英语人教版七年级上册googermorning.doc

浅谈情景教学法在初中英语课堂中的运用 万年县梓埠中学 李素芳英语是初中一门重要的学科。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在中学英语教学大纲规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情境教学法自20世纪70 年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。一情景教学法的涵义。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓情景教学法(situational method)也叫视听法（the audio-visual method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。二.情景教学法与传统教学的区别1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。3.传统教学中学生是被动的知识接受者，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。 4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是初中英语课堂结构的一种改革尝试。三情景教学在英语课堂教学的运用1.用语言创设生活情境英语，如同其他任何一种语言，就是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。例如：在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“hello, may i speak to sb?”那么假设1、接电话的人就是对方要找的人，2、对方要找的人不在，3、对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如1、this is sb. speaking. whos that? 2、sb. isnt here/at home right now.(sb. is out.) could i take a message?3、hold on, please.(wait a moment/ minute ,please.)呈现给学生，边讲边板书。接着让学生两人一组进行实地练习表演，同学们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中轻松地掌握了打电话的各种句型。2.利用表演创设情境表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，也可以采取师生共同完成的方式。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感，性格，行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的，平面的，枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，老师可适当点拨，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。例如，在教授人教版新目标英语七年级下册第五单元im watching tv这一单元时的内容时就可以广泛运用表演法创设情景。课前安排一个小组的学生表演不同的生活情景。结合本单元及以前学过的相关的词组，他们可以表演看电视，打篮球，跑步，看书，做作业等等很多丰富且贴近生活的情景，同时引导同学们问whats he /she doing?并作出相应回答she is playing basketball.he is doing his homework引导学生关注并总结出现在进行时的基本构成：主语+be+v-ing。在接下来的小组活动中，就可以充分发挥学生的表演能力，一小组活动的形式，让每位同学参与到表演当中来，并大声地问答。在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者，大大地提高了课堂效率。3.利用多媒体资源创设情景在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作ppt,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象，动态的图像，多彩的画面，美妙的音乐，轻松搞笑的情节等等无不紧紧地抓住了学生的注意力，而做到这一点，一堂课无异于成功了一半，因此利用它来创设英语教学的情景也成为了一个非常不错的选择。比如在七年级下册unit 7 what does he look like?的相关教学中，如果适当地利用多媒体教学，会起到事半功倍的效果。首先在词汇这一块，修饰hair形容词很多如 long,short,straight,curly,blonde,brown,black等，而且几个形容词放一块还要学会它们的位置摆放，那我们可以精选一些漂亮的图片（头发的颜色，长短，卷曲不一），这些图片最好是他们熟悉或喜爱的名人，引导学生用所学目标语言去描述他们头发。在综合描述人的外貌这一块，更可以截取一段富有趣味性且其中人物对比强烈的视频，让学生描述其中的典型人物，在这个环节中，学生你一句我一句，不知不觉中掌握了如何描述一个人的外貌。4.采用游戏创设情境前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。比如，在教授八年级下册unit 9 when was he born?第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：when were you born?i was born on循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。5.利用直观教具和实物教学创设情景利用实物、实物等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于培养学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。 例如，在进行unit 7 how do you make a banana milk shake?这一单元的教学中，教师完全可以提前准备一些相应的材料和工具，在课堂中演示并让部分学生动手制作香蕉奶昔。我在上第一课时的内容时就采用了这一方法，收效明显。当教师一一展示搅拌机，香蕉，酸奶，蜂蜜，冰淇琳，香蕉，小刀等这些实物时，学生比平时任何时候都更快地记下了这些单词，老师课前一定要强调学生要先学会说才能动手做，学生的学习热情马上高涨，结合听力掌握了制作香蕉奶昔的各个步骤的表达，接下来学生说，老师示范做，让他们来指导老师的行动，学生一个不亦乐乎，然后再让学生分小组比赛，6人一组，三个人用英语指导，另外三个人动手操作，看哪个组做得最好，教师巡视教室，加以点评，整个课堂活力四射，笑声不断，在动手实践中学生快乐地掌握了本课时的目标语言。当然，除了以上列举的这些方法，还有很多其他的如利用简笔画，借助音乐渲染等方式来创设各种丰富的语言情景。关键在与教师要多花时间与心思专钻研教材，从而灵活采用各种方式创设合适的情景。四、使用情景教学法应注意的问题1情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。2情景要切合学生的实际。在创设具体情景时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不要过分追求情景而超出学生的实际。3情景要切合语言交际的实际。情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景也就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。4.情景要切合生活实际。学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以是真实的，也可以是虚构的，但它必须来自生活，这样学生才更有表达的欲望。5情景要新颖而富于启发性。创设的情景只有当它的新奇性引起学生的注重和兴趣时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。总之，英语情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和