国培研修案例.doc

研修学习案例 河南省新乡市第一实验学校 姓名：崔彦豪 填表日期：2014-5-30个人基本情况学校名称：新乡市第一实验学校研修帐号：XY0624175案例描述一、案例题目：多元评价促进学生良好习作修改习惯的养成二、主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）语文新课标指出，要“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我校进行作文教学改革已经一学年了，学生取得了长足的进步。但在教学实践中，我也发现了一些深层的问题，最突出的表现为学生不会修改，也不愿修改，通常是把习作写完就完事了。俗话说，文章三分写七分改。怎样让学生能愿改会改习作，养成修改习作的好习惯呢？三、事件本身及问题解决的过程（详写）一、坚守三个阵地，巧设评价系统，让学生在参与中养成修改习惯。（一）学生坚持写大小日记、写后修改，教师和家长加强检查和鼓励评价。学生周一到周五每天写一篇小日记，周末写一篇大日记。写完必须至少读两遍，检查、修改，家长签字，写上评价语。质量一般的习作我批改后会留有日期，完成二次修改后会画“”作为鼓励符号。优秀作品我会留有“优”的鼓励符号。学生每写完一本，就进行“我的书”的装帧活动，让学生对自己的日记本进行装饰，起个有意义的书名，如“心灵小木屋”“我童年的那些事儿”等，再加上前言、目录、插图等，期末进行装帧比赛。因为每一次日记的写作及修改都会关系到最后自己的“书”的质量，所以学生对写作及修改都很重视。（二） 办七彩童年报，巧设评价，让学生参与报纸修改过程，在良好的氛围中的逐渐养成修改习惯。学生大小日记中得“优”的习作通过电子邮件发送到班级作文报专用公共邮箱，我整理成“需作者修改稿”，再发到公共邮箱，短信通知所有家长表扬这些学生。学生在“需作者修改稿”上修改好自己的作品，我整理成“需副编修改稿”，再发到公共邮箱；副编在“需副编修改稿”上修改好自己负责的版面，我整理成“待定稿”；打印一份，张贴在班里，学生阅读、纠错、修改，填写“七彩童年报互学互助表”，我根据登记的纠错情况再次修改、出定稿，再发到公共邮箱。学生让学号轮流打印，做到每期报纸人手一份；对表现好的学生提出表扬，对其他学生提出鼓励。学生与家长一起阅读、欣赏、纠错、修改。每一期报纸制作完成后都要登记“佳句刊用纪念” “习作刊用纪念 ”“作文新苗” “作文小能手”，并及时颁发“班级诺贝尔文学奖”奖状。学生在班级七彩童年报每发表一句佳句，均可获枚“佳句刊用纪念”一枚；每发表一篇习作，均可获“习作刊用纪念”一枚；两枚“习作刊用纪念”可获“作文新苗” 一枚；两枚“作文新苗”可换“作文小能手”一枚；两枚“作文小能手”可获“班级诺贝尔文学奖”，可由“七彩童年报”出一期作文专刊在班级和学校展出，同时可享受一周免写语文家庭作业待遇。我告诉学生要保存好每一期报纸，这既是很好的复习资料，也是自己的“成长的足迹”，更是老师送给大家最好的“童年记忆”。这样，重视形成性评价和定性评价，让学生看到自己的成长。（三）重视习作课堂教学，开展报纸讲评课。每一期报纸制作完成后，都要在课堂上对其进行有针对性的讲评，一次一两个小点，再评出“小小鉴赏家”和“纠错修改专家”，登记。每期的报纸纠错活动中，纠错最多的获“纠错专家”称号。每期的报纸鉴赏、讲评活动中，能把5篇最佳作品全部找对的，获“小小鉴赏家”称号。在平时的习作教学中，我共设这三大相互独立又互有关联的阵地，又通过设置系统的评价体系，使每一步操作都离不开学生的修改和教师、家长的评价鼓励及学生的互评。在让学生在参与过程中，增强修改意识和能力，提高修改意愿和兴趣，逐渐养成修改习惯。二、渗透三类方法，让学生会修改，为养成习惯打下方法基础。我发现许多学生不能按要求修改习作，不是不愿，而是不会。砍柴莫忘磨刀。于是，在日常习作教学中，我利用各种途径对学生进行习作方修改方法的教学和渗透，让学生掌握一些常用的修改符号和修改规律，为学生良好习惯的养成做好方法准备。（一）在七彩童年报上辟出“方法指导”专栏，教给学生习作自我修改的五种方法。如朗读修改法、冷却修改法、类比修改法、求助修改法、四读自改法等，并结合日常的习作指导和报纸讲评课等，加强操练和指导，使学生掌握一些常用的习作修改方法，通过前面提到的各类评价，让学生逐渐养成好的习作修改习惯。（二）我还教给学生删除号、恢复号、对调号、改正号、增添号、重点号、提示号、调遣号、起段号、并段号、缩位号、前移号等十二种常用的习作修改符号。在日常的习作修改中，要求学生必须用修改符号进行修改，并及时鼓励、表扬使用情况比较好的学生。让学生从开始习作就掌握规范的修改符号，养成良好习惯。（三）我还注重让学生掌握一定的修改规律。三年级主要从句子开始，如给学生总结出习作句子容易出现的“我字病”（即出现较多没有实际作用的“我”字，如我爸爸、我妈妈等）、“我（你、他）们病”（即可以用“我们”“你们”“他们”代替的，却一直用“我和爸爸、妈妈”“小明、小刚和小红”等）、“一逗到底病”（即习作中一直用逗号）、“然后病”（即习作中多次出现无实际意义的“然后”，这是受口语影响的不良表现）这些问题如果不提醒，学生可能很长一段时间甚至永远都不能发现。总结出了这些“规律”，让学生一看到问题就能反应到这是什么“病”，该怎样改，有助于减少修改工作量，降低修改难度，建立“眼口手”自动的修改条反射，养成良好的修改习惯。四、问题探究及收获 通过坚持多元评价，坚守三个阵地，渗透三类方法，不到一个学期，班级大部分学生已初步养成了习作修改的好习惯。今后笔者仍需要在大小日记内容和修改的衔接、七彩童年报内