 为了不致于学成“哑巴英语”和“聋子英语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读并巩固。 4.眼到、口到、心到的习惯。 受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。还有些小学生，虽然表面上来看，嘴在动，但是心却不在书上，结果读下来毫无效果。针对这种情况，在教学过程中，尤其是朗读新授句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。在小学低年级的教学中，可以指导学生进行“指读”，即用手指指着你所朗读的材料，不仅可以使学生集中注意力，还可以强化对所学单词句子的识记。四、培养小学生良好的写的习惯 重视培养学生的书写技能，不仅有助于学生整洁、细心品质的形成，更对英语学习的全过程起着十分重要的作用。 1认真规范书写的习惯 每一种文字都有统一的形体标准，英语也是如此。在入门阶段，对学生的书写就要严格要求。在学习字母书写时，老师要认真做好示范，从起笔到收笔或停笔，用几笔写成都要示范清楚。在单词的书写过程中，要求学生严格掌握大小写及字母之间要紧密的原则。除此之外，单词的拼写要准确，要正确使用标点符号等。书写时要求尽量写得美观端正，字迹一定要整洁干净。只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。 再有，教师还可以定期在班上进行作业展览，由于小学生善于模仿，教师对优秀作业赞不绝口，也可奖给红星、红花进行鼓励，这样，不符合书写格式的同学便会纷纷效仿，很快书写质量就会有明显提高。 2勤于练笔的习惯 英语教学是使学生正确理解和应用英语语言的文字，以便有效地学习和工作，其重点是在于培养学生的理解能力和表达能力。广读勤思是写作的基础，而多练则是写就美文的保障和必由之路。问题是如何练习写作？首先要重视课堂写作训练：书面造句、回答问题、看图写画及写信、记日记等各种文体的训练，都有助于培养写作的能力；同时，可与听、说、读的训练相结合，搞听写，缩写课文，写摘要等，进而促进听说读的能力。针对小学生写作只为凑满一定数量的句子，而不注意前后句意连贯性的普遍问题，教师应在平时的课堂作文、说话的练习中，训练学生要做到有头有尾，衔接自然，使整个篇幅句意连贯，给人以美的享受。 良好的学习习惯是学好英语的最基本的保证。它也是一种良好的非智力因素。小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课堂与课外的结合、校内与校外的结合。从起始阶段，就要有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯。如果教师能把科学的方法教给学生，让学生养成学习英语的好习惯，掌握好学英语的“金钥匙”，将会使学生在学习英语上终生受益。培养学生讨论交流习惯三年级课题组 张 怡(执笔)一、老师在课堂上的作用在过去封闭的课堂教学中，由于学生的自主学习权利受到多方限制，因而学生常处于被动地位，现代教学的改革理论主张，应打破传统的封闭性课堂教学形态，建立一种开放性的新的课堂教学形态。但是在平时的实际教学中，我们发现教师让学生自主探究后，往往只是让学生围绕问题进行讨论，而讨论的无论怎样沉闷、苍白，都会被认为是一种民主的教学方法；甚至有时只为“讨论”而“讨论”，为“交流” 而“交流”，让讨论交流成为落实“学生主体”的工具。而在学生这方面呢，有部分学生没有讨论的激情，甚至有些学生还非常“珍惜”这个讨论交流的机会，我可以好好休息下呢；也有部分同学不敢发表想法，不想表达，不会表达种种。那么到底是什么造成了这样的局面呢？如果我们冷静下来，再仔细分析起因，有人认为这个问题的关键还在于教师。也许我们老师并没有意识到，恰恰是我们自己忽略了对学生讨论交流的培养。在很多老师的心目中，包括我自己，讨论嘛让学生自己讨论去，我们做老师的能说什么、做什么、指导他们什么呢？在浩浩荡荡的新课程实施的“锣鼓”声中，我们关注了很多东西，在教学实践和不断地听课学习中，我们意识到讨论交流的举足轻重，这个曾经在我脑海里想当然的问题，如今却萦绕在一线老师的思绪中，培养学生如何讨论、如何交流？不做好这一块，那么课堂上犹如少了“动脉”，无法顺畅地流淌着。可以肯定的说，这样的课堂效率是低下的。总之，再不把讨论交流当一回事的话，我想我们未来的科学家，至少有一半会“夭折。”看来，要想有效地提高科学课堂效率，就要有意识地强化培养孩子在课堂上的讨论交流习惯，已势在必行了。 讨论交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程,是探究式科学教育中不可缺少的教学环境.教师了解学生的想法,指导教学过程,进行教学评估,学生之间需要相互学习和启发,都主要靠讨论交流。讨论交流是发展儿童思维的过程,是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程,是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。没有师生之间、学生与学生之间的互动,就不是探究式科学教育了，因此课堂讨论交流被广泛应用。在课堂上讨论交流的习惯是每位教师的责任，教师要激励每一个学生都积极参与，才能使合作学习成为现实。尊重学生，言论自由，无所顾忌，使学生感到心理安全，这样学生才会全身心地投入到讨论交流中。二、使每位学生都能在课堂和课下参与讨论交流.在新教材中，作者设计了许多与他人讨论交流的问题。如：“你对文中哪些内容最感兴趣？”“你能把你感触最深的地方和同学们交流？”“你有什么新发现，愿意和你的同学分享吗？” 这些都是体现孩子们交流讨论的话题。其实在课堂教学中，学生与学生之间的合作交流形式是十分多样、活泼，可以同桌合作；也可以在班内找自己的好朋友讨论交流；可以四人小组讨论交流；也可以小组和小组之间进行讨论交流，如：横向小组讨论交流；纵向小组讨论交流；好朋友小组讨论交流等，让孩子们在积极的参与中，无拘无束地进行交流，通过彼此间的交流，使学习能力不断地得到提高。学生的合作意识得到有效的加强，同时还培养了学生的竞争意识。在交流中，引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见。 关于如何的倾听，可以制定倾听规则:听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容，脑海里能理出要点；不插嘴，不随意打断别人的话。听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较，形成思维碰撞。要培养倾听习惯，我们的科学老师更得下大决心，不要怕麻烦，从平时的教学训练踏踏实实地抓起，形成一系列的训练方式，比如：对于三年级的小朋友我们可以花时间先培养他们安静地坐好听别人讲话、老师没喊“开始”不许动的习惯等等，可以每节课抽一定的时间做强化训练，这样坚持去做，习惯自然而然就慢慢形成了。强化倾听习惯:1、把制定的倾听规则与各科任老师联系交流，特别是语文老师，在课堂中注意培养学生倾听习惯及能力；2、教给学生倾听的方法与技巧，暗中回顾，整理出别人讲的主要意思，并得出自己的结论。3、创设良好的课堂倾听气氛。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。4、巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。教师努力设计既精辟简洁，又新颖有趣的课堂语言，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。另外，还可以可以把学生的注意力引到教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，比如老师有意识地将嗓门压低轻轻地说，学生反而越听越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听质量。不仅仅在课堂上需要讨论交流，在课下学习中更需要。就拿探究性学习来说，探究性学习也具有很强的实践性、参与性和开放性。调查、实验、搜集信息等，一个人操作很难达到预期目的。作为学习过程的探究，其后还必须有交流，在交流中相互补充，在交流中概括结论。一个人的经验、视野总是有限的。没有多种观点的碰撞、争论和比较，正确结论就难以获得，获得的知识也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学