初中语文教学论文 语文教学的行为艺术.doc

语文教学的行为艺术 语文教学行为是教师与学生在课堂上围绕教学内容展开的活动。语文教学的行为艺术，是指教师运用恰当的教学方法把审美化教学思想转化为教学活动的艺术。这里讨论的是语文教学方法在具体情景中的实施以及表现出来的审美化特征。国外有学者着眼于教师、教材、学生的相互关系方式，把教学方法分为三类：提示型教学方法(教师提示的方式)、自主型教学方法(学生自主活动的方式)、共同解决型教学方法(教师与学生之间的交谈、对话、讨论，一起思考，共同探讨，合作解决问题，共同发现新知的方式)。这为我们研究语文教学艺术是如何通过教学行为表现出美的特质打开了新的视野。一、运用提示型教学方法的艺术从语文教师的角度来认识，提示型的教学方法包括导入、提问、表述、收尾、讲授、点拨、点评、启发、应变、暗示、激趣等教学行为的艺术，这里只谈导入、提问两项。1、导入的方法导入又叫定向导入，是教师在新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入特定的学习方向的行为方式。好的导入能起到“定向”的作用。一堂课的开讲，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的基调。好的导入激发学生的求知欲望，引发其浓厚的学习兴趣。好的导入能创造一种活跃的课堂学习气氛，激发学生的学习积极性。好的导入能启发学生的思维，开发学生的智力。导入的目的不仅是为一篇课文的教学开好头、起好步，更重要的是通过导入这一教学步骤来启开学生的心扉，引导他们思考和回答教师提出的问题。课文导入没有固定的一成不变的方法，即使是同一篇课文，不同的教师也会使用不同的方法。教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，采用灵活多样的方法导入新课。课文导入的方法很多，主要的有以下几种：一是复习导入。新知识都是从旧知识发展而来的。复习导入法就是在课堂教学开始之时，组织学生复习旧知识，对那些与新知识有密切联系的旧知识加以概括，从新旧知识的紧密联系中，抓住新知识的不同点，合乎逻辑地提出即将研究的问题。运用复习导入法，能够使学生从已知的领域进入到示知的境界，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣。例如社戏的导入：师：上学期，我们学过鲁迅写的哪篇文章？这篇文章主要表现了什么主题？生：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥，通过鲜明的对比，表现了对大自然、对自由生活的热爱。对束缚儿童思想的封建教育的批判。师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章。今天学习的课文，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是作者在生活基础上的艺术概括，它的题目叫社戏。这个导入是从复习旧课导入新课的。其特点是从旧课与新课的同异处导入新课的。其特点是从旧课与新课的同异处导入新课，这样极容易使学生产生求异心理，对新课文产生好奇心、新鲜感。二是设问导入。教师一开讲，就创设一种问题的情境，并提出问题，把学生的注意力迅速集中到所提的问题上来，自然导入新课。教师可就文章的内容发问，可就文章的语言特色发问，可就文章的结构特点发问，也可就文章的作者、背景发问，但所提出的问题要能启发学生的思维，引起学生思考问题的兴趣。三是名言导入。名言，即著名的语言。著名的语言具有广泛而深远的影响力，强烈的感染力，也是哲理性和艺术性相结合的语言。开讲时，如果用名言导入，学生就容易接受课文中所论述的观点、说明的道理、叙述的事物、表达的情感。四是诗歌导入。诗歌(包括词)语言凝练，想象丰富，含义深刻，表现力强。所以，用与新课有关的诗歌(词)导入，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，而且能激发他们的思维，调动他们的情感，创造与之相应的课堂气氛。例如春的导入：师：同学们都熟悉王安石的诗泊船瓜洲吧，请大家一齐背诵。生：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”师：大家都知道这首诗第三句写得最好，第三句中“绿”字用得最好。据说作者为选用这一字煞费苦心，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。我们今天将要学习朱自清的一篇散文春。这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一首诗情横溢的诗歌，是一曲优雅动听的乐章。让我们一起来欣赏这春的美吧这个导入，诗中有画，画中有诗，人在诗画中，怎么不情趣盎然！五是故事导入。青少年喜欢听故事，故事本身有一种吸引人的魅力。教师可结合课文实际；从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面导入，激发学生的学习兴趣。从是背景导入。文章是客观事物和社会生活的反映。任何文章总要反映一定时期的一定社会生活，表达作者一定的思想感情。