苏教版语文六上第二单元.doc

启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：5 负荆请罪课时1总序13教学目标：1.学会本课6个生字，认识“卿、颇”。2.查阅字典或联系上下文理解“针锋相对、唇枪舌战、门客、深明大义”等词语。3.能分角色朗读课文。教学重点：学习生字词；联系课文内容说出“负荆请罪”这个成语的意思和由来。教学难点：能分角色读好课文。先学提纲：导学案P16学情分析：教具准备：小黑板、挂图教学过程：教学活动设计思考与调整一、凸显导入趣味点，乐学新知。 1.揭题：板书课题，要求读准“荆”字的字音。“荆”是什么结构？右边的“刂”表示什么意思？左上角的“艹”表明了什么？而“开”又告诉了我们什么？（师相机介绍荆这种植物：荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。、看着课题思索，你有什么问题？（预设：什么叫“负荆请罪”？谁向谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？）2.今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？ （剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。） 二、突破自学障碍点，顺畅阅读。 （1）指名读词语。 国 勃 怕 枪舌剑 昏 上蔺相如 府邸 针锋相对 深明大义 将军 门客 宽容大度正音：“赵、唇”翘舌音 “廉、韩、唇”前鼻音 “庸、卿”后鼻音。用钢笔描红生字。 （2）指名读课文，读好长句子，结合正音，相机理解词义。韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎样？这一点你想过没有？府邸：旧时指官僚、贵族或大地主的住宅。现在也称某些国家元首办公或住居的地方，也可用于身份比较尊贵的人居住的地方。上卿：古代官名。春秋时，周朝及诸侯国都有卿，是高级长官，分为上、中、下三级（即：上卿、中卿、下卿）。战国时作为爵位的称谓，一般授予劳苦功高的大臣或贵族。相当于丞相（宰相）的位置，并且得到王侯、皇帝的青睐。门客：古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。针锋相对：针锋，针尖。针尖对针尖。比喻双方策略、观点及行动等尖锐对立。 也比喻在斗争中针对对方的言行等采取相应的行动、措施。唇枪舌剑：舌如剑，唇像枪。形容辩论激烈，言词锋利，像枪剑交锋一样。宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人、容事。厉害：难以对付。惧怕：害怕。昏庸：糊涂而愚蠢。三、把握文章主旋律，顺清脉络。 1.理解“负荆请罪”。 （1）“负荆请罪”是什么意思？“负”什么意思？“负”有以下几种解释，“负荆请罪”的“负”应选：（D ）A.战败，失败（跟“胜”相反）；B.承担，担任；C.享有、具有；D.用背部背。理解成语的意思。背着荆杖，表示服罪，向当事人请罪，形容主动向人认错、道歉，给自己严厉责罚。（2）谁向谁请罪？为什么要请罪？ （3）结果怎样？ 2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？文中的人物给你留下怎样的印象? 四、精选课文一部分，品读感悟。1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？在相关地做好批注。2.分组讨论。3.指名说。（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）4.深入体会蔺相如的语言。（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？（3）指导朗读这几句话。5.第一幕中的廉颇给你留下了什么印象？6.分角色朗读这几句话。五、精心设计练习题，检测完善。 补充习题P1415一、二、三板书设计：5 负荆请罪国 勃 怕 枪舌剑 昏 上蔺相如 府邸 针锋相对 深明大义 将军 门客 宽容大度教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：5 负荆请罪课时2总序14教学目标：1.能分角色朗读课文。2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。教学重点：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。教学难点：进入角色品读课文，说好台词。先学提纲：导学案P17学情分析：教具准备：小黑板教学过程：教学活动设计思考与调整一、复习导入。（板书：5 负荆请罪 廉颇 蔺相如）这节课，我们继续学习剧本负荆请罪，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国（生回答后出示）二、品读感悟。过渡：剧本的阅读有讲究的。出示负荆请罪开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。（一）整体感知第二幕1.提示任务：请同学们按这样的方法快速阅读剧本，读懂剧本的内容，了解人物形象。2.自主阅读：（1）想一想，第二幕讲了什么？（2）找出廉颇评价蔺相如的那句话，用笔画下来。3.学生交流。（1）从哪儿到哪儿，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。（2）廉颇是怎么评价蔺相如的？出示句子，齐读。为什么说蔺相如“真是一个深明大义、宽容大度的人”？联系这两幕的相关内容来说。（3）在这一幕中，你对廉颇的情感发生变化了吗？为什么？（喜欢他了，因为他知错就改。）（4）小结：许多语言，积累时我们并不一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的重要方法。（二）细读第二幕1.提示任务：请大家默读课文，边读边画出关键词句，走近故事人物。2.自主阅读：圈画词句，写下想法。3.交流展示：预设：表现廉颇特点的语言行为： (1) 负荆请罪、身为大将军。 (2) 跪、抽、不肯起来。 (3) 重点品味：老迈昏庸。如果说他是老迈昏庸的，表现在哪儿？