德州市小学教师远程研修简报●第七期.doc

德州市小学教师远程研修简报第 七 期2011年11月9日主 编：刘 军副主编：李学懂 韩家文 孔 宁 李 妍编 委：孙敬东 谢志平 王玉青 张晋雯 付韦莎 李淑敏 王春澎 马 晓 吕建路 段金均 刘 珂 蔡晓丽 范坤雁目 录学术论坛：新旧“目标教学”对比表2凝神聚力 再创研修辉煌11学员优秀作品小学语文13雪地里的小画家教学目标的设计及修改13唯一的听众教学目标修改14数星星的孩子第一自然段教学流程16草原阅读教学目标的制定与修改18孔子拜师教学目标的修订19田忌赛马的教学目标21田忌赛马目标修改22雪地里的小画家教学目标及修改原因23自主识字、想象诵读，激发热爱大自然24简约的才是美丽的25装满昆虫的衣袋观课报告27双自主教学在语文教学中的应用28装满昆虫的衣袋教学目标达成观课报告31由“教课文”向“教语文”的美丽转身32装满昆虫的衣袋观课报告33让快乐识字与轻松阅读如影相随35一个中国孩子的呼声37学员优秀作品小学数学38异样的精彩38我对“数学好玩”的理解与认识40谈数学好玩41情境中“玩”数学42如何激发学习兴趣,让学生体会到学习的快乐43认知冲突的必要性44巧妙设置，制造认知冲突45打磨出的课堂艺术46让学生在学中玩，玩中学，这是对数学教师教学素养的极高要求48学员优秀作品小学英语50为有源头活水来50Module 9 Unit 1 this is my mother教学设计51（三起）第三册Module9Unit1语法教学设计53Module9 Unit1 This is my mother.语法教学活动设计55This is my mother. 语法教学设计57Module 9 Unit 1 This is my mother 教学设计60五年级Module9 Unit2 I feel happy语法教学设计63让我怎能不爱你网络研修！67让我紧紧的握住你的手68“研修”世界的精彩69情景教学语法设计70“颜色”的故事72第七册Module9 Unit 2 语法教学活动设计73Module 9 Unit 1 Happy birthday. 语法教学设计76Unit9 Happy Birthday!78午夜感悟81言行举止81在情境中学习语法82“小鬼当家”饿不怕84Module 9 Unit 1第一课时语法教学活动设计86学术论坛：新旧“目标教学”对比表指导教师管理（个人征求意见稿）目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族之一，以“大面积提高教学质量”而成为我国基础教育中最受青睐的教学模式。但其也没有逃脱功利主义的侵扰，应试色彩愈来愈浓，已经逐步脱离了目标教学的本质理念。以“导出式”为特色的新目标教学就是要追寻其本来面目，同时在创新教育理念下，“在继承中发展、在实践中创新”，将目标教学发扬光大。（制表：崔成林 引用和转载请注意产权）项目对比目标教学新目标教学（导出式）备注概念内涵“目标教学”是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级和个别教学相结合为基本形成，以多种教学方法最佳组合为桥梁，使百分之九十五的学生都能掌握教学目标的教学体系 。“导出”式教学是一种成果导向、依果定法的教学方式。它以反馈矫正为核心，以“不同学果不同方法”的多样化选择为特色，让学生在行动中建构知识、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机。继承发展教学特色目标导向、反馈矫正、当堂达标科学取向、依果定法、分类指导、系统补救学习口号为掌握而学（在达标中学习）为获得而学（在习得中学习）理论基础布卢姆的掌握学习理论（教育目标分类理论，掌握学习理论，形成性评价理论，教学变量控制理论）及国内外教育观点加涅的信息加工学习理论（学习结果分类论，学习层级论，学习过程论，学习条件论）及现代教育教学心理学融汇吸收问题指向课堂效率低，师资力量弱；教学过程过分随意，教学质量低下；教学效果无法测量。（“三六九”现象，入学率为90%，合格率只有60%，辍学率达到30%）学生缺乏学习主动性和成就感；课堂教学“目标含糊、方法贫乏、不计成本、不讲科学”，不分知识类型的“一锅烩”。（“262”现象：20%的优秀生、60%中等生、20%的学困生） 假问题浅探究瞎合作乱展示教改目标追求有质量的教育，大面积提高教学质量。推行科学取向的教学观，深化目标教学改革成果，提高学生的学习能力。学生发展是教学的根本。研究重点如何提高学生掌握知识的效率？如何提高学生习得行动的能力？教学特征（1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教学目标为中心组织教学活动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。