为使学生准确理解文章内容，丰富学生的知识，扩大学生的视野，在开讲时，教师有必要介绍课文的背景。七是直观导入。为了把教学的内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以运用直观导入，把教学内容变为具体、可感的东西。2、提问的方法我们从教师的角度来认识“问”的好处：调查学生的知识底数，激发学生的学习兴趣，检查学生的学习情况，培养学生的思维能力，了解学生的听课思维状态，为教师教学策略的变化提供依据。学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。”可见课堂提问艺术是语文教学方法中的最高层次。有人称教师为“职业提问家”。语文教师怎样提问？西方解释学家提出“解释学循环”理论可以回答这个问题。所谓解释循环是指整体只有通过理解它的部分才能够得到理解，而对某部分的理解，又只能通过对整体的理解才能够得到理解。我们的提问要形成要严密的系统，不能是散乱的，也即问题与问题间要严密的逻辑体系，解决前面的问题为后面的问题解决打下基础，个别的设问不能脱离整体。提问教学的方法多种多样，这里只作扼要列举。一是温故知新。知识之间是有着某种必然的联系的，运用这种提问方法，可以使学生的新知从旧知中发展起来，既巩固了原有的知识，又通过消化运用原有的知识，理解和掌握新的知识。二是探求内蕴。课文中有些词语选用，有些语段的安排，作者在写作时是煞费苦心的，有的有着特殊表达意义，有的寄寓了作者真挚的情感，有的能给人以哲理性的启示。在语文课堂教学中，要运用提问的方法，启发学生挖掘其内在的深刻含义，使学生在揣摩分析的过程中学习作者遗词造句的技巧，并从中受到情感的熏陶和思想的教育。例如：在孔乙己一文中，作者对孔乙己掏钱买酒有这样的描述：“拿出”、“掏出”或“付出”而要用“排”呢？教师适时提出这一问题，引导学生联系上下文琢磨这个动作，就能体会人物的心理。因为用“排”字能表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，既对酒店表示分文不少，自己是规矩人，又对短文帮的耻笑表现出若无其事来，恰如其分地显示了他的心理。三是提纲挈领。学生对课文的研习应遵循认知的一般规律：或由局部到整体，或由整体到局部，即使是对某一语段某一句群的认知也是按照这一规律进行的。如果只局限于个别语句，对课文的内容和写作特色等就不可能形成完整的认识，就不能算是对课文的真正的理解。为此，教师在课堂教学中可进行提纲挈领的提问，以帮助学生掌握全段或全篇的结构脉络、写作特点及内容概要。四是投石激浪。语文课堂教学最忌的是一潭死水：教师按照既定的内容滔滔不绝地讲下去，不管学生是否听懂，也不管学生是否动了脑筋，尽管教学任务“完成”了，但学生成了被动的吸收“容器”。为着活跃课堂气氛，为了培养学生的积极思维，教师可在讲述过程中，相机有意识地“挑疑”。这种“挑疑”往往能产生“轰动效应”，使每一个学生对教师所提的问题处于积极思考之中，这就是投石激浪的提问方法。有位教师在教愚公移山一文时，针对神话结尾的作用，设计了这样的提问：“我想愚公到底是无能的，因为两座山结果是被神移走的，大家同意这种说法吗？为什么？”(是愚公精神感人至深)。这一问题提得别致，它没有照本宣科，死搬教参中已有的模式，而是有所改造，有所创新，把学生从对文章表层结构的认识引入了深层的认识，因而一下子激发了学生兴趣，人人争着举手发言，课堂气氛被引向了高潮。五是逐步升级。课堂提问要有一定的坡度。由浅入深-的台价式的提问使学生人人都思考的机会，又能显示出思维的深度和广度，有利于全体学生智力的发展。我们可以将台阶式的提问分为几个级别。第一级属于初级阶，所提的问题，学生只要参照学过的内容就可以回答；第二级属于中级阶段，所提问题只是现成的“套子”的翻新，但并无现成的“套子”可以依傍；第三级则是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答；第四级是创造阶段，所提问题要求学生以特有的方式去创造性地解决。初中语文课堂提问的梯级应以前三种为主。六是反面设计。反面设计是为了突出课文某方面的特色，教师有意识地设计一些与课文表述不同的话语，引起学生思考，让他们认识课文为什么要那样写，而不这样写，从而深入领会作者的匠心。七是定势提问。对于教师所提出的问题，除了一般的识记性的问题外，凡属思考性的、论辩型的问题，学生必然会有好多种解答。这对于发展学生的思维方向，教师可以先谈自己的看法，使学生形成思维的定势，然后通过提问，让学生明白为什么要这样答的理由，这就是定势提问。定势提问可节约教学时间，提高提问的效率。如七根火柴的主人公是谁？有的说是卢进勇，有的说是“那个同志”。我同意第二种看法。为什么说是“那个同志”呢？请同学们谈谈自己的看法。因为提问讨论的焦点已被教师定势到了“那个同志”的方向，所以学生就只要进行顺应式的思维活动，避免了意义不大的争议。八是回归反问。回归反问是在学生提出问题后不忙于解答，而是反过去由学生自己回答。学生提出问题有几种心理：一是对问题确实不懂，二是对问题有了看法但把握不足，三是想提个问题难一难老师，显示一个自己。对于学生确实不懂的问题教师应解答，对于第二、三种心理我们有时无妨运用回归反问，让学生由等待老师回答而转为自己思考。