化学人教版九年级上册第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》.doc

利用化学方程式的简单计算教学设计一、 教学目标1、 知识与技能根据化学方程式中各物质的质量关系，能正确计算出反应物、生成物的质量2、 过程与方法能正确结合已有的数学知识和化学知识，理解和构建出化学反应中各物质的质量成正比例关系的知识结构，并且能独立解决化学反应中简单的定律计算问题，培养学生解决实际问题的思维能力。3、 情感态度与价值观认识化学变化中的定量研究对科学实验和生产实践的重大作用，同时在解决问题的过程中学会互相合作、互相帮助、体会成功、增强学习化学的积极性。二、 教材分析上一节课学生刚刚从质的方面学习了化学方程式，并认识到化学方程式既可以表示反应物和生成物是什么，还可以表示出反应物、生成物等各物质之间存在着一定的质量关系。本节课的主要目的是让学生在理解化学方程式涵义的基础上，初步掌握有关反应物、生成物的量的简单计算，达到使学生能从量的角度了解和认识化学变化的目的，并且认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。三、 学生知识结构的分析学生对于化学方程式能表示什么是反应物，什么是生成物的质的方面涵义是比较容易理解的，而对于量方面的涵义，则需要对一些化学用语理解比较透彻以及对数学的比例方面的知识掌握比较熟练的基础上才能更好地理解，因此在学习计算部分之前要让学生理解好这些化学知识，打好学习计算题的基础。四、 教学策略和方法分析以往这部分内容的教学大多数教师都是采用先讲解例题（例题通常是远离学生的生活实际，会让学生感到比较枯燥），然后让学生模仿例题，严格按照一定的格式来完成不同类型习题的练习，使学生达到熟练掌握解题步骤和方法，然而却发现部分学生因为没有结合方程式的质量方面的涵义来理解，在做题的过程中只会生搬硬套；另外由于这样枯燥的教学方法和题海战术，使部分学生对化学变化中的定量计算产生反感。为了避免上述情况的发生，在教学过程中我尽量以学生身边熟悉的物质或与生活实际联系密切的事例来创设问题情景，调动学生的学习积极性，并帮助学生从化学定量方面来真正理解化学方程式的涵义来引入简单的计算，并突出定律计算在实际应用和科学研究方面的重要意义，培养学生更有效地运用化学知识解决生活实际问题的能力。五、 设计方案设计内容 具体设计 设计意图教学内容和教学情景设计1、 写出镁条在空气中燃烧的化学方程式，并说出该方程式的反应物与生成物之间的质量关系。如果现有48g的镁条，完全燃烧需要多少氧气呢？如果生成了40g氧化镁，燃烧了质量的多少镁呢？2、 根据生成物的质量求反应物的质量：实验室需要用高锰酸钾制备氧气，有的同学由于取用高锰酸钾质量太少，没能收集满所需要的氧气；有的同学取用高锰酸钾的质量太多，又使产生的氧气太多造成浪费，到底取用多少质量的高锰酸钾才合适呢？3、 根据反应物的质量求生成物的质量：寒假期间，同学们组织了一次烧烤，买了3kg的木炭，如果都完全燃烧并且刚好用完，请你计算一下这些碳燃烧后排放了多少千克二氧化碳？4、（课后作业）：科技艺术节到了，某兴趣小组的同学想制取氢气做成氢气球，如果要做10个1L（约为0.89g）的气球，用锌与足量的稀硫酸反应（化学方程式：Zn + H2S04 = ZnSO4 + H2 ），求：（1）锌粒的质量至少需要多少克？（2）如果用电解水的方法，则需要电解多少质量的水，同时产生多少质量的氧气？1、首先让学生通过书写化学方程式，并说出各物质之间的质量关系，当其中一种物质的质量变化，如何推算出其他物质的质量，由于数值是简单的倍数关系，学生比较容易得出结果，也更容易通过自己的推断得出各物质之间的质量成正比例关系。学生在理解的基础上构建新的知识，使新知识更牢固而且可以减少计算过程中生搬硬套。2、用学生实验中和生活中所遇到的问题编制成例题，使学生感到化学更加更贴近实际，激发了学生的好奇心，很想知道究竟用多少的高锰酸钾能制得所需要的氧气又不会浪费；究竟一次烧烤会排放多少二氧化碳，对化学计算更感兴趣，同时使学生真正体会到定量计算在于更好地认识化学变化，并解决实际生活、生产、科学实验中遇到的量的问题。学习任务和学习活动设计复习镁条燃烧的方程式，并说出化学反应中各物质的质量关系，当一种物质的质量变化时，另一种物质的质量如何推算出来。利用刚刚得出的“化学反应中，各物质的质量成正比例关系”的知识和已有的数学知识，通过自己独立思考，写出自己的解答方案，然后展示学生各自不同的解答方案并让学生自己评价出哪一种方案更好，由此总结出解题的一般步骤。 学生运用正确的解题步骤解答新问题，并再次展示学生的方案，同时查找解题过程中出现的错误之处。利用简单的倍数关系的数值，让学生很快地利用已有的数学知识推断出各物质的质量成正比例关系，而不是老师直接告诉学生，学生通过自己构建的知识掌握得更牢固深刻。 培养学生独立思考、独立解决问题的能力，让学生尝试根据自己的理解写出解题的过程，并通过比较、互相补充得出解题的一般步骤，充分体现出学生为主体的学习理念。同时通过比较、评价，优化解答方案学会取长补短。学习活动组织和评价设计在解题的过程中，先让学生独立思考，再小组互相交流互相讨论，小组内各成员互相评价解答的方案，让有代表性方案的小组选派代表展示在实物投影上，边展示边讲解，其他学生可以随时发表自己对解答方案的评价，教师也对各小组的表现及时进行过程性的评价。在找错误的阶段，也是让学生独立思考后互相交流讨论，改正错误之处。课后每个学生对自己在本节课的表现进行自我评价，合作小组共同讨论给出小组的综合评价。包括学习态度、听课、参与讨论以及回答问题等情况，评价分三等级：优、良、差。并指出在课堂学习、合作过程中存在的不足之处，提