小学品德论文：小学品德课“课后拓展”有效践行的思考.doc

小学品德与社会论文纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行小学品德课“课后拓展”有效践行的思考 【摘要】小学品德课是一门实践性很强的综合课程，从生活中来，到生活中去，教师要不断丰富和发展学生的生活经验，设置相应的课后拓展。本文立足于新课程理念，就小学思想品德课“课后拓展”“内容望而生畏、“形式单调乏味”、“评价销声匿迹”这三个问题以及相应的解决对策进行论述。【关键词】小学品德课 课后拓展 内容 形式 评价品德课程标准指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会拓展。教师在组织教学活动时，就要联系学生的生活实际，让活动深入、延续，使学生通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。为此，不少教师都会布置课后拓展拓展，在公开课上，这更是成为了一个必不可少的环节。然而，细细揣摩这种现象，我们就会发现其间有不少值得深刻反思的问题。问题一：课后拓展内容望而生畏当前，小学品德课堂中的课后拓展设计常常显得内容空洞，目标过高。究其原因，主要因为教师在设计拓展内容时忽视了学生的生活经验与社会实践能力，从而对活动目标的定位不准确，设计内容过于理想化，拓展游离了学生生活，造成了拓展活动缺乏可行性，导致学生不知如何下手，望而却步。如在教学交通连四方一课时，一位教师就设计了让学生“为家乡特产设计出行线路”的课后拓展作业，并下发了一张表格。接到作业，大部分学生一脸的迷茫。我们不难看出这一拓展活动难度之大，它既涉及了地理方位，又涉及了产品营销，对于小学生来说难度太大，其结果很可能落空。对策：三维联动，贴近生活，拓展时空课标指出：“由于品德与社会课源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值。”教师在设计课后拓展活动时，内容一定要立足学生的生活，从学校生活、家庭生活、社会生活三个维度中寻找生活与品德拓展活动的结合点，适当控制难度，让学生有兴趣参与并使大部分学生能够取得成功。1、立足校园生活开发活动内容。校园是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所，同时学校也提供了学生道德发展和社会性成长所需要的同伴关系和集体生活环境，学生的道德行为可以在这里得到充分展现。我们在设计课后拓展活动时，要根据学生的特点，结合日常行为规范训练，利用课外活动、少先队活动、班队课、晨间谈话等机会对学生进行教育。在相处中，学生之间发生冲突是在所难免的。冲突发展到极端就是暴力。目前中小学中的校园暴力不容轻视。辱骂，殴打，勒索，抢劫，这些暴行在校园里并不罕见，它们给受害学生带来的创伤是深刻而长久的。当暴力行为发生后，它的实施者和承受者都是受害人，他们都需要帮助，这一点尤其值得我们关注。在教学当冲突发生时一课时，笔者结合学生的平时情况，请学生进行情景再现表演，列举了学生之间的一些小矛盾，由于是发生在我们身边的真实事情，学生参与讨论十分积极，大家共同出谋划策，最终得出：当冲突发生后要先学会冷静，并且要学会沟通，学会宽容、学会理解。在教学拓展中，笔者设计了一张“冲突回收站”。冲突回收站你和谁发生过冲突当时你是怎么做的现在你能不能做的更好笑脸学生通过回忆填写自己与哪些同学或者哪些人发生过冲突，当时是怎么做的，现在你能不能做得更好，然后让学生找到冲突对象面对面沟通交流。如果他们的冲突化解了就给对方贴上一张笑脸；如果发生冲突的对象不在现场，学生可以把自己打算怎么解决说给同学听，同学认为这样做可以化解冲突的，就奖励笑脸给自己；而从来没有和别人发生过冲突的学生，就直接把笑脸奖章奖励给自己。根据笑脸的数量，最终评选出班级的“好人缘”奖。学生在完成过程中，净化了心灵，获得了友谊，更真切地懂得了与他人相处的方法。又如，教学了难忘的校园生活一课后，让学生制作一份“成长档案”，记录自己成长过程中的“点滴进步”，和“小小遗憾”，从中感受童年生活的美好，并再次感受老师的辛勤培育和同学的真诚帮助，激发学生的集体荣誉感。