（1）以学习成果为导向组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学习结果分类）选择教学方法；（3）以“主题教学”和“单元控制”达成成就目标；（4）以教学评价保证教学活动高效运行；（5）以可控变量建构教学过程管理机制。以成就体验改善学生学习动力不足。主体体现教师是课堂最辛勤的园丁学生是课堂工作的核心增加行动主导型教学比重。教学方式教：直接教学为主（讲授主导型教学）学：接受学习和合作学习教：习得主导型教学（“讲授+行动”教学）学：有意义的接受学习和发现学习教法策略集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等。直接教学的原则：使学习结构化；以小步子进行教学；多提供案例和问题；组织变式练习；及时提供反馈矫正；进行周或月复习；保证学生接受率在80%或更高。教学方法多样化原则：以学定教、依果定法；基本方法：讲授法、讨论法、探究法、模拟角色扮演法等。教学方法多样化的特征：均衡的教学组织；灵活的教学流程；优选的行动模式；丰富的组织技巧。直接教学（略）和合作学习等（见本表最后）兼容出彩优化取胜对于学习成果来说，方法的深度比方法多样更重要。目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等。明确的成果期望、恰当的工作任务、巧妙的新旧联系、清晰的知识网络、适度的变式练习、及时的反馈矫正、多样化的教学方法、高比例的学习时间教学程序基本流程：展示目标讲授知识巩固练习具体环节：认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结基本流程：任务引领习得学习成果确认典型环节：问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、反馈矫正课型和教学方法不同则流程不同。流程实质目标 + 内容 知识掌握属于“提供利用”模式（任务 + 行动）/ 内容 学习成果属于“过程成果”模式教学组织以班级授课和独立作业为主，后增加自主合作班级授课、小组教学、同伴学习和个别学习优化结合整合优化因课制宜教学设计前提原则决定教学效果的主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）和教学的质量。它们对学习速度的影响分别是50、25、25。（布鲁姆）教学设计的原则：新旧知识联系的原则，唤醒学习动机的原则，关注学习策略的原则，尊重发展差异的原则，营建学习环境的原则。学会比讲完更重要。教学评价诊断性评价、形成性评价、终结性评价。特点：虽然理论上提出评价是为了诊断和改善，但实践中由于缺乏评价依托，造成仍以分数为主要激励手段，以成绩名次来提升动力，属于外在的激励。在继承诊断性评价、形成性评价和终结性评价的基础上，突出表现性评价。特点：以成果为激励手段，通过完成任务后的成就感来提高动力，属内在激励。同时，不忽视外在激励手段，做到内外平衡。学辅工具学案、讲学稿等文本资料工作纸、交互白板等利于操作类资料管理举措教学设计管理、前置目标管理、当堂达标管理、单元达标管理和终结性目标达成管理。在目标教学管理制度基础上，关注任务分析、成果表达、倾听文化和活动规则管理。促进学业管理方法：制订合适的强制性达成要求；建立系统性的纠正补救体制；执行课堂学习活动规则标准；重视培养高层次思考能力。突出效果总体评价大面积提高了教学成绩，有效落实了“双基教学”，是中国双基教学的新发展。扭转了传统教学“粗放式经营”的局面，有效实现了哲学取向教学观与科学取向教学观的结合，大幅度提升了学生的学习能力。（预期）学生不会因为多练就变得更聪明。课堂变化教学起点：从模糊到明确。教学行为：从关注内容到关注发展。教学过程：从随意到可控。教学形式：从群体到个别。教学效果：从不可测到可测。任务分析：从不懂到有效。教学方法：从单一到多样。教学行为：从盲目到科学。教学过程：从僵硬到灵活。评价支点：从成绩到成果。（预期）教师变化从以内容为中心走向了以教学目标为中心。从哲学（经验）取向的教学观走向科学取向的教学观。主要贡献总体分析（1）目标教学为当代教学理论宝库提供了乐观主义的教学思想，它既为保障中小学生的基本发展提供了理论依据，也为开发中小学生潜能找到了科学依据。（2）目标教学为当代教学理论宝库提供了教学目标分类学，既为教师课堂教学提供了统一的起点和归宿，也为教学评价和教学管理提供了科学的依据。（3）目标教学为当代教学理论宝库提供了较为科学完整的多变量可控制的课堂教学操作体系，它既为中小学教师提供了比较科学的课堂教学操作模式，也提高了中小学教师课堂教学的科学化水平。（4）目标教学为当代教学理论宝库提供了课堂学习策略指导体系，它为教师把课堂教学与学习指导统一起来，找到了有效的途径。（5）目标教学为当代教学理论宝库提供了系统完整的反馈矫正机制，它既为提高课堂教学效率提供了有效手段，也为加强课堂教学管理提供了有效机制。（6）目标教学为当代教学理论宝库提供了科学完整的教学管理体系，为教学质量的全面管理提供了有效机制。（1）在目标教学基础上，继续从理论和实践上探求“大面积提高教学质量”这一具有中国特色的教学思想，同时赋予“大幅度提升学习能力”的课题。