教师课堂语言研究.doc

“抓大放小”教师课堂语言的研究杨 丽 “抓大放小”这里的“大”指的是学生的思维、思路，“小”是说学生在表述自己想法时说的语言，也就是抓住学生正确的思路放松学生语言的表述，“放”并不是对学生的问题不理不睬而是在捋清学生思路后选择适当的契机再帮助孩子规范语言。这一观点符合矛盾论中的关于主要矛盾和次要矛盾的关系论：主要矛盾是指在复杂事物发展过程中，居于支配地位起主导作用的矛盾。次要矛盾是指从属于主要矛盾，处于被支配地位的其他矛盾。在教学实际工作中，应首先抓住和解决好主要矛盾，同时又不能忽略次要矛盾的解决。案例1人教版小学数学一年级下册第77页例4连加解决问题。这道例题要培养学生在正确解决问题的同时掌握不同的解题策略。因此，学生在独立完成后，教师提出新的要求：看看你还有没有其他方式也能解决这个问题，把你的想法和同学说一说。在集体反馈时首先让学生说清楚6+6+6=18连加方法的解题思路，说清楚每个数都表示什么意思。在此基础上反馈用列表的方式解决问题的解题思路，学生反馈时出现了这样的场景：例题：3个同学一起折小星星，每人折了6个。他们一共折了多少个小星星？学生拿着自己的表格到实投给同学们边指边说人数123 数61218生：第一个人折6颗星，第二个人折12颗星，师：你说什么？生：第一个人折6颗星，第二个人折12颗星，师：对吗？生：无语茫然的望着老师和同学不知该从何回答。师：这个“2”是表示第二个人吗？这12颗星是第二个人折的吗？这时底下终于有学生说：“是2个人折12颗星，不是第二个人。”师：你明白了吗？知道自己错哪了吗？生：明白了学生拿着自己的表格垂头丧气的回到了自己的座位。反思：数学被人们称为“思维之花”，数学能力的核心是数学思维能力，苏联学者B.A.奥加涅相等认为：“区别于传统教学，现代数学教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生的思维发展。”所以说思维能力是一个人智力的核心，发展思维能力是提高学生素质的重要目标和任务。一年级的学生入学不久，老师不必要打断他的发言，因为小孩子到讲台前发言有些紧张，他可能想的挺好，但在语言的表述上不够严禁，如果老师常常打断学生发言，就会打断他的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。我们老师在课堂上往往胆子很小，总怕孩子出错，刚刚发现一点错误的苗头就赶快掐灭，将错误的苗头扼杀在摇篮里，从而造成学生不敢在课堂上发言，怕说错话，怕被同学笑话，怕老师批评，而老师也没有弄清楚学生是想的不对还是表达的不清楚，老师对学生的这种不放心培养了他们的思维的惰性，久而久之学生就懒得思考，懒得动脑，总是等着老师来说答案。基于这种情况我对教案进行了修改。案例2：在学生拿着自己的表格到实投前回报时，教师说：“请你认真倾听同学的发言，看看你是不是和他想的一样，如果有不一样的地方，一会等他说完你在说。”生1：第一个人折6颗星，第二个人折12颗星，第三个人折了18颗星星。师：（其他同学）你跟他想得一样吗？生一起说：一样师：那我们再请这位同学说慢些，请你仔细倾听，认真思考，看看有没有不同的发现。生1：第一个人折6颗星，第二个人折12颗星这时底下的同学七嘴八舌的说：生2：老师不是第二个人折12颗星星，是2个人折12颗星星。生3：第二个人也折了6颗星星。生4：题目说了3个人每个人都折了6颗星星。师：真棒！你们有一双灵敏的小耳朵！师：（对生1）能把你的想法再跟大家说说吗？生1：1个人折了6颗星星，2个人折了12颗星星，3个人折了18颗星星。师：同学们这次你同意他的说法了吗？生一起说：同意师：xx同学很有想法，并且在同学们的帮助下把自己的想法表达清楚了，我们为xx同学勇敢的到前面来展示自己而鼓鼓掌吧！全班一起为他鼓掌，生1高高兴兴的回到了自己的座位。反思： 人都具有一定的思维定势，思维定势(Thinking Set) 是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。学生在利用加法算式时6+6+6=18时指着第一个6说这个6示第一个人折的6颗星，指着第二个6说这个6表示第二个人折的6颗星，指着第三个6说这个6表示第三个人折的6颗星。受第一种解题方法法的影响，学生很容易就是用了第一、第二这样的表述方式。在学生说错时教师不要打断学生的思