2、联系家庭生活补充活动内容。虽然学校教育在整个品德教学中起到了主导作用，但是塑造人类灵魂的“第一学校”还是家庭。因而，家庭也是课堂教学效果得以巩固和检测的场所。我们在设计课外拓展活动时，尤其要重视家庭生活的实践。如在教学谢谢你们，我的父母一课中，在感受父母的爱之后，学生大有感触，接下去让学生谈谈：你打算如何感谢你的爸爸妈妈呢？学生积极回答要孝敬父母，好好学习，为家人做力所能及的事情。如果教学到此结束，那么这节课的收获可能只是使学生知道“感谢爸爸妈妈我们能做什么”，对学生的现实生活缺乏实际指导，没有完成提升生活的目标。教师可以在总结了学生的发言之后，安排课后拓展活动：要求每位学生每天为父母做一件力所能及的事，并且能够坚持每天去做，并以表格的形式要求学生记录自己的家庭生活表现：我为家人做了什么家长评价两周后，老师回收表格，根据家长的反馈对每位同学的表现进行评比。从中，学生在活动中获得了真切的体会和认识，教师和家长之间也建立了联系。这一拓展得到家庭教育的配合，我们的教育效果才会提高。当然，学生的行为可能会出现反复，但每一次反复都不是原地的返回，在螺旋式循环的过程中，学生的收益是实实在在的。3、链接社会生活拓展活动内容。陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。品德教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会。教师要善于把品德教学的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生接触社会，了解社会，在现实社会中进行锻炼，从而养成良好的道德行为习惯。如在教学红绿灯一课时，课堂上孩子们已认识到遵守交通规则的重要性。为让学生切切实实地将学到的知识应用到实际生活中去，落实在自己的言行上，笔者将学生带到室外的马路上、十字路口，指导他们辨认交通标志和信号灯，请交通警察进行现场指导，让小学生开展相应的行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。问题二：课后拓展形式单调乏味现在的课后拓展设计形式单调，往往忽视了趣味性，常以课后调查、收集资料等形式为主。究其原因，这种形式一方面操作起来比较简单，另一方面也普遍适用于每个主题活动。但学生往往对此兴趣不大，活动效果也就可想而知了。对策：情智互动，灵活多变，创新形式兴趣是激发学生学习内动力的主要原因之一。因此，我们的课后拓展活动设计，要尽量富有趣味性，新颖、易操作，让学生不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验，幸福的享受。1调查式。在教学结束后，教师应根据教学需要以及儿童的兴趣水平，设计相应的资料调查式课后拓展活动，引导学生通过家庭、社区、媒体等广泛的渠道采集资料，对既定道德认知予以鲜明的证明和具体的充实，从而将其化为发自内心的价值追求和自我完善的意向。如在教学走进新时代一课后，可设计这样的拓展活动：让学生统计家中较大件的家电或家具，数一数有多少是以前购置的，又有多少是近几年买的。有条件的还可以数数自己村里有多少间新造的房子，有多少辆汽车，用文字和图片记录改革开放以来家庭、家乡的变化历程，这一拓展活动易于操作，能一下子引起许多学生的兴趣。通过活动，学生能真切感受到经济的发展，生活的富裕，时代变化之巨大。2体验式。这类课后拓展是为学生在家庭和社会中设置相应的“岗位”，让他们承担某种角色，通过亲身体验实践，从行为践履中孕育出相应的情感体验。这种内心体验是形成道德认识、转化行为能力的原动力，能帮助学生掌握准确的道德行为方式。如我是小小安全员一课课末，笔者请学生回家后，以一名“小小安全员”的身份，仔细观察家里相关设备的使用情况，然后填写“居家安全检查表”，把家中电器及一些设备存在的安全隐患认真记录，并告诉父母马上进行改善。因为活动简单易行，条件具备，所以开展得非常顺利。课间听到学生兴奋地谈论自己的“发现”，十分自豪，这一拓展活动不仅树立了学生的安全意识，还让学生体验到了自己在家庭里的重要性，带给学生的收获真不小。