一方面重视高效获得知识，另一方面更关注学生内在素质的发展和潜能的开发，而不是现成知识和结论的获得。（2）建立科学取向的教学观，依果定法，拿起“任务分析”这一有力武器，使教学由目前粗放、浅显、简单化走向精细、深厚和富有生命。（3）直面“传统目标过于模糊，三维目标无所适从”问题，以“单元（或主题）教学目的”之下的“任务设计”改变“目标与教学的两张皮”现实。以“活动主体谁来完成任务？主体行为要完成什么任务？”为元素的“学习任务”实现具体、可行、易于操作和测评的目标。（4）在“（教案）目标”无法科学指导教学过程的现实下，提倡“成果导向”，建构“过程成果”模式，并以“行动成果”为载体，实现新旧知识融合、知识转换和智慧生长，培养学生的实践能力和创新能力。（5）真正领会“能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只有情境体验中获得共鸣”的内涵，改变传统教学“形聚而神散”（即教学形式表面紧凑，但缺乏内在的感染力）学生不易产生兴奋感和思维活力的弊端。 通过“外化学习”和整体投入（头脑和肢体协调行动）让学生感到内在轻松与自由，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做和主动精神。（6）改变传统教学（过于追求目的性、规范性、思维性，缺少灵活性、应变性和幽默感）使学生感到内在压抑、被动和不自信的现状。在教学设计、教学内容和教学方式上给予教师较大的自由度和灵活性。奥苏贝尔认为，“创造”是产生某种新的产品。“表达”是思维的综合运用，“表现”是能力的外显实践，“倾听”是合作的行动基础。理论贡献相信学生：相信所有学生（智力正常的）都能学好学校所教授的课程。这是目标教学的基本信念。只要提供足够的时间与适当的帮助，5%的优等生加上90%的中等生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。教学起点：通过教学目标分类使教学回到起点，教学活动从教学目标开始到达成这些目标结束。教学评价：主张教学评价的功能就是改进、完善师生的教和学，改变了长期以来以甄别和分等为功能的传统教学评价观。单元控制：单元教学和目标控制、反馈校正、变量控制结合在一起，建立了提高教学效率的有效机制。理论观点：尊重科学：教学是艺术家从事的科学，是以科学为基础的创造性工作。（教学心理学即科学取向的教学理论） 任务分析：是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术。任务分析 = 学习结果类型 + 学习先决条件 + 学生起点能力。学习成果：学习的根本成果是人性的改变，即知识能力、思想和品德的发展变化。成果重点并不在于学生的课业分数，而在学习过程结束后学生真正拥有的能力。不同的学习成果需要不同的教学方式，即“学有定律，教有优法”。行动学习：教学是习得性行动。行动是指针对目标的学习工作（劳动）、社交能力和有意义的理解行为。没有教师会“制造”学生，唯有学生能“启动”学习。 面对“考试指挥棒”，你不能控制风向，但可以调整船帆。实践经验（1）教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。（2）一切教学活动都要围绕教学目标的有效达成来运转，“为达标而教、为达标而学、为达标而评、为达标而管”。（3）目标教学提供了一套完整、科学、可操作的教学模式。一是学程目标教学模式：在一个完整的学期中，教学要经历：准备阶段；单元目标教学阶段；终结性评价阶段。二是单元目标教学模式：包括单元备课、前提准备、单元新授、单元综合、单元矫正、单元小结等六个阶段。三是课时目标教学模式：一个单元除了上课前的备课环节和单元小结，余下的四个环节就构成了单元目标教学的四种基本课型，即补偿课、新授课、综合课、矫正课，每种课型又往往分为几个课时来进行。（4）“四个环节”：单元备课、单元授课、单元复习、单元验收；四个跟踪：跟踪讲评、跟踪补缺、跟踪分析、跟踪验收。（5）堂堂清，日日清，周周清，月月清。（1）目标是任何教学活动成功的前提，成果是任何学生学业进步的阶梯，反馈是任何课堂教学高效的法宝。（2）特点：以成果引内力，以互教促效益；教师：靠内容吸引学生，靠反馈保证效果；评价：以成果论英雄，以矫正弥不足。（3）学生行动：带着问题学习、置身任务挑战；用语言去做事、拿成果来分享。（学会学习=自我教学）；听懂的做出来，会做的说出来。（4）保障课堂教学质量的三大要素：任务设计、成果表达、反馈矫正。（实现高效学习的三大支柱：激发内在动机、新旧知识相容、形成知识结构。有效推进学习过程的三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。）（5）“串珠理论”“导出”式教学需要“重组教材，以主题整合教学，以产品组织学习”。主题产品和学科内容紧密耦合，知识结构是线，探究发现是珠，这就是“串珠理论”。主题学习，需要根据实际采用单课时、双课时或多课时教学。“分进合围”是指在主题学习前后，利用预习或复习课梳理知识结构，形成知识网络，实现成绩与智慧的同步增长。