这种提问法能活跃课堂气氛，调动学生思维的积极性，有时还能更完整地体现教师的思想。课堂启发提问是一种高超的教学艺术，它要求教师有广博的知识，有娴熟地综合运用各种教学方法的教学技巧，有对学生主体的充分认识，有灵活的反应能力。因此，科学地运用提问教学法并非易事，教师应努力实践，努力追求提问艺术化的高层次。二、运用自主型教学方法的艺术教学方法是教法和学法的辨证统一，忽视对学生研究的教学法是不完整的教学法。这里，探讨目前三种以学生为主体的语文教学方法。1、语言积累方法所谓语言积累法，就是学生在教师的指导下通过朗读、背诵、练习等库存语言材料，形成语感的方法。朗读法就是将书面语言转化为口头语言的读书方法。 这也是一种历史悠久，运用最广的传统方法。古人常言：“读书百遍，其义白见。”朱熹解释说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”清代唐彪从另一角度说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”这说明，读书有利于理解文意，还有利于写作。而今人的实验研究也证明，读书还有利于增强语感，训练语音，再现课文情境，加深课文理解，培养学生的记忆力、语言感受力、口头表达能力。所以，古今有经验的老师，都十分强调朗读。那么，怎样朗读呢？古人认为：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”今人强调一要读得响亮，二要读得准确，三人读得流畅，四要读得有节奏，五要读得有感情。可是，根据我们的了解，目前仍然有不少中学语文教师在教学过程中不注意朗读，仍如几十年前叶圣陶先生所批判的那样：“随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用表现出逻辑关系，传出神情意态了。”“这是不能容忍的。读得马虎，就减低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。”可见，要提高当前语文教学的效果，切实做好朗读，是措施之一。背诵法是指不看原文而把它熟练地念出来的口头表达方法。这也是一种历史悠久的运用频率很高的学习方法。古人十分看重背诵。司马光认为，书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣，元代程端礼给程氏家塾制定的制度是：“每大段内必分作细段，每细段必看读百读，背读百遍，又通背二三十遍。”著名学者吴晗认为，要提高写作能力，就要痛熟50篇文章，可见，这种方法有利于提高口头表达能力和理解能力；有利于培养语感，有利于积累语言材料，也有利于提高写作能力。那么，怎样背诵呢？古人唐彪认为：“学生背书，必须使其声高而缓，先生用心细听，则脱落讹误之处，了解于耳，然后可以记其脱误，而令其改正。”当今学者认为，一是要在理解的基础上背，二是要读背交替进行，三是背写(默写)结合效果最好。练习法是一种有目的有计划有步骤有指导的语文学习方法。心理学称为“特殊刺激一一反应的重复”。这也是一种历史悠久的运用频率极高的传统学习方法。夸美纽斯强调：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、去做。”练习法最有利于把知识转化为技能，把技能升华为熟练的技巧；最有利于培养各种迁移能力。怎样进行练习呢？常用的有两种方式：模仿性练习、评述性练习。模仿性练习，即老师作示范，学生模仿的练习；证明述性练习，著名特级教师钱梦龙的作法是：根据需要，要求学生对文章内容进行书面的或口头的评述。运用练习法，还应注意儿点。一是练习的内容要有序列性，不能东一榔头西一棒；二是先要独立思考，万一不懂才请教；三是练习要有一定的难度，跳起来摘桃子才利于发展学生的能力。四是要有良好的方法，方能事半功倍。2、阅读创新法课堂阅读教学中，教师应在激发学生主动热情地自主阅读的同时，授给学生一些科学的创造性阅读方法。进行创造性阅读就必须要掌握一些创造性的阅读方法。如下列几种：读思法：孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”庄子“疑”孔子入世哲学而创出世哲学，荀子“疑”孟子性本善而创人性本恶论，不破则不立，除旧才可布新。在阅读中，可以疑而读，读而疑，不断地对所读文章怀疑、思索，进而深入其本质，将前人的经验在怀疑的基础上内化为自己的真理。比如在学习荔枝蜜一文时，学生便可读思结合，作者为何想变马一只小蜜蜂？甚至还有学生提出这是否太媚？只有在怀疑的基础上研读课文，才会自觉地去创造性地挖掘文章背后的内涵，而不是等待教师讲解，这样的学习必奖是积极主动，富于活力的。置身其中法：这种方法也可以叫做设身处地。在阅读文学作品时，不妨也做一回纸上人物，喜怒哀乐，嬉笑怒骂，皆随作品的脉络，潜心读进去，处处将自己着想为作品中的人物，才能思人物所思，想人物所想。同时也要跳出人物，仔细体会作者的匠心，以及遣词造句的功力，想作者所想，思作者所思。将自己“变身”为作者，“设身处地”地想作者所想，议作者所议，透彻地领会作者的观点，理解作者说明的事物，这也是一种再创造的阅读。再造式阅读法：再造式阅读法依据重演律的原理，让学生重演作者的认识和写作思路，以期学习作者的创造性思维。