初中语文教学论文 一“石”激起“千层浪”.doc

一“石”激起“千层浪”案例背景我们的课堂教学有太多的束缚，太多的“标准”说法，学生自由思索的空间很小，思想被牢牢地束缚，没有放飞的机会，由此，也使得我们的课堂少了一份生机，多了一份古板。在我们的语文教材中，选录了很多文质兼美的文章，语文教师要引导我们的学生用思想去读文章，用心灵去感悟，或许会收到意想不到的效果，对此，我在教学柳宗元的小石潭记时就有这样的深切体会。从教以来，教学此文已多次，但自己感觉组织得很好的课一次也没有，往往只是贩卖教参的内容。虽然，所有的教学要点和内容都烂熟于胸，但是课堂形式以讲授为主，缺乏一剂能使学生发生化学变化的催化剂，学生忙于记录，没有能够真正地融入课文之中。案例描述那一天，是上小石潭记的第二课时。上一堂已学习了有关的字词，疏通了文意，学生对课文已有一定的了解，因此，上课后，我按照惯例首先复习了一下有关字词句，然后就打算进行课文内容的探讨。这时，一个平时沉默寡言，也不擅长发言的女生陈金丹举起了手，我以为她有什么不适就叫起了她。她涨红着脸站了起来，说：“老师，我有个发现，文中所描绘的或明或暗的景物都与”小石潭“的”石“相关联，特别是人的心境与”石“联系得更紧。”这下，我愕然了：我在设计教案时，可没有这一内容的安排。是讨论，还是避开？或是作一简单的肯定（这样她也会很开心了）？但她又实实在在地说得准确啊！怎么办？我急切地思索着。新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，于是，我说：“是啊！你真棒。老师怎么会没想到呢？这个问题很有价值！”陈金丹同学满脸笑容地坐了下去。接着，我就抛开教案，决定以“石”为线索，串起学生对课文的阅读理解。老师：文中那些句子写了“石”？请说说理由。还有，你有没有像陈金丹同学那样有其他的新发现？我们先分组讨论，然后再进行交流。学生分组讨论。学生交流。学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写出了“石”。学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙齿互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙齿互”不仅摹写了两岸的形，而且描绘出两岸的神。学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写出了“石”。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？学生丁：“凄神寒骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思外，还应有“石”冰凉刺骨的意思。老师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不仅是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。还有什么发现呢？接着同学们还讨论了“水”“清”等其他问题，同学们始终是那么活跃，学得也很轻松。总之，这堂课收到了比设想的教案还要好的效果。案例分析课后，掩卷沉思，顿生感慨，小石潭记从老教材到如今的新课标实验教科书，已不知上了几遍了，但均索然无味，而这一次，学生不经意的提问，就如一星儿思维的火花，点亮了五十多把火炬。面对他们的理解，记录在册的分析显得多么的苍白无力。也许学生的回答有点幼稚，但是我们何必在乎如何表达，我们何必在乎最终的表述，更值得我们关注的还是学生参与讨论、参与论说的过程。我提醒自己，不要拿绳子束缚学生的思想，切不可越俎代庖，给他们自由的想和说的空间，这样，有助于拓展学生思维的空间，也更能丰富我们课堂教学的内涵。案例反思这一节课，一个学生出乎意料的问题，激起了一层层浪花，我没有按事先设计的过程进行教学，也未能完成预设的教学内容，但课堂气氛活跃，学生学得轻松，效果也不错。我觉得这节课是成功的，同时，也引发了几点思考。其一，在教学过程中，当教师的预设与学生的思想产生冲突时，教师不能拘泥与预设的教案不放，必须独具慧眼，认真分析，善于捕捉这一信息并及时纳入临场教学设计中，巧妙地运用于教学活动中。新课标改革提倡以学生为主体，学生是学习的主人，是课堂的主角，老师应放下“架子”，带着平和的心态，信任学生，相信学生。这节课，我本来是要着眼于课文内容的讨论与分析的，但学生提出了一个我事先没有考虑的问题。这是一个发现，正好体现了新课标中所强调的学生要“自主”“探究”，因此，我把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。其二，苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习是接受的过程，更是发现和创造的过程。教师在教学过程中要给学生提供更多的机会去发展自己的思维去倾听别人的想法，去体验交流的过程。这样，一方面能增强合作交流的意识与能力，另一方面，学生在学习过程中有真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，才能在交流中体验知识的生成过程，这样获得的知识才是活的知识。所以，我们教师首先必须改变教学观念，不能把每堂课设计得滴水不漏，让每位学生的思维始终围绕着教师心目中的“目标”，稍有偏离，便以为是浪费时间，完不成教学任务。这样的教学过程，学生的思维始终被教师的设计所羁绊，容易让学生养成“不劳而获”的习惯。对所学知识的应用必定是依样画瓢，情况稍有变更便会束手无策，“望洋兴叹”了。其三，在课堂上，我们似乎已经习惯了以教师讲为主，特别是教师自以为疑难和重要的问题，生怕学生偏离了正确理解的轨道，非得自己讲过才放心，久而久之，学生那充满创造的思维火炬被我们无情地扑灭了，那本应激荡着睿智的大脑，成了容纳所谓“标准答案”的储蓄罐，须知，这与我们培养人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造型人才，就要努