初中语文教学论文 农村初中语文基础教学点滴尝试.doc

浅谈中学生语文能力的培养农村初中语文基础教学点滴尝试语文课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。”学者施仲谋先生在语文学科性质的探讨中说：“语文课程包括了几乎一切学科，举凡语言、文字、文学、哲学、伦理、地理、历史、科学都属于语文教育的范畴。人文也好，科学也罢，都囊括于语文教育中。”这充分说明语文教学对每个人能力的培养和展示有着极深远的影响。我曾看过几篇述评，指出部分考生不能正确使用常用汉字，一篇千字左右的文章，竟为难评卷人不得其意，只好降分罢了。留心观察街头巷尾小广告上错别字连篇，让人啼笑皆非。不妨细看，有的报刊、书籍同样有错别字的“点缀”，也有的对联出现不规范的字。诸如此类现象，是人们不愿意做的，也不想看到的，却做了，也看到了。也常听到有些高中教师对初中教育不满的闲言碎语，当然也常听到初中教师对小学教育工作者有类似的数落。也不乏有小学教师对学前教育的不理解，甚至师生之间有时也因此类现象而相互抱怨，教师抱怨学生不认真或者不长记性，学生抱怨老师太严格，有时甚至横眉冷对，尴尬茫然。试想：责难、数落、不理解、相互抱怨都是解决不了实际问题的。只有共同探究出解决实际问题的新方法，才是有效的途径。我结合农村中学语文教学三十多年的实践，就此略谈几点实实在在的体会和尝试。一、循循善诱，变教为学，培养语文情趣学生的成长过程是有规律的，学习过程也是循序渐进的。基础教育中的语文教学也应遵循这个规律，循循善诱是培养学生乐意参与活动的“催奋剂”。少年儿童对学校快乐天地是有浓厚兴趣的，愿意会认字、写好字的向上心理是萌动勃发的，这就需要学前教育工作者要有“童心”和耐力，要读懂儿童对学校的美好向往和对老师敬慕的心理，虽说他们没有什么审美、品味的能力，可有向老师求知、渴求得到“小红花”的美好愿望，吃透孩子们的心理来诱导他们知晓得到“小红花”的条件，顺势引导他们对“好”字产生认知感，从而形成热爱学习的行动。稍留心一点，就不难发现，很多少年儿童不需要家长的督促就会自觉地按照老师的要求习字，有时还会主动请求家长教他写字，有时写累了、满意了才肯吃饭、睡觉，有时还会说家长写得没有老师教得好，由此，说明了语文教师在孩子们心中的地位，“好”字已在他们幼小的心灵中生根了。进入小学乃至中学时期，渴求知识的心理可以说是与日俱增，可写错别字的现象时有发生。这时候若开导不当，很容易使它们对语文学习产生厌烦、自卑心理。人们都知道语文程度差了，在今后学习“理科”，理解题意方面会有困难的。那么，怎样让学生有兴趣去学好语文，再达到学好其它学科知识的目的呢？不妨尝试一下，采用形象化的顺口溜的方法帮助学生提高区别、识记能力，效果会很明显。如很多学生常把“善”字上面少写一横，是屡纠仍错，一提到这个字仍然有写错的现象，学生便会愧怍起来，在一次语文活动课上，我编了几句形象化的顺口溜写在黑板上，“口上一桥梁，梁上两个桩。桩间有距离，只容一条羊”，让同学们猜，喻指什么字。竟没想到常将该字写错的一个同学说：是“善”字。而很多不将此字写错的同学却没想到，这又说明了什么呢？在我和同学们给他鼓励的掌声中，他笑得那么灿烂、那么自信。就这既易又难的一字、就这一回短暂的活动，他和同学们都会写“善”字了，由此，我发现了每个求学者都有渴求写好规范字的欲望，关键是教育者要在“导”字上下功夫去探究学生的心理、不断地总结教学经验，适时开展教学活动，效果就会不一样。在语文教学多样化的活动中，教与学是相得益彰的。这样不仅能减轻教师的纠错负担，更重要的是能达到培养学生能力，实现教育教学的目的。 在一次课下，我有意将 “赋”“斌”“腻”“壑”四字说出来，为开展语文活动课做好准备。因为前三字的右边，大多数学生似乎习惯性的多写一“撇”，后一字左上边部分模糊不清。第二天语文活动课上，同学们纷纷展示成果。特别值得一提的是，有个组长集本组智慧对“斌”字写出了这样几句：文人侧身看武人，武人无刀倡和平，和平社会真美好，美好生活显文明。随即有个学生说：我不同意“文人侧身”的说法，因为我喜欢语文，我整天是正身学语文，领略古今文人的风采，笑看“江山如此多娇”。那个组长发言说，我们接受你的看法，但我们说的“侧身”是从字的结构考虑的，它不是这个字的偏旁吗？一次小小的辩论，阵阵喝彩，显而易见地证明语文教学要突出“寓教于乐”。另位组长针对“壑”字说出了形象化的记忆方法：上字两头椭，下面一谷垛。“又”字望不够，“土”字来垫脚。此时此刻，教室内笑声、掌声、喝彩声真是声声入耳。我欣喜地发现，农村学生喜欢学语文的情趣就在这里！学生将来运用语文解决实际问题的能力就在变教为学中培养，这就是语文教学的独到之处。二、互动探究，激活想象，培养语文能力一位教育家曾指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们的班级倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新能力的发挥”。