重演律是指人类群体发展进化与个体发育成熟之间的对应关键，在生理发育过程几乎重演几十万年以来人类不断进化的历史。婴儿来到世界上，他的认识发展过程又遵循重演律，个体的认识、情感、能力发展的过程几乎是人类群体发展过程的重演。因而学生的阅读认识过程也可以说在很大程度上是对前人知识经验的重演，在教学时，教师可以利用这一点，开展再造式阅读教学。这种教学是提倡学生仿照作者的观察点去观察，用“重演律”来说就是将作者的创作重演一遍，让学生自己去“创造”，体会创造的乐趣。并认识作者的匠心独运和高超技巧，同时也会让学生发现自己有些地方与作者的思路是一致的，信心增强，对文章的领悟能力也就有所提高，甚至于对语文课也会建立起感情，阅读的能力会大大提高。当然，这种阅读法比其他的讲读法可能费时费力，但是创造学认为：“在关键的时候放慢它，才抓得住它。”其实学生能力提高后，很多的内容学生自己就可以触类旁通，势如破竹，从总体而言，会更快一些。比较阅读法：比较阅读法是教师指导学生将两篇或多篇相关的文章加以比较，从中发现文章的内涵，玩味作者的匠心独运。蒙田的热爱生命与张晓风的创造生命都是有关生命的文章，编者将两篇文章编在一课中，并明确提出学生可以对比阅读。那么教师在指导时，就应该指引学生阅读的方法。学生应在整体阅读的基础上，对两篇文章自行作对比阅读。在阅读体会中学生会逐步揣摩出写作的角度因人而异，一个事物可以多角度阐发的写作意图，更能加深对文章的理解，甚至对生命的领悟。创新阅读法应逐步培养，不可奢望学生一蹴而就，应该循序渐进，由点的比较到面的比较，由表面形式的比较到文章深层含义的比较。3、语文研究性学习法所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。语文研究性学习的突出特征表现在：一是重自主。语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份，给学生做指导，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。二是重过程。语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形制作成果。它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。三是重应用。从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：概念学习。规则学习，问题解决学习(运用概念和规则来解决问题)。研究性学习主要是第三层次的学习。其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。四是重问题。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师首先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的天空专题，去发现问题和提出问题。可以说“问题”是学生学习的重要载体。语文研究性学习的过程是：(1) 筛选问题，确立课题。爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。“问题是由信息引起的”，问题无所不在，无时不在。但其根源依然是“物质的客观实在性”。因此对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。问题的普遍性，并不意味着所有的问题，都需要通过研究才能解决，问题同样有它的“层次性”。问题由目标、条件、障碍三要素构成，目标表明“问题”解决的对象是什么？最终要达到什么程度？条件面临“问题”，你已经拥有哪些主客观条件？障碍面临“问题”，你需要克服的困难是什么？有无解决途径？由这三个要素构成的问题，就形成了一般性的问题、较难的问题、需研究的问题三类，一般性问题，目标明确，条件充分障碍不大，课堂上学生和老师可以共同解决；后二类是最容易形成课题的，但过去我们常常把一个较难的问题，当成了一般性问题对待，讲一讲，说一说就算完成了任务。发现了问题，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。(2) 从“问题”中筛选“课题”。一是实际需要的原则。学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识。中学生的课题研究重在从兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。冻是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。三是善于课题变量的限定。对同一问题，可从不同角度研究，每种角度都有自己确切对应的对象范围。(3)研究文献，搜集整理资料。在社会历史发展进程中，人类积累了大量的各类文献资料，每一项研究成果都是以一定的文献为基础，以了解前人或同时代其他成果为起点，广泛地吸收和利用已有的知识进行创新获得进展的。