三年级语文下册《给星星正名》说课稿 北京版.doc

31、给星星正名各位老师：大家好！今天，我说课的内容是京版实验教材第六册第八单元的课文给星星正名。本单元还安排了探索者1号、新型玻璃、太空人的生活与第五册第八单元有异曲同工之处，都是从不同侧面介绍了一些科学普及和环境保护的知识，意在激发学生爱科学、学科学的兴趣，本单元学习是原有情感的升华。对于本课的设计我将从教学背景、教学目标、教学流程、教学过程、学习效果评价、设计特色这几方面进行说明：【教学背景】文本解读本文是戴巴棣写的一首儿童科普类诗歌。“给星星正名”这个题目本身就使人好奇，引起人们的遐想。这首诗的脉络清晰，诗人首先提出“星星的名字，有许多完全搞错”，然后生动形象地介绍了太阳系中水星、地球、火星和木星的特点，最后又提出给星星起错名字的现象“一定还有很多，如果要一一正名，有待我们去探索。”诗歌虽然结束，但许多疑惑依然在读者心头，激发读者去想象，鼓舞着人们去进行无尽的探索。这首诗歌想象丰富，文笔流畅，充满着童真童趣，适合学生朗读。为了能更好的引领学生品读这首现代诗，我还进行了细致的学情分析。学情分析从学生的情感基础看，在上一学期，学生已经接触到象美丽的星空这类探索星空奥秘的文章，对神秘的星空有了感性的认识，而学习此文时，学生就会无形中利用这种情感的正迁移，产生对本课内容的探究和对星空进行探索的强烈欲望。从学生的阅读能力看，三年级的学生已具备了自主阅读的能力，对于诗歌类的文章已读了不少，如 和老师在一起、科学的种子等， 学生已积累了一些阅读的技巧，如：怎样合理断句、关注标点读、抓关键词读这些为学生朗读好此文打下了一定的阅读基础。【教学目标】我正是基于以上对于文本的研读和学情的分析，确定了本课的教学目标。本课我将分为两课时完成：在第一课时，学生要学会本课的生字新词，能够文从字顺的朗读课文，初步了解太阳系中哪些星球要正名，产生对行星名字的探秘欲望。下面，重点说一说我根据本课特点和学生的学习状况，拟订的第二课时教学目标：1.有感情地朗读课文，并背诵自己感兴趣的内容。2.通过结合生活实际想象、结合课外资料等方法，了解太阳系中行星的景象。3.知道太阳系中行星名字与特点不符这一现象，产生对太阳系进行科学探索的兴趣。教学重点：有感情地朗读课文，产生对太阳系进行科学探索的情趣。教学难点：抓住行星的特点，了解太阳系中行星的景象。【教学流程】依据本课教学目标，本节课的教学流程体现了以下几个环节：通过分类再现词语，导入新课。引导学生回顾第一课时的学习内容，进行整体感知。以“指鹿为马”一词为引子，激发学生深入探究，品味给星星正名的原因。总结提升，引发学生思考作者是否真的要给这些星星正名？在具体教学的过程中，老师们可以这样做：【教学过程】一、导入新课 以美丽的星空第二节引入，通过理解词义、词语搭配、多音字组词、造句、反义词等多种形式再现词语，达到检查和巩固词语的目的。这样的安排我是基于这样的思考：课标中指出，中年级也要关注识字写字的教学，虽然三年级学生已有了一定的独立识字能力，此教学过程，就是为了在教师的引导下丰富学生识字的方法，使学生在自学生字时方法多样，同时，也完成了低中年级识字教学的转化。同时顺势以“指鹿为马”一词为引子，进入第二环节的学习。二、整体感知学生通过第一课时的学习，很容易说出水星、地球、火星、木星被“指鹿为马”搞错了。于是，指名分节读文，其他同学边听边想作者为什么要给星星正名，又给它们更正成了什么名字。学生有了这样的整体感受之后，教师带领学生首先了解给地球正名的那一节，因为学生对地球最为熟悉，这样从学生熟悉的事物入手，便于学生理解，更易激起学生学习的欲望。