高中化学教学中培养学生自我调节学习能力的案例研究.doc

“我庄严承诺下述案例确系本人所为，如有抄袭愿承担一切责任。”教学案例高中化学教学中培养学生自我调节学习能力的个案研究作者： 孙 芳学校： 天津市咸水沽一中 邮编300350 中学一级高中化学教学中培养学生自我调节学习能力的个案研究一、理论基础自我调节学习的概念是由Zimmerman( 1989)首先提出的：是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节的学习者能主动去获得知识和技能，不依赖教师、家长或其它教育机构。自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能合理有效应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。这与我国基础教育课程改革所提倡的“帮助学生主动构建自身发展所需的化学知识和技能”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”等思想是一致的。将自我调节学习理论应用于教学实践，帮助学生转变学习方式，提高学习效率，已成为教学改革的热点之一。二、案例情况简介本文以一名较为典型的学生为研究对象，阐述在教学中如何培养学生自我调节学习的能力。李贺，男， 性格内向，学习比较努力，虽然学习成绩保持中等，但学习热情不高。表现：学习时拖拖拉拉，速度慢效率低。平时作业常常是只能保质而不能保量，用他的话说：不知为什么，一看表快12点了（晚上），可作业才写完一半，心想明天还得早起上学，只好睡觉。三、研究过程3.1实施时间监控帮助学生发现自身问题针对该生情况，首先使用学习时间自我监控表，使其认识到自己在学习时间安排上的问题。学习时间自我监控表日期指定作业开始时间所用时间学习情境自我评价地点和谁一起分心的事质量监测8:001小时10分家无边看电视边写作业不专心写的慢李贺很快认识到自己无法保质保量完成作业的主要原因是学习时不专心，并主动提出到学校上晚自习。3.2引导学生制定学习目标，启动自我调节学习的良性循环为了使学生确定的学习目标有效，必须满足以下几个标准：目标应该是具体的而不是一般化的，应是短期的而不是长期的，应是较难实现的而不是很容易实现的，应是现实的而非理想化的，应是积极主动的而不是消极被动的。制定学习目标时要与学生交换意见和讨论，先制定学生可以接受的低一点的目标， 例如：一定要在规定的时间内完成化学作业，教师辅助监督，主要由学生自己来实现。在这过程中，不论遇到什么问题，一定要不断去激励学生，不能放弃，坚持到底，只要第一个目标实现的比较理想，那么也就意味着学生已经在实际操作中完成了对自己的初步监控，也就是说他们已经越过了自己的“能垒”。然后，继续制定下一个较高的目标，形式可以调整一下，不要因为形式的千篇一律而使学生感到枯燥而不愿继续了。在指导学生制定学习目标的过程中，教师要引导学生将关注点由学习的结果逐步转化为学习的过程和方法。在对学习过程和方法的关注中，学生们更容易了解到自己在学习中的收获，看到自身的进步，进而增强学习的自信心和学习的自我调节性。个人学习目标表学生姓名 李贺1 本周我学习的具体目标是：认真完成老师布置的作业，加快速度提高效率，决不拖欠。2. 为了完成这个目标我需要的技巧是：提前征求老师意见，区分题目难易，为每一题设定时间限制，限时完成作业。3. 我认为我能完成这个目标的理由是：只要我能抓住题目的关键点，就一定能又快又好的完成化学作业！4我可能遇到的困难是：学习时有贪玩或分心的坏毛病，一定要克服。5我能够求助的资源和人是：我还可以向我的同学（同桌）问问题。6. 还有什么需要补充的？坚持！坚持就是胜利！3.3应用自我提问，加强自我监控，提供自我调节学习的策略保障教师为学生提供一系列自我提问单，学生在学习或解题的全程中对照提问单的问题自我发问，以监控自己的学习过程和学习结果，加强学生学习过程中的自我观察、自我监控。例：解题自我提问单U、V、W、X、Y、Z是原子序数依次增大的六种常见元素。Y的单质在W2中燃烧的产物可使品红溶液褪色。Z和W元素形成的化合物Z3W4具有磁性。