(快速阅读第一幕，交流：处处侮辱、为难蔺相如。)如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？（经人提醒、明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语。）别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。(4)小结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊!表现蔺相如特点的语言行为： (1)第一幕中的蔺相如的话，不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。出示：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！与蔺相如的话进行对比。 (2)出示韩勃的话：“我真不明白”你明白吗？快速浏览将相和这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？板书相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等 利用插图，捕捉细节，品味人物品质。过渡：言为心声，关键还要看行动。（1）初次看图， 惊叹“跪”的风范。这一跪，跪去了自己的 ，跪得了自己的 ？ 这一跪，跪去了蔺相如的 ，跪得了蔺相如的 ？这一跪，跪去了秦王的 ，跪得了赵国的 ？（2）再次看图，体会“扶”的真情。引导学生读懂“扶”中所蕴含的深明大义，宽容大度的广阔胸襟。出示短语：伸手去扶 双手扶起“伸手去扶”能看出什么？“双手扶起”又能读懂什么？这一扶，对将相扶起的是什么？这一扶，对赵国扶起的是什么？4.小结：这两个有血有肉的历史人物之所以流传千古，是因为他们的高贵品质。如果让你们来演绎这个剧本，你想演谁？为什么？（三）交流人物资料，练习表演剧本。一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请作简要介绍。1.通过资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？（1）下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。（2）请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？（3）根据学生的交流，随机点拨。2.评价中提高：短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还可以补充动作、神情的提示。3.请三名学生分角色朗读第二幕。读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容。4.小结：要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。虽然课堂上，我们没有这么多的时间，但是我相信，现在大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。三、课堂总结。1.感悟内容：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。不仅还 虽然但是 因为所以如果就 无论都 宁可也不2.感悟人物（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？点拨并板书：两个省略号，一心为国。（2）对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。廉 颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。四、拓展延伸。1.补充阅读史记廉颇蔺相如列传片段。这个故事就出自于史记，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的史记，这段故事在史记中是这样记载的。（出示古文）浏览，试着小声地读一读。2编写对联（选做）当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？上联：廉颇知错负荆请罪下联：（ ）这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。课后可以继续进行编写碑亭对联的比赛。四、检测完善补充习题P1517四板书设计：5.负荆请罪 廉颇 蔺相如 （勇于改过） （顾全大局）为了赵国的利益教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：6 最后的姿势课时1总序15教学目标：1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。2.能正确、流利地朗读课文。并给课文分段。教学重点：学会本课9个生字，理解重点词语的意思。教学难点：理清文章脉络给课文分段。先学提纲：导学案P19学情分析：教具准备：小黑板、地震图片教学过程：教学活动设计思考与调整一、突显导入趣味点，乐学新知。1.导语：同学们还记得2008年5月12日14点28分04秒吗？这一刻中国发生了什么惊天大事？（四川汶川里氏8级地震）是的，同学们，那些日子，你们守在电视机旁，一定深刻地感受到地震给人们带来的巨大灾难，谁能说说地震给人们带来了什么灾难？2.先引导生看书上的两幅插图，再回忆当时电视播放的受灾场景，交流收集到的资料、图片。3.这场地震将一个个美丽的乡镇变成了一片片废虚，数以万计的人失去了家园、亲人，甚至生命。但是，就是在这样的天灾面前，却发生了许许多多可歌可泣的感人故事，你知道有哪些感人故事呢？（生交流收集到的感人故事）4.今天，我们要学的课文最后的姿势也是发生在地震中的一个感人故事。（板书课题）故事的主人公叫谭千秋（交流收集到的关于谭千秋的资料）二、突破自学障碍点，顺畅阅读。1.谭千秋老师最后的姿势是什么样子的呢？让我们走进课文，仔细地去看看，并把有关最后姿势的句子画下来，（生读文画句子）2.引导看图，初步感受“最后的姿势”。3.扫清阅读障碍。