这样自然进入教学的第三个环节。三、深入探究 （一）共议学习，探究地球被“指鹿为马”的现象首先学生默读第三节诗，看看地球到底是什么样儿的？用曲线画出重点词、句，边读边想象。然后集体交流：预设学生会从“地少，水却很多”“假如”这些语句感受到地球水多的特点。但不易关注作者的表达，于是教师可以去掉“假如”引导学生对比原文来感受。还可以结合资料地球上的水可以给地球覆盖一层2650米深的水，这一数字来体会，更可以结合书中图片，直观感受水多，随机指导学生读出自己的感受。这样全方位、多角度感受到地球水多这一特点后，利用师生配合朗读形式，体会行文特点。教师可以这样做：师：我们世代在黄土地上休养生息，可是事实证明，我们的地球 生读：地少，水却很多。师：水多到什么程度呢？假如把陆地削平，海洋将把全球淹没。师：把地球又该叫什么呢？ 生读：把地球叫做水星，绝对不会有错。通过师生配合读，学生就会体会到作者先写被搞错的星球的名字，再借助大胆的假想，突出了它的特点，最后给出了它合适的名字（正名）。以上环节我是出于这样的想法，因为叶老曾说过“教材无非是个例子”，作为语文教师就要很好的利用这一例子。在这一环节，我就带领学生关注作者的表达、写作顺序，为学生独立习作时提供一格范本。同时，也为继续学习做好了学法的铺垫。当学生了解到地球被更名为水星时，自然就会问水星又该叫什么？这样就进入到对水星“指鹿为马”现象的探究中。（二）自学交流，探究水星被“指鹿为马”的现象有了上一环节写作方法的总结，在这一环节，我鼓励学生自学。教师在巡视的过程中，提示学生在诗中圈画水星特点并批注特点及更正后的名字。待学生有了充分的自学后，进行集体交流，若学生先谈到水星上没有水这一特点时，则变红：它哪有水珠一颗。引导学生转换说法来感受。若学生谈到“热”这一特点时，则变红强调：热得石头都冒烟， 铅、铝全熔成湖泊。如此之热，启发学生想象 水星的样子，并带着感受读。如果学生体会不到还可以结合课外资料（水星平均地表温度是179摄氏度，白天的表面温度可达到427度。）及生活体验，感受“热”。因为语文即生活，生活即语文。学生把自己生活中100摄氏度的体验和水星427度的温度对比，就会有更真切的感受。最后通过生生合作读，学生就会深刻的体会到水星叫做火星更加合适。有了前面了解“地球”时教他们学，到“水星”时辅助学生来学，因此，对于“火星、木星”我大胆放手让学生自主学习。（三）品读诗句，选择探究火星和木星的指鹿为马。学生可以选择火星、木星自己感兴趣的一个星球来自学。当学生体会不到位时，教师可以启发学生补充资料，利用视频等手段来帮助学生体会，由于，火星、木星作者并未给其正名，教师还可以利用填空的形式启发学生深入思考，为其正名。诗文学到此，教师要重视回归写作顺序戴巴棣在给这四大行星正名时，都是按照提出名字、说出特点、最后正名，这样的顺序来介绍的，并提示学生背一背自己感兴趣的内容。积累是学生把作者的语言输入到自己头脑的过程，有了课上大量的输入，学生在习作时，才会合理输出。文中介绍的四颗行星只是太阳系八大行星中的一部分，另外的四颗行星它们的名字是不是也被“指鹿为马”搞错了呢？教师引导学生结合课前搜集的资料加以说明，为合作学习，仿写诗文做准备。（四）合作学习，仿写诗文。在这一环节中学生结合资料仿写，如果有困难，教师可以出示填空帮助学生完成。至于太阳系中的金星，哪有金子一颗。 ， 。这样的行星， 四、总结提升回读全文，引发学生深入思考：作者真的要给星星把名字改正过来吗？师生齐读:美丽的星空第一节结束此课。五、本节课可以布置如下的作业：必做：1.有感情地朗读课文。 2.选两小节背诵。选作：1.继续搜集、