布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换、评价。缺点局限“未解决高层次教学目标落实难题”。具体来说，一是目标教学对于学生学业能力的估计过于乐观；二是未能摆脱旧的“三中心”的影响，过分追求“知识达标”，导致目标教学异化；三是实践中多元化评价和管理模式触及较少；四是在落实情感目标，培养学生创新精神和实践能力方面存有短板。理论不完善或存在某种谬误；教学实践有待成功案例的积累和分析。（1）任何教学模式既可以促进学习也可成为学习的拦路虎。（2）“度”的把握是一切教学方法改革成功的门槛，是困扰教师教学效果的最大难题。（3）教师的行动能力是制约“理念落实”质量的重要因素。发展方向发展：从关注学生学习的外部控制到关注学生学习的自觉和主动；从关注学生的双基到关注创新的素质；从关注学生的认知发展到关注学生的情感发展。继承：运用目标分类理论改进教学设计；运用反馈校正和教学变量的理论提高课堂教学效率；运用目标教学的全程管理理论建立质量控制机制。理论与实践永远存在距离。目标导向和成果导向解读目标之所以对人起激励作用，其原因是：第一，目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务；第二，目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”；第三，目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”；第四，目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。成果导向可使学生在学习的过程中，得到自我表现、自我肯定、自我完善的机会，实现自身的价值。加涅认为，学生通过学习所获得的应该是“成果”。奥苏贝尔认为，动机诚然是引起学习的原因，但更多的学习结果。对学习成果的明确预期，利于学生认同教学任务、增强上进心，也利于教师对学生更为公正的评判，反过来又促进教学氛围和师生协作。确认成果有助于记录并证明学生学习成就，从而保证课堂约束力；确认成果有助于学生练习并深化已经掌握的知识、能力，由此巩固学生的专业能力、社交能力和语言能力；确认成果帮助学生理性评价和理解已完成的课堂工作，促进民主的检验方式。目标是预期的教学成果。成果导向行动习得外化反馈教学特色（补充）：新目标教学（导出式）：互教互学：班级导生制；配对导生制；同伴协作制；小组合作制（主要形式：成绩竞赛法、项目分工法、接力传递法等；有效任务：合作做题、核对答案、内部测评、互批互改、智力对抗、角色扮演和项目任务等，短板是倾听文化和规则意识欠缺）；师生合作教学（见下）等。差异教学：措施灵活的教学分组、站点式学习任务、分层次习得作业、压缩学习内容、针对性教学、档案袋评价。方法同班复式教学法（分层授课法）；师生（小先生）合作教学法。师生（小先生）合作教学法师生（小先生）交互教授法、学生主持法、合作展示法、师生（小先生）交互协助法、师生（小先生）分组活动法等。【注意事项：师生（小先生）课前协商；对小先生适当培训；给小先生补偿性辅导；不给小先生增加负担。）注：导出式导出是指在教师引导下由学生探求问题并形成学习成果（或理解）的过程。西方教育的鼻祖苏格拉底所提倡的“精神助产术”式的教育方法,最能说明 “导出”的内涵和底蕴。在苏格拉底看来,教育活动就像产婆接生,教师如同接生婆,学生如同产妇,胎儿如同上帝所赋予的真善美的“种子”,教育就如同“产妇”在“接生婆”的协助和引导下生产“胎儿”的过程。“教育并不是教师把东西由外向内灌注到学生的头脑和心灵中去，而是把学生本来就存在着的真善美的天赋由内向外引发出来的理念”。“导出式”教学主张：给学生主动学习的空间，让学生展示主动学习的能力；给学生主动学习的任务，让学生展开主动学习的行动；给学生主动学习的支持，让学生形成主动学习的成果；给学生主动学习的反馈，让学生体验主动学习的快乐。学习成果外显成果（知识成果：通过学习活动获得的言语信息、文献材料等。行为成果：学习中通过智力劳动创造出的物质和精神产品）；内隐成果（情感、社交和心理运动等成果，如态度、反应等等。）学习成果 = 学习内容 + 能力 + 投入 = 学生实用时间 / 教师给予时间（德国希而伯特.迈尔）。学习成绩 = f（M，IQ，K）。M代表学习动机，IQ代表智商分数，K代表原有知识技能。交流效果 = 7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。（美国艾帕尔.梅拉比）课堂效益 = 1？。“1”即教师并假定为“恒数”，学生为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。学习能力：包括专业能力、方法能力、社会能力和自我能力。（学会学习 = 自我教学）习得指有目标的通过行动完成学习任务。行动方式：听、说、读、写、听、演等。