千秋 洗 吱声 废 震 深 幽默 塌 生死关（1）要注意的字音：翘舌：漱、释、吱 前鼻韵母：谭、撼、感、诠、坍（2）要重点指导的字形：漱、墟、凹、释（3）分类读词废墟、坍塌、震撼、塌陷、尘埃（现象）震振、诠释、生死攸关（感受）妙语连珠、大公无私、师德灵魂、爱与责任（品质）4.生展示朗读，通读全文，指导读好长句子。相机理解词义。谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西）倒下来。震撼：震动，摇撼。指心里受到强烈冲击。诠释：说明，解释。生死攸关：攸，所。关系到人的生存和死亡。三、把握文章主旋律，顺清脉络。1.默读课文，选用上面的新词，说说课文的主要内容。2.试着在没有提示的情况下给课文分段，并说说自己这样分段的根据。第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（27）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（810）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（1112）人们对谭千秋老师的深情赞颂。四、精选课文一部分，品读感悟。1.让我们先从5月12日的早晨开始回忆，默读第一自然段，思考，你读出了一个怎样的谭老师？对家人关爱 对工作尽责（“平常” “早早”）2.齐读第一段。3.平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？我们下一节课继续学习。五、精心设计练习题，检测完善。补充习题P1718一、二、三板书设计： 6 最后的姿势千秋 洗 吱声 废 震 深 幽默 塌 生死关教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：6 最后的姿势课时2总序16教学目标：1.体会环境及场景描写对表现人物品质的作用，学习侧面烘托的人物形象的方法，并能模仿运用。2.品读语言文字，说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.通过搜集、整理与阅读资料，提高学生获取信息和自我学习的能力。教学重点：1.理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生意义。2.学会课文侧面烘托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。教学难点：1.理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生意义。2.学会课文侧面烘托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。先学提纲：导学案P20学情分析：教具准备：小黑板教学过程：教学活动设计思考与调整一、复习导入。1.回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。2.通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。3.朗读课文的最后一自然段。找找他是个怎样的老师？二、品读感悟。（一）读中感悟，走近人物。1.提示任务:在你眼里，谭千秋老师还是个怎样的人呢？你是从哪里读到的？你是怎样理解课题“最后的姿势”的？2.自主阅读:读读27自然段，试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思考、解答。3.交流展示预设：（1）当学生从“谭老师立即将他们拉到桌子地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住四个孩子”的“拉”“撑”“护”中体会到谭老师是个不顾自己安慰，一心想着学生的老师时。（2）联系上文谭老师讲课的内容，去体会他是个言行一致的人。还有引导学生从四次的环境描写品味谭老师的精神。（二）品读重点，感悟精神。过渡：学到这儿，我们发现文章通过侧面描写衬托了谭老师的伟大品质。在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感；在老师眼中，他是最疼爱学生的人。从教26年来，谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而，这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这出示：张开双臂姿势1.提示任务：这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？2.自主学习：找句子，想想这样写的好处。3.交流展示：读句子，说想法。同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇）练习朗读。他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势，这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势齐读句子（三）突破难点，升华情感。谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为 ，说是责任那又因为 。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂 出示：英雄不死，精神千秋英雄人已逝，但不死的是 。（四）依托文本，迁移写法。过渡：13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！（出示）救援人员、获救学生、一位老师的话1.提示任务：指名学生朗读，并说说自己读后的感受。2.交流展示：总结与提升，教给写作方法。读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”。3.回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。举例：辉兵，用交警放行的姿势，舍生忘死地指出了逃生的方向。汤鸿，两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几个孩子。袁文婷，压在水泥板下，身体下面藏着她的学生。