初中语文教学论文 熏陶渐染 厚积薄发.doc

熏陶渐染 厚积薄发新修订的初中语文教学大纲强调语文课外活动的重要性，指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分。”并把课外阅读作为语文课外活动的主要内容之一，作出具体的规定：初中学生“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著23篇）”。大纲还列出10部名著供学生选读。这一项重要的改革，切中了语文教学中注重课堂范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出汉语文学习“重阅读、重积累”的基本规律，为学生学好语文指明了方向。但是，我们应当看到，阅读教学的旧观念正在影响着课外阅读，传统的阅读教学模式被套用到课外读书活动上，出现了课外阅读的错位，表现在以下几个方面。阅读目的错位。有人归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要。（见中国教育报2001.2.1）这是符合青少年学生的阅读心理特征的。而我们却常常把阅读“神圣化”、“庄严化”，忌讳“娱乐”二字，惟恐学生在娱乐性读书中影响思想进步，影响学习成绩，于是，把课外阅读定位在“提高思想认识，提高写作水平”上，课外读书活动处理得像课堂教学那样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图，在规定的模式里读书，用一种要求、一种方法，去达到一个目的，摘抄名言警句，制作读书卡片，撰写读书心得等，都成为老师布置的学习任务。学生为完成任务而读书，个人的阅读兴趣被扼杀，出现了背着老师和家长的“地下阅读”。这种违背心理科学的做法，是对学生个性的摧残。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣，它的初始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，绝没有带着别人指定的“分析贾宝玉这个人物形象”这一作业而去读红楼梦。读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得乎其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高则是在阅读的过程中潜移默化、日渐长进的。读书是一种独立、自主、受主体潜意识驱使（阅读欲望的冲动）、无目标（不是为了完成某一项任务）的心智活动，强烈的阅读功利心是阅读目的错位的主要根源。必须淡化阅读的目标要求，让学生放开思想去自由地读书。阅读内容错位。老师对课外阅读内容进行集权式的控制，硬性规定阅读内容，惟恐学生受到污染，严防学生离经叛道，使学生丧失阅读的自主选择权。课外阅读具有开放性，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读书，应由学生自己决定，老师不该限得太死。新修订的大纲规定10部名著，固然是对学生阅读的引导，但它不能成为限制，这10部名著距离学生太远。历史在前进，社会在发展，新的人类文明成果不断涌现，青少年阅读的兴奋点呈现快速转移的特征，言情小说武侠小说纪实小说科幻小说，等等。每一个阶段，都出现流行作品热，学生之所以青睐，是因为它们贴近学生生活实际。适合学生阅读的书籍很多，尽可以由学生自己选择。风靡日本的“滑稽三人行”系列小说是写给孩子看的，要是老师给中学生开列书目，决不会收入，可是，就是这本书却连成年人拿起它也放不下，读过这本书的学生无不爱不释手。可供学生们读的书太多了，你怎么限制得了，又为何限制它呢？新时代的青少年已不再陶醉过去，崇尚权威；注目现在，憧憬未来，追求幻想是当代青少年的普遍心态。历史的凝重和辉煌再也不能倾倒和折服青少年，崇拜新星已压倒膜拜古贤，这是时代的特征，也是时代的进步。在读书问题上，应倡导青少年对传世经典与流行作品兼收并蓄，博采众长。当然这并不意味着老师要放弃阅读内容的指导，适度、正确的指导是读书活动健康开展的保证。当前，文化事业迅猛发展，为学生提供了更为广阔的阅读空间。同时我们还要看到，五花八门、形形色色的图书充塞市场，难免鱼龙混杂，青少年学生面对这斑驳陆离的文化世界，时常表现出迷惘和无所适从。让学生多读一些代表着先进文化前进方向的优秀作品显得尤为重要。此外，网上阅读也已成时尚，不少学生沉缅网吧，如痴如醉，加强网络文化指导，培养健康的现代信息道德，促使信息转化为人的素养，已成为指导学生阅读的一项新任务，作为语文教师责无旁贷。在课外阅读活动中，老师的指导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”。要引导学生按照个人的需求，自主挑选精品，摈弃糟粕；一味地禁读，以防止受害中毒，不是上策。积极的办法是，老师要研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读兴趣，摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，打通古今中外，拓宽学科门类，包罗天文地理，涵盖各类体裁，荟萃四方流派，在更大的范围内开列更多更丰富的书目供学生挑选，尤其是一些适合青少年学生阅读的时代新著、流行佳作，更需及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。