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创造性使用教材激活课堂教学江夏区碧云小学 叶红霞 摘要：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。教师要由“课程计划的执行者变为建构者”，要做到“用教材而不要教教材”。本文从四个方面探讨如何创造性的使用教材激活课堂教学。1、研读教材，让教材“宽”起来；2、挖掘教材，让教材“活”起来；3、注重结合实际，让教材“动”起来；4、沟通知识，让教材“串”起来。关键词：教学教材 创造性使用 研读 挖掘 注重 沟通叶圣陶老师曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。我对这句话的理解是：数学教材是数学知识的体现，但唯本本的教学不利于学生知识的理解和创新意识的培养。教师要由“课程计划的执行者变为建构者”，要做到“用教材教而不要教教材”，那么怎样创造性的使用教材激活课堂教学呢？在此我通过25年的教学实践，谈谈自己的几点见解。一、研读教材，让教材“宽”起来。按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完善和创造的教材。教师要研读教材。研读教材，是每位教师必须做且必须会做的事情。教师要认真学习新课标，领会新课标理念，在读教材的过程中，教师不仅要读熟教材，更要读懂教材，挖掘出教材的留白。如果说“留白”是新教材编写的艺术，那么，“补白”应该是新课题教学的艺术。依据教材中的留白，教师可以拓展教学空间，创新教学方法，增强教学实效。只有读得出留白，才能想得到补白。一名优秀的教师不仅要能读出教材的留白，还要能悟透教材的生长点、发展点和重难点，并从中寻觅出进行补白的有效对策。只有这样，教师才能真正的理解教材的编写意图，落实教学的“三维”目标，使教学活动变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如第七册教材中认识小数这一内容，如果教师仅仅利用学生对圆、角、分的认知经验，根据教材内容让学生说小数，读小数，写小数。这种教学设计注重让学生参与，看似不错。但仔细一想，难道“认识小数”的教学就仅仅停留在教师领着学生看着图形说小数、带着学生读小数、指导学生写小数吗？寻着这一内容的生长点，我们不难知道小数来源于生活，产生于整数和分数的基础之上。据此，教学时既可让学生联系生活思考小数是怎样在整数和分数的基础上产生的，再探讨小数的读、写法和意义与整数、分数有何异同，然后说现实生活还有哪些方面常用到小数。这样的补白，让教学内容和教学过程充满灵性，让学生学得积极、主动而富有收获。教材有许多关键的点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴含着教师教学的巨大空间和学习的无尽潜能。作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点、而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的每一个有价值的空间，发倔每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。二、挖掘教材，让教材“活”起来。教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材。挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师有新意，学生有创意。1、挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受教学，培养学生的应用意识。义务教育阶段的教学课程，强调数学教学要密切联系学生的实际、从学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。例如：学了平面图形的周长和面积后，我创设设计了校园花圃的情景：用31.4米长的栏杆设计花圃，画出你设计的草图，并求出它的面积。由于校园是学生所熟悉的环境，所以学生设计草图的情绪非常高涨，有的设计成圆形的，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，。通过计算比较，同学们还能自主发现一些规律：这些不同形状中，当长方形的长与宽越接近，它的面积就越大。当周长相等的情况下，圆形面积最大，正方形第二，其次是长方形。2、挖掘教材中所蕴藏的思想方法，提高学生的思维品质。小学数学教材中蕴藏了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、运筹思想、数形结合思想但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。三、注重结合实践，让教材“动”起来。“实践与综合应用”是新教材中新增加的教学内容，可以说它是新教材一个亮点与特色。它不作为独立的一块教学内容安排，而是与其最接近的知识内容相结合，以“学习乐园、数学活动、综合应用”等多种形式分散地编排于各种形式进行教学。即体现与综合应用知识领域的密切联系，又突出了其综合性。同时，也丰富学生数学活动经验，有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生动手实践能力，提高学生的合作交流精神与解决简单问题能力，是培养学生数学情感的有效载体。例如四年级上册“1亿有多大？”四年级下册的“营养午餐”三年级下册的“有多重”，五年级下册“粉刷围墙”，六年级下册的“有趣的平衡”等实践活动，实践与综合应用是在学生掌握基础的知识、技能、方法上，通过实践活动体验感受数学，发现数学，对发展学生数学思维和提高解决问题能力的重要环节，是学生初步形成良好的情感、态度、价值观的重要载体。如在五年级上册“打电话”教学中我为学生设计紧急打电话通知情景，体验节省时间的重要性，组织学生分组讨论“打电话方案”，讨论场面热烈，讨论至少得出7种方案，每一种方案都是一种重要的发现，当在学生面前展示一种比一种更加省时的方案时，给学生一次又一次的惊喜，学生体会到数学的魅力所在，感受到留住时间的重要性。通过最优方案发现规律，总结用数学解决问题的方法，出示类似有趣的题目，提高学生学习数学的兴趣，从中找到学习数学的信心。因此，教学时要积极有效组织这些活动，激发学生的积极主动性，为学生创设数学活动的机会，让孩子们真正投入到数学活动中去学习。教学时要注重实践活动的准备，毫无准备的活动是无效的活动，要把活动与学生生活经验联系起来，要注重活动中的地位作用与角色，杜绝放任自流，还要注重活动后的总结与反思、让活动发挥其功效，帮助学生感悟数学，理解数学的价值，体验获得活动经验，提高学生学习数学的兴趣，注入学数学的信心。四、沟通知识，形成系统，让教材“串”起来。数学的逻辑性很强，新旧知识间具有内在紧密联系，章与章之间相互衔接，环环相扣，以层层递进的方法学习，哪个知识点掌握不好都会影响后面的学习。例如：学生只有在掌握了整数的运算定律，会做整数的简便计算后，那么对于小数、分数的简便计算就迎刃而解了，因为整数的运算定律对于小数、分数同样适用。由于受学生年龄特点的制约，数学知识往往是分散在不同年级、不同阶段逐步出现的，学生对于这些知识的理解也容易被割裂。所以，学习一个阶段以后，必须安排一些必要的阶段性复习，把平时分散学习的知识进行系统整理，沟通它们内在的联系，形成网络。这样，学生对于知识的理解就不再是个别概念，而是循序地经历了一个完整的链条似的一系列环节，从整体上把握知识的结构。例如，我在复习因数和倍数这一单元知识时，在复习各概念意义的基础上，抓住各概念之间内涵的差异，帮助学生建立起有关因素和倍数的概念。这样，学生就可以弄清这些概念的来龙去脉，清楚地看到质数、合数的概念是从因数的概念引出的，所以看一个数是质数还是合数，要以这个数的因数的个数来判断；奇数和偶数的概念是从2的倍数这一特定的条件来判断；而互质数的概念则是从公因数的概念引出的，所以看两个数是不是互质数，要以它们的公因数是不是只有1来判断。这几个很容易混淆的概念，在概念系统中就能清楚地显示出质的区别，学生也很容易理解好记忆。总之，教师把握好教材的编写意图，明确教学目标，掌握教学方向，时刻为学生注入数学思维能