行动导向性教学是一种整体性学生主动式课堂教学，由师生共同协定的行动产物（学习成果）引导组织教学过程，从而使学生的脑力劳动和体力劳动实现均衡。教学过程：首先提出任务（产品计划），以某一学习产品（成果）为固着点，引导学生围绕这一中心点展开学习；其次，通过组织系列学习活动（包括教师提供材料、案例、方法），让学生能够探究完成自己的作品；再次，让学生展示、交流自己的学习产品，并进行评价反馈，从而使学生学习的知识得以强化和巩固，综合素质得以提升和发展。外化学习“外化”是内部思维向外部行为的转化，即把学生在内化时的理解、体验、发现、思考，通过外显的活动方式表达出来。语言是思维的外壳，“表达”是思维的综合运用，“表现”是能力的外显实践，“倾听”是外化的行动基础。“外化学习”的核心词是“倾听”、“表达”、“表现”。 “思维外化”的过程，实际也是学习成果物化的过程。作文、讲演、书面笔记、口头和书面问题（表达），都是学习成果，看得见，摸得着，具体可感。这些成果表明学生在学习的过程中，得到了自我表现、自我肯定、自我完善的机会，实现了自身的价值。好课标准有良好的学习成果；有充分的学习行动；有多样的教学方法；有意义的情感交流；有科学的民主文化。有思想学生课堂表现有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有反思的评价、有策略的行动。营建学习氛围让学生进入学习角色，置身于挑战性任务之中；让学生知道自身的进步，提供更多的成功支持与保障。课程观少而精是宗旨、深层理解是目标。以成果导向取代目标导向的十大理由：1、成果导向与目标导向一脉相承。目标就是预期的教学标准或结果，成果导向是目标导向的继承与发展。2、目标只是社会与教师的期望和设想，而成果则是学生与教师的行动收获。因此，成果导向更接近教学真实（易于接地气而不是飘空中），更利于突出教学主体地位。3、我们需要勇于承认“传统目标模糊，三维目标无所适从”的现实，既然目标“纸（上）是实（际）非”，“目标教学”也就失去了“导向与保障”的基础。4、学习需要“果”，不然白忙活。从目标到任务再到成果，成果导向利于将学习串联成线，利于课堂结构层次清晰，更利于目标、内容、方法的关联。（没有任务的行动，是没有“指向”的盲动）5、成果导向需要主题教学，这利于改变教材知识支离破碎的现状，利于国家课程校本化理念的落实、利于凸显教学重点。6、与“以其昏昏，使人昭昭”的目标相比，成果能够“日事日毕，日清日亮”，更利于评价和反馈，更利于在课堂上激发和保持学生的学习兴趣和注意力（没结果的事情，没有人愿意去做）。7、以“成果”为导向，建构的“过程成果”教学模式，比目标导向的“提供利用”模式更利于落实“过程与方法”目标，更利于学生自觉寻求合作交流。8、教学最重要的不是任务的完成，而是知识转化为能力的实现。成果是新旧知识结合的果实，是知识转化和智慧生长的载体。（学习是为了结果而不是为了任务）9、“能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只有情境体验中获得共鸣”。情感养育、人格培养需要实践活动，成果需要学生行动，高层次教学目标可藉“行动学习”得以体现。10、在思维“快餐化”的今天，人生大目标的动力作用已大大弱化，何况我们也不可能要求每位学生都有“长远追求”，把大目标分解成一个个小的成果导向，更符合社会现实和学生心理需求。凝神聚力 再创研修辉煌临邑县小学研修工作的几点做法临邑县教研室 余波各位领导、各位老师：大家上午好，根据谢老师的安排，下面由我来谈一下我们临邑县在小学研修中的一些做法及今后的打算，如有不当之处，敬请在座各位领导和老师们批评指正。一、近一个月来我县小学研修工作的回顾过去的一个月，全县小学语数外教师兢兢业业，努力工作，比较高质量的完成了前四个主题的研修，研修工作的良好局面初步形成。1、局领导高度重视，研修工作放在首位。本次研修，我县教育局成立了以潘局长为组长，刘局长为副组长，成教科长、电教站站长、教研室主任、乡镇教办及县直小学一把手为成员的领导小组。并下设综合督导组 、办公室、技术与业务组 、指导教师管理组 、 新闻报道组。2、分工明确，各司其职各组分工详细，实行无缝隙管理。其中综合督导组负责研修期间，全程了解本县的研修进度和各项研修数据，做好研修管理工作。及时了解各各培训学校研修情况，全程跟进督导。完成市项目办交办的督导任务；办公室负责培训筹备阶段和研修期间为各职能组提供后勤保障和服务。及时与市教育局联络，了解最新工作动态和工作要求，并安排落实；技术与业务组负责培训各个环节与工作流程的安排。按照项目要求，做好对培训点技术人员的培训工作。做好宣传工作和研修的技术保障工作；指导教师、研修组长管理组负责选拔指导教师，加强对指导教师和研修组长的督导、监控和管理。适时了解参训教师的学习情况，并对之进行指导和调度；新闻报道组：负责本县研修新闻动态的采编工作。研修期间，各单位要安排一名宣传报道员，每天上报新闻稿件，及时把各单位的好经验、好做法、好典型宣传出来。