（五）回归课题，拟题深化。1.结合学习成果，归纳总结。大灾面前，在生命的最后时刻，每个人都有着自己最美丽的姿势，这姿势是他们在用爱和责任诠释着生命的意义。2.如果把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？（顽强的姿势/ 爱的姿势/ 责任的姿势/ 英雄的姿势/ 师德的姿势/ 千秋的姿势/）三、课堂小结。最后，我想用人们赞颂谭千秋的话“英雄不死，精神千秋”来赞颂所有这些可歌可泣的英雄们。记住英雄不死的是精神，他们是用生命去捍卫爱与责任。这也是我们所要从这些英雄身上汲取与捍卫的东西。四、检测完善。补充习题P1920四、五。板书设计： 6.最后的姿势谭千秋张开双臂 护住学生侧面烘托爱与责任 教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：7 船长课时1总序17教学目标：1.学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。2.能正确、流利地朗读课文。初步了解课文内容。教学重点：学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。教学难点：能正确、流利地朗读课文。初步了解课文内容。先学提纲：导学案P22学情分析：教具准备：小黑板、挂图教学过程：教学活动设计思考与调整一、凸显导入趣味点，乐学新知。1.同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是（生读课题）学生交流搜集的有关雨果的资料。2.师述：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么？请同学们把书打开，翻到第34页，放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。二、突破自学障碍点，顺畅阅读。1.检查字词学习情况。（同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。） 出示生字词。诺底 雾 “丽”号 哭 大 桥 阴森可 嘈杂 肇祸 船舷 剖开 呼号 秩序指名读，注意：“号、薄“的读音，（联系上下文选择多音字的读音）“薄”字的书写。理解“肇祸” （找近义词理解词语意思）。齐读。出示词语不可开交 井然有序 阴森可怖 巍然屹立 忠于职守 沉着镇定指名读，师生比较读，理解词语，读出词语的感情。不可开交：开：打开，解开；交：相错，纠缠。形容没法解开或摆脱。井然有序：井然：整整齐齐的样子。井然有序：有条理，有次序，整齐不乱。形容做某件事有条理。一般多用于人很多的场合。整齐而有秩序。阴森可怖：指（地方、气氛、脸色、天气等）阴沉，可怕，也可以用于无光线的地方。阴沉、昏暗而令人害怕的；形容幽暗惨淡可怕的样子巍然屹立：巍然：极高的样子；屹立：山势直立高耸。像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻坚定不可动摇。忠于职守：忠诚地对待自己的职业岗位。大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。2.再次朗读课文，注意读准音，读好长句子。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。三、把握文章主旋律，顺清脉络。1.了解课文主要内容。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？（指导学生按时间、地点、人物、发生了什么事、经过、结果怎样等要素来概括）2.从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情的发展顺序。它先写了诺曼底号轮船，遇上了（玛丽号轮船）板书：遇险。接着写哈尔威和和他的船员们一起组织（救援）板书：救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却（沉入大海）板书：殉职。3.根据小标题给课文分段。 （12）（328）（2930）四、精选课文一部分，品读感悟。1.同学们可能对这场灾难感受不深，这到底是怎样巨大而又可怕的灾难呢？请同学们再来读读课文的 第一、二自然段。2.你能用一个词语概括当时的场面吗？（万分危急、场面混乱）你是从哪些句子中感受到的？3.交流：哪些词语让你感受最强烈？出示“薄雾笼罩着大海那是正在全速前进的玛丽号巨轮剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。”从“阴森森、全速、直向、剖开”等词语感受灾难的巨大、可怕，理解“剖开”。指导朗读。出示“顷刻间，海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈“等词感受场面的混乱。理解“涌进船舱”，为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度快，水流量非常的大。）指导朗读。五、精心设计练习题，检测完善。补充习题P2021一、二、三板书设计： 7.船长诺底 雾 “丽”号 哭 大 桥 阴森可 遇险嘈杂 肇祸 船舷 剖开 呼号 秩序 救援殉职教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：7 船长课时2总序18教学目标：1.理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。 2.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 3.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利”。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片段。教学难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。先学提纲：导学案P23学情分析：教具准备：教学过程：教学活动设计思考与调整一、复习导入。 在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责迅速组织大家自救。