一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且更重要的是营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，这就是师生互动探究、激活想象、培养能力的教学方式。在农村教学的工作者，悉心领会新课标的教学理念，学习先进经验的同时，要结合农村基础教育的实际，结合农村学生接受社会知识面的实际，结合不同课文内容的实际，可从以下几方面进行活动。首先调整好自己的心态，平等对话中互动展示。我常将“三人行，必有我师焉”融于教与学的活动中，用“不耻下问”探究法沟通心灵，建立平等关系，学生消除了过分的“师道尊严”之顾忌，自然就出现了汪曾祺先生笔下“多年父子成兄弟”的情感，一篇课文的学习任务就会在师生互动、平等对话的和谐课堂上有声有色地完成。我教隆中对一文，有意让不爱动脑筋学习的一名学生扮演诸葛亮，我是“刘备”，他坐在讲台的椅子上接受我的“拜访”，有两名学生当翻译。课文结束时，我习惯性地用编对联的方式，结合课文内容的某一方面启发学生真正感悟有知识、有才能的人是受他人尊重的，拟出上联“有德有才坐行人敬”，让学生结合出师表相关内容拟出下联，通过小组酝酿、讨论，第三组结合诸葛亮的品德拟出“有情有义说教心诚”，第六组拟出“爱民爱国君臣心明”。虽说学生对句稍显牵强，存在不足，但他们敢想敢说，在互动中充分展示自己的能力。这就是他们学习语文的闪光点，是值得肯定和欣慰的。一篇课文的学习效果，在一堂别开生面的教学活动中得到了充分的体现。一次戏剧性的展示，同学们学古文的情趣萌发了，学语文的兴趣上来了，以后的语文课大多是在师生平等对话，富有情趣的互动中进行的，这种效果远胜于单纯的讲解。其次，在活学中激发想象，在活用中陶冶情操。大家知道，基础教育是培养一个人成长、成才、成就事业的原动力，然而，语文素养又是促使这个原动力充分发挥作用的力量源泉，朱熹的观书有感中“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”笔者结合本学科教学特点用求异思维理解，这个“源头”一词可以指代学习各科的基础“语文”，这个“活”字可以借说为语文要学得“活”。导学、自学是“活”的前提，“活”是学的升华后所产生的效应能力的运用。如何使“源头”活起来呢？教师的“导”要先活起来，学生的学习、思维过程就更会焕发活力了。如：学习散步和小巷深处两文分析人物高尚情操时，我从某个角度说出“点滴小事可以透析人的素质”一句，有个平时喜欢语文的学生沉思片刻，便不假思索地说出“日常行为可以折射人的光辉”的妙句来。此后，我的语文课堂就成了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的和谐平台。同学们不仅喜欢学语文了，而且做人处事的素质也比同龄人高多了，他们高尚的品德、团结进取的自信力都来源于语文的熏陶，他们各学科成绩的提高，充分印证了语文教学的工具性和人文性。第三，激趣助学，学以致用，造就能力。古语有“近朱者赤，近墨者黑”，从某种意义上说，是很有代表性的，作为一个语文教学工作者如何使自己所教的学科出色完成教学任务，真正实现教育教学目的，我从实践中体会到：身教是胜于言教的。农村学生读书几乎是，一时激情澎湃书声琅琅，一遍过后是平风静浪。一次，我在黑板两边写出“读书无声记忆不深，读书无情理解不精”两句后，随即大声朗读苏轼的明月几时有这首词，不知是我的朗诵声，还是词意的魅力，即刻琅琅书声大起，只用20分钟自读，再齐诵一遍，经展示人人背诵、默写过关。我就抓住这次闪光点，一同早读、一起比赛默写、互相接句背诵，个别学生衣兜里常装着该背诵的文段妙句，常见他们利用吃饭、走路之时识记、背诵。我又将读书细化为四种情形，一是会认，会读；二是会背、会写；三是会基本理解、会联想理解（如异曲同工、同工异曲的句子）；四是会比较阅读并能应用到自己的作文中。日积月累，交流语言生动了，习作知识也丰富了，语文能力展示更生动活泼、妙趣横生了。一次作文堂，我出了两个题目任选一个作文，一个题目是：这就是我；另个题目是：祝福 。有两个学生在“这就是我”的作文结尾句很精彩，一个是：“天生我材必有用的人不是别人，就是我。”一个是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来的人不是他，也不是你，就是中国年轻人中的我”。这种自信是值得肯定和弘扬的。还有个学生在写“祝福老师”作文结尾写道：“老师啊！我成长的记录里浸透了你们的汗水，在即将毕业的时刻，我会当凌绝顶纵情疾呼 桃花潭水深千尺，不及恩师爱我情。我们要用蓝天做纸，海水做墨，林木做笔，祝福老师童心永驻，魅力永存！”学生们学以致用的激扬文字，感人的情怀是任何学科所不及的。世人皆知，十年树木，百年树人。一个人价值观的培养和体现都离不开