3、预备工作，提前做好（1）硬件保障为提高广大教师计算机基础知识和操作技能水平，以保证将要开展的小学语数英教师远程研修工作的顺利进行，教育局自今年4月份以来以校本培训为依托，在全县农村中小学教师中开展计算机基础知识和操作技能培训，并在10月15日对所有参加小学语数英远程研修的教师进行微机操作考试。临邑县教育局要求各单位充分利用本校的微机室，实行适当集中、平时分散的方式，对教师进行计算机基础知识、文字录入和办公软件操作技能等培训。为确保培训达到预期效果，各学校结合校本培训制订了培训管理制度和方案。培训方案包括培训内容、时间、地点、方式、参加人员、主讲人等，做到理论与操作相结合，切实提高教师的实际操作应用水平。为促进教师参与培训的积极性，县教育局于10月15日举办了计算机操作考试。考试采取上机操作的形式，考试内容包括操作系统，WORD，EXCEL，PPT ，文字处理等。通过培训和测试，老师们已能基本掌握计算机操作知识并能熟练进行文字录入，并表示在即将开始的远程研修中一定会大展身手。（2）共同研讨、预设生成首先，根据省市的初步文件，教研室余主任、成职教牛科长同我们三个教研员多次商讨，预想将要开展的小学研修如何进行、下一步如何做、里面有哪些困难等，未雨绸缪。其次在济南研修培训期间，我们小学语数外三位教研员即指导教师认真聆听专家的讲解，并把不明白的问题及时同专家沟通、交流。会后在宿舍内三人进行研讨，并已开始商量下一步研修的打算如如何管理研修组长，如何发学习简报，如何给各学校提要求，如何督促教师的作业完成情况，如何进行磨课等各抒己见，达成共识，并结合初中研修的经验，把将要在小学研修中遇到的问题一一进行梳理。这样我们在研修前一天给组长和教师安排任务时有条不紊，非常顺利。最后我们教研员认真挑选研修组长，让一些责任心强、业务水平高的教师勇担此重任。在县级培训会上，我们同所有研修组长一起研究培训文件，共同畅谈，为即将开展的研修筹划未来。（3）抓紧督促，层层把关研修特别是分散研修开始后，各方面工作不好开展，针对此情况，刘局长带领我们多次到研修培训点实地检查，并及时召开现场会进行布置任务，保证研修工作正常进行。首先进一步强化小学校长第一责任人的工作力度。每周六上午所有乡镇小学校长分三组参与到本乡镇教师集中研讨活动，县直学校每个小组安排一名副校长参加。研修组长对本组学员一周来研修情况，从学习任务和作业完成情况、被推荐作业数、随笔感言数、评论数、所得奖励分等进行总结，以此提高小学校长的责任意识。其次进一步强化研修组长的工作力度。所有研修组长每周一上交本周工作目标责任书及上周本组学员学习情况及获奖励分明细表，以此激励学员参与研修的积极性，提高作业质量。进一步强化指导教师的工作力度。指导教师随时掌握本学科研修组长和学员的动态，对所不能完成学习任务和所得奖励分较少的小组予以警告和督促，并及时与组长交流，提高研修组长的责任意识，以全面提高研修质量。最后进一步强化县教育局项目办的工作力度。县教育局项目办不定时到参与研修的单位巡查调研，对组织不力的单位下达整改通知书，层层落实责任，定期召开调度会，促进我县小学远程研修取得更大成绩。细节决定成败，根据实际情况的需要，我们建立多种各级人员间的联系方式，如电话号码及人员信息的公布，建立qq群等。其次安排专职人员（局、乡镇教办及县直学校、研修组长各一人）每天在网上检查教师的作业上交、评论等工作。为了保证培训学习时间，我们全心全意为参训教师服务，及时协和调解决老师们在学习和生活上的问题，学校的一切工作为研修让路。4、奖惩分明，提高认识为确保培训时间、培训人员、培训内容、培训质量四落实，确保培训不走过场。因此教育局制定了多想奖惩措施。加强对参训人员的日常管理与考核，将参训教师的培训学习和教学工作一并纳入年度考核之中。县教育局要掌握每天教师的参训情况，对不能正常参训的人员，要记录在案并及时向所在学校反映，同时在教育局网站上通报。县教育局要将培训总结报市教育局。学员学习考核评价列入教师继续教育考核，经考核合格，记入当年继续教育A类学分16分，参加本校组织的研修组研修活动，按实际学时记录校本培训学分，每3学时折记1分，最高不超过10学分。对全市第一个论文、评论入选省资源库的学员给予500元/篇奖励，对全县第一个论文、评论入选省资源库的学员给予300元/篇奖励，对其他论文、评论入选省资源库的学员给予200元/篇奖励，并颁发优秀学员证书。对达不到合格标准的指导教师、参训学员不计学分并由县教育局和任职学校进行通报,并且要在研修结束后十日内，补充完成学习任务，再度考核合格后，补登继续教育学分以上是我县在研修工作中的几点做法，下面我说一下未来的两点打算二、未来研修工作的打算1、多管齐下，打好磨课工作的攻坚战磨课是这次小学研修的一个亮点，一朵奇葩，当然工作将非常艰巨，虽然我们在前期已将此项工作重点研讨、准备。不过从前四个专题中专家的引领来看，我们还有许多工作要做，因此教研室将同职教科、电教站更加密切配合，群策群力，分解磨课的每个环节，各个击破。并打算再开一次各单位负责人、指导教师、研修组长参加的交流会，争取保证磨课工作顺利开展。2、研修工作“开花、结果”我们教研室在暑假进行初中语数外集体备课，操作流程同磨课过程有相似之处，我们先指定一名主讲人来分析一节课时备课，再由其他教师共同研讨，主讲人整理并记录，形成精品教案，然后由主讲人上本节课的示范课，再由其他教师共同研讨，形成精品课。