U的单质在W2中燃烧可生成UW和UW2两种气体。X的单质是一种金属，该金属在UW2中剧烈燃烧生成黑、白两种固体。请回答下列问题：.V的单质分子的结构式为_；XW的电子式为_；Z元素在周期表中的位置是_。.U元素形成的同素异形体的晶体类型可能是（填序号）_。 原子晶体 离子晶体 分子晶体 金属晶体.U、V、W形成的10电子氢化物中，U、V的氢化物沸点较低的是（写化学式）_；V、W的氢化物分子结合H能力较强的是（写化学式）_，用一个离子方程式加以证明_。.YW2气体通人BaCl2和HNO3的混合溶液，生成白色沉淀和无色气体VW，有关反应的离子方程式为_，由此可知VW和YW2还原性较强的是（写化学式）_。阶段自我提问内容具体操作分析题意阶段:（1）这个题目属于哪类题？不要急于算数字或书面解答。元素推断题，注意元素特征性质。（2）我理解题意了吗？把题的关键部分再读一遍!读题，并在关键字画着重号。（3）我把握了题目的整体结构吗？理清题目中的各种数量或化学过程!依据已知推断： Z3W4具有磁性得Z是Fe，W是O；进而Y是S，U是C；那么X是Mg。解题阶段(在困难时)：（1）我充分理解了已知条件了吗？没有充分利用的已知条件特别是隐含信息优先考虑!V是什么，再读一遍题，找找遗漏已知，“原子序数依次增大”V是N。（2）我出现了思维定势？运用发散思维寻找新的视角!第3问难。思维转换法：“V、W的氢化物分子结合H能力较强的是”可理解为碱性强的，即NH3。反思总结阶段：（1）本题是怎样做的？为什么这样做？第1、2问依据元素性质推断，第3问变换问法,将其转变为好理解的问题再解决。第4问依据反应条件就可写出方程式（2）该题没有做对，教师讲评后分析：做不对的原因是知识欠缺？采用的方法错误？还是能力缺陷？或是出现别的错误？第3问“用一个离子方程式加以证明”，用“左大于右”原则证明：NH3+H3O+=NH4+H2O没想到。原因：能力缺陷；补救：上课认真听讲，课后勤学多思，提高解题能力。使用解题自我提问单，加强学习方法指导，培养解题能力。利用典型题目让李贺对照提问单解题，寻找自己在解题过程中的思维缺陷，思维盲点，完善解题思维。3.4指导学生自我反思，形成自我调节学习的习惯自我反思是一项重要的学习策略，它将学生的自我意识、自我监控与自我调节紧密联系起来。心理学家霍尔德卡德纳曾说过：“私下的沉思和写日记则会发展他们的内省能力”。教学中让学生以日记的形式检查学习活动，以评价学习效果，做到心中有数。教师一开始要为学生提供反思日记的提纲，明确日记中要反思哪些内容，待学生对反思日记的作用有一定认识和理解后，可依据自己的情况反思、记录学习情况。自我反思表1我实现(或者没有实现)目标：周一 周二 周三 周四 周五A A B C A2从这次经历中，我学会了：做题时一定认真审题找到题目的关键，再开始做，事半功倍。3对所完成学习任务的满意程度是：基本满意4我对本方案的感觉是：感觉很好，对我的解题过程很有帮助。5可以改进的地方是：我想建立一个错题本，经常看看，少犯错误。6老师对我的评价是：这一周你表现得很好，贵在坚持，继续努力吧！建错题本这个想法不错，开始做吧！7自我评价：很好，这一周我有三天作业是A，周一周二我做得最好，中间有点儿松劲，不过周五我又找回了自我。下一周争取天天得A 。四、研究结果开始时李贺对实验持消极的态度，不认真完成表格。在解题提问单训练中他体会到学习过程中自我监控的重要，转变了态度，并提出建立错题本的建议。而且在后来的学习中他坚持使用错题本，不断完善解题思维，学习成绩也有大幅提高。李贺化学考试12345化学成绩6866887583标准分-0.35-0.090.970.520.82五、反思学习是一项艰苦的劳动，只有目标明确并肯下功夫的人才能真正成为学习的主人。自我调节学习策略对学生提出多层次要求，能让学生感受到自己拥有学习的自控权，这种感受激发了学生内在的学习兴趣，形成内在的动力，并不断推动学生提高学习成绩。总之，应用自我调节学习理论指导，可以有效提高学生的学习能力。六、问题与讨论学生自我调节学习能力的形成是庞大繁杂的系统工程，本文谨就其中的几个方面进行教学实践的研究，所选取的角度十分有限。而且学生在学习习惯和学习行为上存在很多影响因素，因