语文研究性学习，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确我到底要研究什么术语的内涵、外延；我要解决什么问题课题研究文献对课题的内涵、外延，研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。(4) 设计研究方案，分步实施。课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：课题的提出，包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的；开展研究采用的主要方法；开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么；研究成果的结题形式。(5)总结分析，形成小论。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论文，是语文研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论文，是语文研究性学习的重要内容。三、运用共同解决型教学方法的艺术在提示型教学方法中活动的力点在教师，学生容易扮演被动的角色。相反，在自主型教学方法中教师退居后位，活动的力点移至学生。而介乎两者中问的共同解决型教学方法中活动的力点在师生双方。这里介绍其中的两种共同型教学方法。1、讨论式教学法所谓讨论法，是指在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某个中心问题，发表自己的看法，从而呼吸启发、互相学习、弄清问题的一种教学方法。国内有人称之为问答法、对话法、交谈法等。其实，讨论与这三种方法不是同一概念方法不是同一概念方法不是同一概念方法不是同一概念而是并列的几种同中有异的方法。问答法强调师生间解决严肃的问题，讨论法强调围绕一定的问题轻松地开展交往活动。讨论与交谈、对话也有区别。交谈的目的是力图保持一种均等，即交谈的双方轮流讲和听，但所谈的事情并不会因采用了这种方法得到多少进展。交谈是无目的的、自由的、容易的，讨论是有目的，师生致力于解决对于他们来讲很重要的问题。美国学者stephen d. brookfield stephen preskill 认为讨论式教学方法是“实现民主课堂的方法与技巧”，“一般来讲，我们总是这样定义讨论的概念：由两个或两个以上的成员组成小组，互相他分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹”。他们认为，讨论方法运用得当，能够产生15个方面的教学效应：有助于学生思考多方面的意见，增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度，有助于学生承认和研究他们的假设，鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听，有助于学生对不同意见形成新的理解，增强了学生思维的灵活性，使学生都关心所谈的话题，使学生的想法和体验得到尊重，有助于学生了解民主讨论的过程和特点，使学生成为知识的共同创造者，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大、更容易理解他人，有助于发展学生分析和综合的能力，能够导致思想转变。讨论式教学法重在借同学们互相切磋激发思维的火花，而达到对文章创造性阅读的目的。初中教材小麻雀(老舍)一文中，共有十八处提到猫，其中十七处都仿“猫”或者“小猫”，上文有一处写为“小白猫”，这一句是“面在那双眼睛和我的一颗焦急的心中间隔着一只小白猫。”为什么这儿要特别加上形容词“白”呢？难道仅仅是为了表明猫的形象吗？教学中，这个问题可以由教师在适当的时候抛砖引玉地提出来，由学生讨论，当然更好地由学生在学习中自发地产生疑问，以激发讨论，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流，从而在讨论中对文章作深入地理解。讨论的方式有两种：一是让学生各抒己见，由老师概括大意；二是由学生提出问题，并对他们的意见进行评价。运用讨论法的基本要求是：首先，讨论前师生要作好充分准备，教师要向学生提出讨论题目和讨论的要求，指导学生认真地读课文以及有关资料，按要求作好发言准备。其次，讨论时，教师要引导学生围绕题目发言，鼓励学生立论有据，言之有理，对问题大胆进行争论，并要抓住对深入理解主题有关的问题，引导学生深入讨论。讨论结束时，教师要作好小结，也可以引导学生概括出问题的答案。对有争论的问题，教师要提出自己的看法，也要允许学生保留自己的意见，不可强求学生接受。也可再提出问题，供学生课后继续探讨，寻求正确答案。2、情境教学法“情境”这个概念最早是刘勰在文心雕龙中提出的。他认为“情以物兴”、“物以情观”，外界事物影响人的感情，由人的感情再发展成为文辞，这样就能做到贴切地描绘景物的情状，有能表达出文章的人对景物的感情，从而达到情境交融的目的。现代汉语词典将“情境”解释为具体场合的情形、景象或境地。具体可感性是情境的特质。情境教学法，则是指在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适