通过熟悉磨课的流程以及观看视频，发现我们的集体备课工作还有很多不足之处，因此在今后的工作中，我们将要以这次小学研修工作为契机，深化教学改革，把这次研修工作同我们的日常教学工作紧密结合。我的报告到此完毕，如有不足之处，请大家批评指正。学员优秀作品小学语文雪地里的小画家教学目标的设计及修改临邑理合乡中心小学 周睿原定教学目标：1 认识11个生字，会写3个字，认识两个偏旁“虫、目”。2 借助拼音读课文。3 了解课文内容，知道文中四种小动物爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。修改后的教学目标：1 认识11个生字，能正确、美观地书写3个生字，认识两个偏旁“虫、目”。2 在正确、流利朗读课文的基础上，用自己喜欢的方式背诵课文。3 培养学生的思维能力，观察能力，表达能力。4 了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。修改理由：1 在认识偏旁方面，我一方面指导学生进行举例，帮助学生巩固运用这方面的字，另一方面让学生根据同类字的意思说出偏旁的意思。从而对字的音、形、义能够全面掌握和运用。在朗读方面，我采取师生互读互赏的读书方法，通过师生交换读，有助于提高学生的模仿能力，学会运用普通话进行朗读，另一方面也有助于学生对课文的理解。这一方法能极大地调动学生朗读的积极性。2 本课语言富有童趣,读起来趣味盎然.应该让学生感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调.尽量避免技巧的抽象指导3 采用图文对照、画一画（动物的脚印）、贴一贴、编一编（创编儿歌）的形式，使学生在整个学习过程中处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课的教学任务。4 学生对动物的冬眠并不十分了解，有的学生甚至说“蚂蚁”也冬眠，所以需要教给学生正确的冬眠知识。如果在下雪天上这一课效果会更好,可以带领学生去雪地玩耍,亲自感受大自然的神奇和美丽。文登市宋村中心校 张晓静 回复 修改后的教学目标面向全体学生，符合学生实际，还原学生的主体地位。唯一的听众教学目标修改齐河县焦庙镇实验小学 李兴云唯一的听众一课记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。原教学目标：、学会个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。修改后的教学目标：、学会本课6个字，学会写“歉、悠、割”3个生字，正确读准象声词“嘿”，区分“歉、嫌”形近字。（修改理由： 原教学目标对于学生学习生字、新词不明确，教学中不能做到重难点突出，修改后简单明了学生能够自主学习字词。在学习中学生可能对“歉、悠、割”字的书写出现错误，在读象声词“嘿”字时，学生可能对此朗读不准确，所表达的情感不明确，为此，在教学中重点引导学生理解。）、利用查字典、联系上下文、请教老师或同学、联系生活实际等方式正确理解“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语，了解“嘿”象声词的作用和所表达的情感。（修改理由：在语文教学中“字不离词，词不离句”。为此在字词教学中我设计让学生利用查字典、联系上下文、请教老师同学等方式理解词语，这样既符合学生的认知规律，增强了学生的合作意识，又能培养学生良好的学习习惯。如：在学生查阅了“割舍”的含义时，我再让学生说在你的生活学习中，什么使你无法割舍？让学生更进一步的理解“割舍”的含义。“悠悠”把词语放到文章当中，悠悠的是什么？引导学生朗读体会小曲的悠扬舒缓，作者为什么把“沙沙对悠悠，足音对小令”？如果把“沙沙的足音”换做“噔噔的足音”可以吗？体会语言对称之美，加深对课文的理解。）3、抓住描写我心情的语句“沮丧、蹑手蹑脚、神圣、溜走”等词语，体会我的心情变化和心理描写的作用。（修改理由：只是“有感情的朗读课文”这一目标太笼统，不利于操作。因此，我明确了应抓住哪些重点字词，然后有感情的朗读，体会我在受到老教授的鼓励和关爱后所产生的变化，直接总结出作者心理描写的作用。这样一气呵成，趁热打铁，适合学生的学习特点，又为下一目标课堂小练笔打下了基础。）4、抓住老教授的语言和神态描写中的3个“平静”，体会老教授对我的关爱和用心良苦。（修改理由：在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。）5、老教授在“平静”的背后想了什么、为什么这样做？根据作者对“我”的心理描写，试着写一写老教授的心理活动。（修改理由：语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相当大的作用。） 