初中语文教学论文 语文课堂教学实施创新教育的三次尝试.doc

语文课堂教学实施创新教育的三次尝试课堂教学实施素质教育是近年来教育体制改革的总的指导思想，创新教育是将素质教育引向深入的一面旗帜。中国的语文教学，从封建社会以来，一直有一种教师向学生单向灌输的观念。“师者，所以传道授业解惑也。”是对这种教学观念经典性的解释。这种教学观念的核心是：把教师理解为传授的一方，把学生理解为接授的一方；整个教学活动，就是作为传授一方的教师向作为接受一方的学生在知识和能力方面的单向灌输，“讲授法”是这种观念的外在表现形式。近代语文教学虽然扭转了这种灌输法的教学模式，钱梦龙等特级语文教师实施了“教师为主导，学生为主体”的教学体糸，使语文课堂教学向前迈近了一步。但由于习惯势力根深帝固的影响，现实语文课堂教学还是一直在“讲”字上打圈子，“讲授”成为涵盖语文课堂教学的主要手段，有教师认为不“讲”不放心，“讲”漏了也不放心，“讲”全了才放心。在这种理念的支配下，语文课堂教学课型单调，朗读 分析 提问 回答成了学生们司空见惯的教学方式，这种单调的毫无变化的课堂教学形式已不能引起学生的学习兴趣，中考时学生阅读能力的低下，已用事实证明了教师下了苦功夫的训练并没有达到预期的效果。课堂教学作为提高学生素质的主渠道、主阵地，应该用新的形式，能够唤醒学生兴趣的形式来代替。我在课堂教学中，大胆尝试，彻底改变了以往教师是“主角”，学生是“配角”的不合理现象，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，采用形式多样的语文课堂教学方式，确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，培养学生的创新精神，形成学生的健康个性。为了营造轻松愉快、生动活泼的学习氛围，我采用了学生比较喜欢的课堂背诵比赛、课堂辩论、学生作文互评的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生收集处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力以及善于协作的能力。背诵是语文教学的重要环节，它对一个人的思维能力的训练，词语的积累，语感的形成，以及表达能力、写作能力等方面的培养都起着举足轻重的作用。戴震强调：不重视“背功”，“犹渡江河弃舟楫，欲登高而无梯也。”强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。古代的诸多先贤圣人，都是从“背”中始步而逐步辉煌的。国人以善背为自豪，也从中获益匪浅。然而，对于初涉文学的中学生来说，他们并不喜欢“咀嚼”先人的精华，经常苦于“低头念经”。作为语文老师，我看在眼理，苦在心上。去年期末复习时，我在创新精神的感召下，上了一堂学生欣喜的背诵比赛课。比赛分为两组，男女各一组，提前一周让学生做好练习、准备。我把第三册的背诵课文分为必答题、抽答题、抢答题，有笔答题，也有口答题，让全班学生都参与到这有趣而又有竞争魅力的背诵之中，学生们你言我语，此起彼伏，错落有致。没想到，一名一惯背诵很差的男生竟然也背得滚瓜滥熟，此时，同学们为他而骄傲，为他而鼓掌，从学生们的眼神中，我已看到了一个有集体荣誉感的好学生，更看到了学生们那颗纯朴而善良的心。在背诵的过程中，学生们侧耳细听，寻找参与者的小失误，以便让自己的一方胜于对方，从而培养了学生的竞争意识，锻炼了学生的注意力，提高了他们的听力，语言表达能力。下课的铃声在同学们的掌声中响起，铃声与掌声回荡在整个教室里。之后，课堂上，我便常搞这种背诵比赛，古诗词的背诵比赛，拓宽了学生的知识面，加浓了学生的学习语文兴趣。创新教育的最终目的是培养学生创造性的教育。创造性教育就是以激发和满足个体兴趣为前提，以尊重个体自主性为主线，以提供启发学生思维和鼓励自我表现为基本方式，以个性充分发展为追求的教育思想和运行模式。为了实现对学生的创造性教育，我上了一堂令师生难以忘怀的辩论课。正方观点：近朱者赤，近墨者黑。反方观点：近朱者未必赤，近墨者未必黑。全班学生分为两组，根据自己的观点，自愿组合，每组选出五名代表，其它同学也要参与辩论。辩论前的准备工作是紧张而又有序的，学生们积极地到图书馆查找资料：名言警句、名人事例，现实生活中存在的问题、现象，自身的感受无不是学生们的涉猎之区，思索之内。a阐明观点，b进行论述，c向对方提出问题学生们想得还真周到，也许是电视中的辩论比赛使他们有跃跃欲试的感觉，这次老师给了他们同样的机会，他们怎么会不好好施展一下自我才华呢？辩论会开始了，首先，由正方阐述观点，平时文静腼腆的班长出场了，她站起来，向大家行了个礼，由社会现象引到自方的观点，口齿伶俐，理直气壮，平时的羞怯早已消失到九霄云外，她的文学才华及优美、宏亮的嗓音感染了每一位同学，同学们对她的敬佩油然而生，掌声哗然而起。再听反方阐述观点，这是班中最幽默、忠厚的男生，他慢条斯理的发言，委委道来反方的观点，更见其男子汉的风度，此时，连我也惊诧了，如不是这场辩论会，我怎么会发现班中的才子如此之多，学生潜力如此之大呢！辩论中，双方你论我辩，你问我答，时而列席中有补充发言，每到精妙之处，掌声如雷灌耳，课堂中的气氛前所未有。这堂课的辩论激发了学生的学习兴趣，对学生分析能力、思维能力、表达能力、创造能力的提高是不可估量的。学生们的唇枪舌战让我更加意识到这样的创新课多多益善。教学方法单调或拙劣，尤其是学生的主体地位得不到保证，课堂教学就会变成传统的“填鸭式”的教学模式，这在作文讲评教学中更显其弊端。为了改变作文讲评时教师主讲，学生只听的一头热教学方式，我又尝试了让学生互评作文的方法。老师先把作文评分标准宣布给学生，让学生四个人一组，选一名为组长，先小组讲评，四个人论流阅读其他同学作文，这样既可以学到别人写作的优点，也可以避免他人的不足，然后由组长带领逐一给每一个学生的文章按项打分，选出每组的最高分和最低分在全班讲评，讲讲每项得分的依据，全班同学可以提出质疑或改进的方法。这样使每一名学生都参与了讲评活动，拓宽了学生的思路，从而更快、更有效地提高了学生的写作能力。这次作文讲评课受到校领导及同行老师的肯定。这三堂课，让学生在学习活动中始终保持最佳的精神状态，使每一个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分发展，最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性，不断地完善学生的思