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浅谈初中作文教学的几点体会长沙市明德中学 谢佼摘要：作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。在初中作文教学中，本文就作文训练中如何激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力进行了探讨，并提出了对策。关键词：声像媒体 观察方法 作文批改 在初中作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？下面谈谈我在初中作文教学中的几点体会： 一、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣。 运用声像媒体，创设好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据初中学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文葡萄时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“我们一起去看看天露牌（长沙本地葡萄品牌，大多数学生都品尝过）葡萄有哪些特别之处，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”接着播放葡萄园的相关视频资料，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片葡萄成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的葡萄，挂满枝头的累累果实，进园摘葡萄者边摘边吃的欣喜表情，果农笑得乐开了花的脸，如临其境，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“天露葡萄圆而大的，味道绝了！”另一个学生说：“每到葡萄成熟季节，当你走进葡萄园，就能看到树上一串串或紫或青的葡萄沉甸甸地缀在树枝上，一阵风吹来，葡萄摇摇摆摆，好像在欢迎朋友们先品尝美味可口的佳果呢！” 当我再放录像，选择“葡萄林”、“一串串葡萄”、“葡萄外形”、“葡萄肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看、认真想、大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用视频资料，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”、“有话想说”、“有话会说”。又能学会“从整体到部分”、“由外到内”、“有顺序”的观察方法，达到提高单位时间内学生学习活动的效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。 二、培养学生的观察能力 什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯 。常听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。针对这些情况，我常常鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会写作文。而要想有话说 就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料 ，因而才觉得无话可说，无从下笔。 要想帮助学生解决无话可说可写的难题；就必须培养学生的观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生描写一次秋游活动中的烧烤场景时，例文引路后用录像展示活动的全过程，将学生带入烧烤潮。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，并选“生炉”、“上叉烤”“吃”突出的一些场面边定格，边指导，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用点面结合的方法，描述出活动过程中印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速理清活动的全过程，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道记一次活动要按活动顺序观察，来写清楚；还要抓重点、细致观察、写具体。可见，电视媒体提供物像指导观察，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思考时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。 三、让作文批改成为师生交流的陈地（一）让作文批改成为写法交流的阵地 初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不了，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一篇老掉牙的作文题秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几个秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似乎与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。（二）让作文批改成为思想交流的阵地 十三四岁的初中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫我感受到了，有个同学写的是我感受到了虚伪的可鄙，内容是前不久为迎接文明城市评定所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。（三）让作文批改成为情感交流的阵地 初中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”，所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没记进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那次的作文题目是选择，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现：“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”，我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？ 总之，作文教学的方法应该多样化，在教学的过程中，我们应该从学生