沂水县四十里堡镇中心校 袁令英 回复 修改后的目标突出了学生的主体地位，体现了数星星的孩子第一自然段教学流程新湖北路小学张晓燕 数星星的孩子第一自然段教学流程呈现教学内容：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。一颗，两颗，一直数到几百颗。设计教学目标：1、会认三个字：撒、玉、仰，会写：数、珍、珠。2、引导孩子有感情地朗读课文第一自然段，体会星空夜色的美。3、认识生字，书写生字，理解生字。 设定教学重点：学习掌握生字新词，有感情地朗读。构思教学流程： 一、课前播放歌曲-为孩子创设美好心灵的情境课堂 1、播放歌曲数星星，师和同学们一起唱，把学生带入课文学习的情境。二、画面导入-为孩子打开一扇美轮美奂的夜景天空1、多媒体出示音乐和孩子数星星的画面，师配以美好的语言引出课题。2、板书：课题数星星的孩子同学们齐读课题。3、认读“数”字，强调是个多音字，在这里读三声，分别用不同的声调组词。4、指一名学生读课题。指导课题的读法，孩子很可爱，把数星星读得美美的。课题强调数星星或者孩子，读法不同。三、深情导读-激发孩子正确读书积极读书的热情1、同学们自由、反复朗读课文第一自然段，遇到不认识的字，采用你最想用的方法来解决。2、指生读：纠正生字读音。再重新读。3、师指导读：读这段话，感觉夜晚的星空怎样？从那里感觉到的？4、出示多媒体课件：星星特别多，到处闪闪烁烁，美轮美奂！5、比赛读：比一比谁读得好？好在什么地方？其他同学应该借鉴。6、学生再美读这段话，感受星星的多、美丽。四、快乐识字-让孩子充分享受识字的快乐和成功的喜悦1、学习“撒”：“撒”这个字最复杂，用动作表演“撒”生表演。提手旁，表示手的动作，“散“表示开-拆开识记，提手表示“撒”动作，一撒什么东西就都散开了，范围就大了，像星空。这里是将复杂的字拆成熟悉的字来识记，学生能够容易掌握。2、学习“玉”：出示天空撒满星星的画面。这满天的星星像什么？大屏幕出示文字：玉盘；再单独出示“玉”字，这个字比较简单，就让同学们说说怎样识记？它与王有什么区别？3、学习“仰”：动作表演；师读课文，同学们表演 “仰起头”，体会字的意思。换一换等。五、认真写字-树立孩子写好字的信心和决心1、学写“数”；先观察“数”在田字格里的位置，看看应该注意些什么？ 交流后，师指导：“数”是左右结构，左边由两个字“米”“女”组成，写的时候注意上下要紧凑一点，不要拉得太长。2、学写“珍”“珠”；先观察在田字格中的位置，说说左右结构的字注意什么？ 提示注意：王字旁做部首应注意最后一笔变成提，要向上稍斜，写得有力一些。4、学生练习书写，先描后写。5、展示交流评比，激励孩子写好字。张店区东一路小学 徐丽丽 2011/10/31 19:10:00 IP:218.56.*.* 回复 精心导入，流程清晰，识字方法贯穿运用得也很好。荣成市第二十八中学区中心完小 孙彩华 2011/10/31 15:54:00 IP:222.135.*.* 回复 激发学生识字兴趣，调动了学习的积极性.荣成市第三十五中学区朱口完小 王国好 2011/10/31 14:51:00 IP:222.135.*.* 回复 多种识字方法，调动了学生的积极性。济南市东方双语实验学校 杨天霞 2011/10/31 11:58:00 IP:112.230.*.* 回复 要调动学生识字的积极性，学习了。郯城县第二实验小学 蒋凤莲 2011/10/31 11:07:00 IP:123.131.*.* 回复 从学生的认知出发，不断地引领学生加深对生字的认识，很好！济南市历下实验小学 宋娜娜 2011/10/31 8:33:00 IP:60.208.*.* 回复 灵活多样的识字方法，会激发学生的识字兴趣。荣成市第二十八中学区中心完小 孙彩华 2011/10/30 23:18:00 IP:119.180.*.* 回复 愉快氛围中识字，激发学生识字兴趣.菏泽市牡丹区吴店镇孙楼小学 李静 2011/10/30 21:43:00 IP:221.1.*.* 回复 让孩子在快乐中学习，在自信中成长！菏泽市牡丹区吴店镇孙楼小学 李静 2011/10/30 21:41:00 IP:221.1.*.* 回复 条理清晰，值得学习！沂水县杨庄镇中心校 王吉信 2011/10/30 21:26:00 IP:119.177.*.* 回复 教学环节清晰，识字与阅读相伴。临沭县郑山镇小学 张雪岩 2011/10/30 20:08:00 IP:112.234.*.* 回复 教学设计思路清晰流畅，给学生设计了一堂美轮美奂的课堂，让学生在阅读中学会识字的方式方法，设计的方式方法巧妙而又生动，层层递进的方式更是一种愉快的教学体验，美独具匠心的学习方式呀！沂南县大庄镇河阳中心小学 曾亚男 2011/10/30 20:05:00 IP:112.251.*.* 回复 思路清晰，设计新颖，看得出老师很用心。马集镇马街小学 董凤芹 2011/10/30 18:49:00 IP:119.187.*.* 回复 教学过程清晰完整，学生在循序渐进的过程中完成了学习任务商河县第二实验小学 王花英 2011/10/30 18:13:00 IP:112.229.*.* 回复 情境导入，已经把孩子带入一个快乐的氛