阅读方位错位。读书的方法限定太死，学生必须运用老师规定的方法去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。笔者曾了解某一位老师指导学生读书，像组织阅读教学那样，限定学生运用统一的方法，编印了统一的读书表格，设定统一的要求，规定阅读时必须填写表格，其中有两个栏目：摘抄名言佳句，写一篇心得笔记。这些方法本来无可厚非，但须是读者心之所至，自然而为。老师这样限定，学生以此为法，每天为完成这一任务而读书，名言佳句信手拈来，并无佳绝之处，心得笔记大都敷衍成篇，没有真情实感，读书方法成了完成作业的工具。阅读方法就像舞台演员手中的刀斧一样，是为了耍弄，缺乏实际价值。其实，读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，老师只作一般的方法介绍即可。圈点勾画、点评批注、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵都是读书之法，各有其妙，当用则用，大可不必统一规定，更不能要求非此不可。王国维的人间词话是一部著名的“论词”之作，它是王国维先生读书悟出的道理，也就是所谓的“读书心得”，但却建立起自己的一套文艺理论体系，成为“王氏一家的艺术论读”（夏承焘）。这恐怕是任何一位老先生都不可能布置的一份练习吧？关于读书之法，先贤今人都曾有过至理名言，晋宋诗人陶渊明曾说过：“好读书，不求甚解。”道出了读书的真谛和奥秘。其意在于要我们读书须明其大意得其要领，而不在一字一词上搞微言大义。教学中，我们习惯于挖掘深刻含义，穷根究底，如将此法移植到课外阅读上，学生就必然被引导到阅读的死胡同去。著名学者杨振宁先生在江苏金陵中学演讲时，曾结合自己的体验向学生们介绍过一种叫做“渗透性”的学习方法，他尽管说的是学习英语的方法，但是对指导初中生读书仍有重要的意义。杨振宁强调，囫囵吞枣式学习非常重要。读书，感到不理解时，别管它，要硬着头皮读下去，逐步渗透，慢慢就理解了。这与“不求甚解”的读书方法有异曲同工之妙，它们都包含着读书要“悟”的道理。读书靠的是熏陶感悟，潜移默化。读书之法千变万化，万变不离其宗，这法那法，惟有“读”、“悟”是上法，心无杂念，静心潜读，沉浸在书中，读出个“一二三四”，读出个“心领神会”，读出个“忘乎所以”。刻意求“读”，非要马上有个成果，于是“刻舟求剑”式的去读，是必定读不出书来的。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，阅读成果在阅读之中，读到一定程度自然产生，必有顿悟，只不过各人的成果不同而已。在指导学生读书时我们不妨以此为术，少一点“方法论”，多教给学生一点“渗透”术。告诫学生，打消短期目标观念，不在章句上过度咀嚼（不可套用课堂上学习范文的方法），搞雕虫小技，而从大处着眼，致力于整体领会，让他们心无旁骛地去读，在内容情理、文体风格、语言艺术上多去领悟。通过阅读，充实自己的知识储备，丰富自己的思想情趣，提升自己的文学素养，培养自己的鉴赏能力，强基固本，厚积薄发。阅读结合错位。注重结合似乎是老师教学的本能，读写要结合，知识与能力要结合，学与用要结合，等等，不一而足。在课外阅读问题上也要结合，要求读的书与学的课文结合，于是出现了课堂教什么，就要求学生读什么课外书，学了在烈日和暴雨下，要学生读骆驼祥子；学了葫芦僧判断葫芦案，要学生读红楼梦。这是一种错位。课外阅读简单化地贴近课本，是不切实际的，一部洋洋洒洒数十万言的长篇巨著，怎能配合一篇数千字的课文去读透？同时，这也是不符合语文学习规律的。学习语文是慢功，语文能力、文学素养的形成，是一个十分缓慢的过程，决不可能一蹴而就，收其效于朝夕，读书必须耗时费力耐心。再说，课外阅读与课堂教学并无必然的联系，学生可以在学了葫芦僧判断葫芦案之后，慢慢去读红楼梦，可以在学习在烈日和暴雨下这篇课文前，就已经读过骆驼祥子，也可以并未学过范进中举，却去读儒林外史，大可不必一定配合课文读原著。大纲开列的几部名著中几乎有一半与课文没有直接关系。要说它们之间的联系，也只不过是课文引发了阅读原著的动意。而触发阅读动机的决不只是课文，而是书籍本身的“诱惑”。阅读结合的错位，根源在“课堂为中心、书本为中心”的教学观念，一切教学活动都要服务、服从于课堂教学，学生也习惯于把所有的学习活动聚焦于课堂与书本。在这种教学思想的指导下，读书活动也必须紧紧围绕课堂这个中心，达成教学的统一目标，因为只有课堂教学才是具有统一意志的。我们应该转变观念，树立“以学生为本、以发展为本”的教育思想，立足于提高学生人文素质和健全人格，开展课外阅读活动。阅读组织形式错位。课外阅读是学生的个人行为，不应把读书活动程式化。长期以来，社会生活中形成一种习惯，一项工作取得了成绩，随之就要总结经验，举行经验介绍会、现场观摩会，加以展示和推广。对社会活动来说，在某种程度上是必要的，也是有意义的，但是，这种做法延伸到教学中，则是不可取的。不是所有的教学活动都是可以展示的，许多展示导致了形式主义。读书作为一种个人自主的心智活动，也是不可展示的。如果一定把这些活动搞成一种可供观摩的程式，加以表演和展示，是一种无意义的装点（必要的读书心得、经验交流会不在此列）。全班学生坐在教室里，捧着一本书读给大家看；几名学生登上讲台，读几篇早已准备好的读书笔记，给大家听（而不是交流）；把按照老师的要求做好的读书卡片，摊在桌上，让大家参观