3探究式。即指学生带着品德课上所学的知识走入现实生活，在课余时间以已有的知识储备为基础，自主选择感兴趣的问题，通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。如在学习网络世界一课时，学生畅谈网络带给我们的好处后，再让学生谈谈网络给我们造成了哪些不好的影响。课后笔者布置了以下任务：让学生进行一个社会调查，调查社会上或者身边经常上网的人，了解他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，在网上做什么，上网的后果是什么等。然后，让学生根据调查采访的资料，写一篇我们如何正确对待上网的调查报告。学生通过实际调查采访，更清楚地认识了上网的利与弊，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟。4反思式。后现代课程观的作者小威廉姆E多尔认为“我们是通过经验来作出明智选择；不是做的经验，而是我们对所做的进行反思的经验”。反思经验的过程就是一个自我建构的过程，经验的反思对于品德学习尤其具有特殊的意义。如学习了诚信真可贵一课后，不妨设计这样一个课后拓展活动：让学生写写“我是一个守信用的人吗？我说到做到了吗？”等方面的反思与感悟。当然，我们教师不能为了讲究课后拓展活动的趣味性，就片面追求形式的生动有趣，而忽视了它的扎实有效。无论选择哪种拓展活动形式，都必须把趣味性和知识性结合起来，从而使活动既有声有色，又实实在在。问题三：课后拓展评价销声匿迹许多教师仅仅把课后拓展活动当作一个煞有介事的环节，很少对学生开展活动的情况进行指导与检查，更谈不上反馈与评价了。如一位教师在执教集体处处有规则一课时，就布置了这样一项课后拓展活动：下发表格，请每位学生制订自己在集体活动中的规则，将能想到的都记录下来。这本来无可厚非，然而，令人遗憾的是，这位教师在课堂中只是匆忙布置活动，并未做具体指导，使得这一环节成了课堂的装饰与点缀，活动效果可想而知。对策：有始有终，跟踪反馈，落实评价1反馈为拓展扬帆启航。学生参加了课后拓展活动，教师就要时刻关注活动的成效，及时捕捉反馈信息。要舍得花时间让学生进行交流，说说活动中的收获，提出活动中的不足，为活动的顺利开展导航。如执教集体处处有规则一课的教师在学生制订好规则之后，通过全班讨论，民主表决，制订班级公约，并告诉学生，这份规则是大家一起制订的，所以必须大家共同来遵守。同学之间要相互监督，相互帮助，定期对自己进行评议，学期中途进行评比汇报，到时要说自己的表现，谈家长、同学的评价，期末还要进行班级评比，评出班级中的先进者与进步者。班级公约的履行都将与班队活动课、晨会课相结合。这样，将一个主题活动通过多个时间段分别进行教学和落实，作为活动的组织者，就不得不去及时地督促、检查、反馈，从而保证学生活动的持续进行，使学生的体验更深刻，认识更丰富，行为落实更实在。2评价为拓展推波助澜。评价在课后拓展活动中如同风对帆船的力量，对学生道德水平的提高起到了强劲的推动作用。这种评价可以是班队会、晨会上教师的评价、学生的自评与互评，也可以是来自家长或社会的及时评价等，改变单一评价的现状。教师要引导学生着重对课后拓展活动过程中的体验、认识和收获进行评比，关注各个层次的学生的进步，在评价中不断提升学生的道德情感与道德能力。如一位教师在平时的教学过程中就设计了这样一张易于操作的课后拓展活动评价表：作业评价内容自 评家长评师 评我的收获每一次课后拓展活动都包括学生评、家长评、教师评，整个评价力求直观、显性、量化，评价中更要充分肯定学生的进步与发展，要强化评价的诊断、发展功能，以及内在的激励作用，让学生在每一次评价中不断成长，不断进步。当然，在评价中还应采取一定的激励机制。让学生体验到成功的快乐，如可以建立各种奖项，分设助人为乐奖、劳动奖、勤奋奖、宣传奖等，班主任把这些优秀学生的照片贴到墙上，设立一个展示区，以此来激励学生，充分发挥学生的个性和潜能，使课后拓展活动更具实效。总之，品德与生活、品德与社会课程是来源于生活，回归于生活，我们一定要清醒地