结果如何呢？ 二、品读感悟。（一）学习课文“救援”部分 发出命令A.提示任务：请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？ B.自主阅读：快速默读课文，圈出船长命令的内容，注意当时的情况。C.展示交流：1.一共下了几次命令？（4次） 预设:投影出示四次命令。 （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去！” （2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！” 2.每次命令都是在什么情况下的。走近人物A.提示任务：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？ 从每次命令中看出哈尔威船长什么样的人物品质。B自主阅读C展示交流：（1）放大投影第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时居然下令开枪杀人！） 哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。） 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？ 出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流： 船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。” 这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。 “让每个人都到小艇上去。” 这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。 “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。 有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！ （2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？ 课文第3自然段，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读）课文第5、6自然段，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）课文25、26自然段，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。课文29自然段哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。谁也想来试试。小结：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。 3.过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么其他三次命令中我们又能读出什么呢？ （1）第一次： 理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。 “妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。” （关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。） “必须把60人全部救出去！” （“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！） （2）第二次： 为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。 （3）第三次： “动作再快点！”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。 4.完整地朗读第328自然段，体会哈尔威船长的做人之道。 （二）学习课文“殉职”部分 1.配乐范读最后两个自然段 2.船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! （自由选择下题中的任一个角色）（1）一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。”（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”（3）透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“ 。” 3.深情地朗读最后两个自然段。 4.学生练习有感情地背诵。 5.指名试背。 总结：在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。 6.学习写法：通过人物的语言和行动来表现人物的品质。 四、检测完善 补充习题P2124四、五。 板书设计：7 船 长哈尔威 一生忠于职守 爱岗履行做人之道教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：8 爱之链 课时1总序19教学目标：1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2.步了解课文内容。能正确、流利地朗读课文。教学重点：学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。教学难点：初步了解课文内容。能正确、流利地朗读课文。先学提纲：导学案P25学情分析：教具准备：小黑板、挂图教学过程：教学活动设计思考与调整一、凸显导入趣味点，乐学新知。 1.爱是一个温馨的字眼，也是一个永恒的主题。这个单元我们的每篇课文都是一首爱的颂歌。蔺相如、廉颇、谭千秋老师、哈尔威船长都用自己的行动诠释着爱与责任。今天我们共同来学习一篇新课文，题目是爱之链（生齐读） 师边写边讲：这里的“之”可以解释成“的”，“链”即“珠链”，注意，这里的“链”不是用珠宝、玉石串起来的，而是用“爱”连接成的。2.