提高物理课堂教学有效性的思考.docx

提高物理课堂教学有效性的思考加强物理概念和物理规律教学是关键物理概念、物理规律是中学物理知识中最基础、最重要的内容。在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。如果教师在教学过程中，对物理概念、规律的教学不够重视，方法不够得当，讲解不够清晰，再加上初中学生容易产生的主观片面性和学习物理的特点，就会妨碍概念的正确形成如：一、学生已有的一些不正确的观念干扰和负迁移。二、学生并没有抓住事物的本质，而常常把事物的外部的、非本质的东西作为依据来理解物理概念。三、学生对某些互有联系或有些相似的概念，常常混淆不清，不了解它们的本质上的区别。在这种情况下，学生就会感到物理概念抽象难懂，应用物理规律去分析和解决实际问题存在较大困难，从而严重影响他们学习物理的积极性。因此，教师在教学过程中，应从以下几个方面加强物理概念、规律教学，从而提高物理课堂教学效益。一、重视物理概念的引入引入新概念的方法和途径很多。可以创设情境设疑引入，也可以采用演示实验直观引入等。但要审慎选择事例和实验，使学生获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。但是不管采用什么途径引入概念，都必须使学生认识到引入新概念的必要性和重要性，从而激发学生的学习兴趣和探索新知识的愿望。这是教好物理概念的重要环节。二、按照循序渐进的原则进行概念、规律教学教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力、接受熏陶的过程。而无论是掌握知识，还是领会方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。因此，教师在教学目标的制定、教学内容的安排和讲述方式方面，都应充分贯彻循序渐进的原则，逐步渗透，分步到位。比如，“密度”的概念是初中物理教学的重点和难点内容，让学生正确理解“密度”的概念，将会对其以后压力压强学习打下坚实的基础。而要真正理解“密度”的物理意义及定义公式，学生必须具有较高的抽象思维能力和生活常识，而多数学生的思维水平仍处在形象思维阶段，抽象思维能力不高，生活常识的缺乏使理论与实际的联系很难建立。这就给“密度”这一概念的学习造成了较大困难。因此，在教学中教师不能操之过急，应分阶段逐步进行。在第六章学习“密度”时，是在探究物质的质量和体积之间的关系时发现了规律从而引出密度，所以密度概念是建立在两个物理量：质量和体积的基础上，同时还有数据分析，其实最重要也是最难的部分是我们要把密度知识和生产生活结合起来解决一些问题，所以“密度”知识在初中九个C级要求中占了两个。在进行教学时，我严格控制4节新授课的内容和难度，如简化数据、详解图表的设计和分析，同时又让每节新课都在前一节课的基础上展开，中间适当加入习题辅导和巩固，这样环环相扣、循序渐进，逐步提升知识的难度和深度，让学生在不知不觉中达到了C级水平。三、重视概念、规律建立过程的学习在物理概念、规律的教学中，一定要重视概念、规律的建立过程的教与学。物理概念的教学要求：1、为什么要引入某个物理概念和研究某个物理规律（包括为什么要研究这个问题、问题是怎么提出来的等）？2、怎样进行研究的（包括有哪些主要的物理现象、事实，运用了怎样的方法和手段观察实验方法、理论分析方法和数学方法等）？3、通过研究得到怎样的结论（包括概念是怎样定义的，规律是怎样叙述的，它们的数学表达式是怎样的等）？4、某个概念、规律的物理意义是什么（包括概念和规律反应了事物怎样的本质属性及其联系，物理量的量值是多少，量度单位是什么，适用条件、适用范围怎样等）？5、某个概念、规律有什么重要的应用（包括应用中应注意的有关问题）。这就要求教师要在认真研究教材内容，充分了解学生的认识特点和思维水平的基础上，创设情境，让他们真正参与到形成概念、得出规律的过程中来，让他们通过自己的切身体会，理解物理概念，掌握物理规律，尤其是弄清物理规律的“来龙去脉”。这样以来，学生就会在理解的基础上，记住概念、规律的定义、公式及物理意义、适用条件等，从而能够熟练的应用它们去分析问题和解决问题。比如“牛顿第一定律”的学习：（1）设疑引入：放在水平地面上的桌子怎样才能使它运动起来？行进中的自行车怎样才能使它停下来？通过设疑提问，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而使他们积极主动地参与到教学过程中来。（2）探索研究：实验：受拉力作用的小车，当钩码落在搁板上，拉力消失，但小车并不立即停止，还要前进一段距离才能停下来。结论：力不是维持物体运动的原因。（3）推理概括：引导学生分析伽利略的理想实验，结合牛顿及其他科学家在运动和力关系问题上的研究，得出结论：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种运动状态为止。同时让学生领会物理学上常用的忽略次要因素、抓住主要因素使实验条件理想化的这种科学方法，并从中培养学生的逻辑推理能力及科学态度。（4）理解应用：引导学生理解定律的因果关系及关键字“总”、“或”的含义，通过实例分析让学生正确理解“惯性”的概念。在上述教学过程中，学生至始至终参与其中，从而使他们能够正确的理解定律的物理意义，为以后定律的应用打下坚实的基础。四、使学生理解物理概念的物理意义，是形成概念的根本。要用学生容易理解的语言文字表述，再“翻译”成数学表达式。对于概念的文字表述，不应要求学生机械地记忆，重要的是要及时地将其“返回”到具体的事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象的反复结合的过程中，使之对有关概念的理解不断加深。对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确区别与联系，以加深理解。如“压力”的学习中及时进行“压力”和“重力”概念的比较。从相似概念的“比较”中，使学生了解和学会形成概念的某些方法。引导学生从物理概念之间的依存关系之中，进一步理解其物理意义。五、及时消除概念、规律形成过程中的观念干扰学生在学习某些物理概念、规律之前，已根据自己的切身感受和生活经验在头脑中形成了一些观念，这些观念中有些是正确的，可以作为形成概念、得出规律的基础，加一应用。但其中有些观念则是片面的或错误的，它们对概念的形成和规律的建立会产生一定的干扰。因此，在概念、规律教学过程完成之后，应及时通过巩固练习消除