北京市顺义区大孙各庄中学七年级生物上册 光合作用发现的过程和意义教案 北京课改版(1).doc

光合作用发现的过程和意义教学目标教学重点说出绿色植物光合作用发现的过程和意义 教学难点说出绿色植物光合作用发现的过程和意义 教学方法探究法与讨论法相结合教学准备ppt教学过程教师活动设计学生活动设计设计意图时间安排导入：请同学们欣赏一组美丽的风景图片。 教师叙述：大家一定惊叹自然界的生命之美，我们之所以能看到这样赏心悦目、充满生机的景象，是因为叶片间相互合作进行光合作用实现的。那么，光合作用是怎样被发现的？科学家又是怎样设计实验探索光合作用的呢？出示本课学习目标 探究过程：1、 教师叙述：古希腊哲学家亚里士多德根据观察推测：植物生长所需营养全都来自土壤。这一观点长期被人们认同。（图片）问题：1同学们对亚里士多德的观点有什么看法？ 2他的观点对光合作用的发现起作用了吗？教师对学生回答的问题进行评价。2、 植物生长所需营养真的来自土壤吗？1648年比利时科学家海尔蒙特的实验。教师叙述实验过程。（屏幕展示）问题：1海尔蒙特通过实验得到的结论是什么？ 2这一结论是否完全正确？教师评价：尽管海尔蒙特的实验结论不够准确，却体现了一定的科学研究方法，也正是因为不断有新的疑问，才会有进一步的研究。那么，是谁先想到用实验探究空气和植物的关系呢？请同学们和我一起走进1771年英国科学家普利斯特利的实验室。3、 普利斯特利的实验观看视频小组合作讨论：问题：1普利斯特利通过实验得到的结论是什么？ 2普利斯特利在实验中运用了哪些实验方法？学生回答后教师评价教师叙述：当时普利斯特利通过实验并没有发现光的重要作用，也不知道植物更新了空气中的哪种成分，人们重复他的实验时，有的成功了，有的却失败了，原因是什么呢？大家猜一猜？学生回答后，原因到底是什么呢？4、 到了1779年荷兰的英格豪斯通过实验证明：绿色植物只有在光下才能更新空气，说明了光的重要性。接着，1782年瑞士的尼士伯通过实验发现：在光下植物通过吸收co2释放o2更新空气。（屏幕展示）到此，人们对光合作用有一定的认识，但探索的脚步却没有停止。之后科学家又有什么新的发现呢？5、 1864年德国科学家萨克斯做了这样一个实验。（屏幕展示）小组合作讨论：问题：1实验中哪些处理用于排除干扰？ 2为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光？实验控制的单一变量是什么？ 3实验结果如何显示？说明了什么问题？ 学生回答，教师评价。 教师叙述：萨克斯的实验只是证明了叶片在光下进行光合作用产生了淀粉，但具体在叶片细胞的哪种结构中进行却无从知道。6、1880年美国科学家恩格尔曼以水绵作为实验材料做了一个著名的实验。首先了解水绵的结构特点（出示图片），请一位同学叙述实验过程，请同学们观看实验结果（屏幕展示），请一位同学描述实验现象，请一位同学回答实验结论。 小组合作讨论： 问题：1为什么选用水绵作为实验材料？ 2为什么选用黑暗且没有空气的环境？ 3为什么先用极细的光束照射，而后又完全暴露在光下？ 学生回答，教师评价。 教师叙述：随着科学研究水平的进一步深入，人们又产生了新的疑问：光合作用中释放的o2来自h2o还是co2呢？教师总结：几代科学家历经了近300年，才基本弄清了光合作用，可见科学是一个不断探索、不断发展的过程。请同学们回顾我们分析的每个实验的实验结论，学生回答（屏幕展示）听讲思考观察思考 讨论 交流 讨论讨论 交流思考 讨论 交流由直观画面引发思考，引导出本节主要内容通过介绍光合作用的发现历史，培养科学的怀疑精神和创新精神，体验内实事求是的科学态度。2555555板书设计光合作用的发现经典实验普利斯特利实验（1771年）萨克斯实验（1864年）恩格尔曼实验（1880年）提出问题植物可以影响空气成分吗？淀粉是光合作用的产物吗？植物释放氧气的条件和场所分别是什么？作出假设植物可以影响空气成分淀粉是植物光合作用的产物氧气是植物在光照条件下由叶绿体形成的设计实验 详 细 过 程 省 略结果分析产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。碘处理，观察颜色变化细菌集中在被光束照射到的叶绿体部位得出结论植物能更新空气淀粉是植物光合作用的产物植物产生氧气需光照条件，场所是叶绿体课