已读过课文了吗？告诉老师，你大约读了几遍？ 那你说，课文中出现了哪几位人物？（师板书：乔依 老妇人 女店主） 3.乔依、老妇人、女店主分别用自己的行动串起了一个个爱的故事，请你告诉大家，这篇课文里讲了哪几个爱的故事呢？ （乔依帮助老妇人；老妇人帮助女店主。） 二、突破自学障碍点，顺畅阅读。 1.这些词语你都会读了吗？依 颠 小 车 子住 馆 亲 凉 脚 破 粗天经地义 潸然泪下 脸颊 端茶送饭 2.课前同学们已读了多遍课文了，初读课文，要读得正确、流利。老师想了解一下，在初读课文时 , 你曾经遇到过什么困难 ? 又是怎么解决的？有目的地把握词语意思及读音，指导读好长句子。天经地义：经：规范，原则。义指正理，准则。指绝对正确，不能改变也不容质疑的道理，即天地间历久不变的常道。也指理所当然的事。荒无人烟：人烟：指住户、居民，因有炊烟的地方就有人居住。形容地方偏僻荒凉，见不到人家。潸然泪下：眼泪不由自主地流下来。（潸然：流泪的样子。）3.哪一自然段让你读来回味无穷，想向大家展示？老师也愿意给你表现的机会。朗读展示。三、把握文章主旋律，顺清脉络。你能根据课文内容试着给课文分段吗？全班交流。在文中，乔依、老妇人、女店主分别用自己的行动串起了一个个爱的故事，请你告诉大家，这篇课文里分别讲了谁与谁之间爱的故事呢？（乔依和老妇人） （老妇人和女店主） （女店主和乔依）四、精心设计练习题，检测完善。补充习题P2526 一、二、三板书设计： 8 爱之链 依 颠 小 车 子住 馆 亲 乔依和老妇人凉 脚 破 粗 老妇人和女店主天经地义 潸然泪下 脸颊 端茶送饭 女店主和乔依教后反思：启东市陈尚义小学语文备课专用纸教学内容：8 爱之链 课时2总序20教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。3.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。教学重点：凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学难点：联系课文内容，理解最后一句话的意思。先学提纲：导学案P26学情分析：教具准备：小黑板教学过程：教学活动设计思考与调整一、复习导入。1.出示一段话，轻声地读一读。爱是冬日里洒向大地的暖暖阳光，爱是春日里滋润万物的绵绵细雨。爱是一盏灯，在黑暗中照亮前行的脚步。爱是一首诗，在冰冷中温暖渴求的心灵。2.这段文字告诉了我们爱的内涵，而爱的内涵很深也很广，不仅仅是这些。就像我们的课文爱之链，讲述了爱的故事，也揭示了爱的内涵，今天这节课我们就一起去细细品味爱之链这篇课文里爱的内涵。 3.谁还记得这篇课文主要写了哪两件事，谁能概括地说说？ （板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主） 二、品读感悟。（一）学习111自然段 抓住言行体会“爱”。课文111自然段主要写了乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主的故事。出示：请你用心去细细品读，一边默读课文一边去捕捉那一幕幕感人的爱的画面。找到了你就划出来，还可以写写自己感动的原因。A我们先来交流第一个故事（补充学习18自然段）（1）第3自然段“安慰”（出示这一自然段）读这段话的时候我们可以联系上下文（第二自然段、第五自然段）来想象一下老妇人此时此刻的处境。对于又冷又怕，在寒风中渐渐陷入绝望中的老妇人来说，乔依这几句话有如春风吹拂过她的心田。（2）第4自然段“修车” （重点从乔依修车的动作来感受他的热心。）修车是既冷又脏还很费力，可是乔依不怕脏，不怕累，真心实意地为老妇人服务，真是一个热心肠。（3）第6、7自然段“拒钱”。读到这儿请大家联系第一自然段，你有问题要问乔依吗？你是他的知音吗，能说出乔依回绝老妇人钱的原因吗？看看插图，想象一下，听了乔依的这句话，老妇人会想些什么。小结：在富足与安乐中给予他人无偿的帮助是高尚的，可像乔依这样贫穷的人，却能无私地帮助别人，快乐地放弃唾手可得的金钱回报，这种品质更是让人敬佩。（4）第8自然段“目送”。从这个小细节中你感受到了什么？读了这么多遍，大家读懂乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会。B再来看第2个故事911自然段（1）第10自然段“迎客”。小结：女店主虽然身体不便，虽然疲惫不堪，但她依然奉上了自己最为周到的服务，使老妇人有宾至如归的感觉，心生感动，产生了要帮助她的念头。（2）第11自然段“赠钱、留条”。老妇人为什么不直接把钱给女店主，还要留个条这么麻烦？小结：是啊，一个细微的举动，却包含着善良的老妇人无尽的好意，她既献上了自己的爱心，又保全了女店主的尊严。（二）学习12自然段，体悟爱的内涵。1.这个故事处处闪现爱的光彩，让我们来看看它耐人寻味的结尾吧。从最后女店主的话中，你读懂了什么？出示句子 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依” 2.学到这儿，你觉得在这篇课文中爱的内涵是什么，请你联系课文内容，学着一开始我们读到的这些句子，来说上一句吗？出示：爱是 （你可以从三个主人公各自不同的感受来思考）你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条爱之链。三、总结全文。1.现在你知道作者为什么要用“爱之链”作为题目了吗？2.小结：正所谓真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受他人的许多真诚帮助，所以他认为帮助他人是天经地义的事情，无偿地帮助了老妇人。而老妇人在他爱心的感染下，又把这爱的接力棒传递了下去，爱就像一条长长的珠链，拴紧了陌生的人们彼此的心灵，串起了一个个温馨的故事。让我们再次深情地齐读这个美丽的课题。3你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！希望大家能把“爱之链”的故事延续下去，让这条“爱之链”能无限延长四、拓展延伸。1.读一读爱的奉献歌词这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉。在没有心的沙漠，在没有爱的荒原，死神也望而却步，幸福之花处处开遍。只要人人都献出一点爱，世界将变