专家对落实核心素养的看法.doc

. 听一听专家对落实核心素养的看法(一)、核心素养落地学术观点摘录中国学生发展核心素养有着清晰的目标指向，即培养“全面发展的人”。以核心素养体系为统摄，国家将修订学业质量标准、课程方案和课程标准，并“协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”。由此，我们可以看出，这是一场全方位的改革，正在推动中国教育的升级换代。“核心素养”将落脚点定位于“人”，超越了传统的“知识”和“技能”，是知识、技能、情感、态度和价值观在更高层次的整合与提升。在这一体系下，学会学科知识本身不是教育目的的全部，形成应用知识和技能解决生活任务的能力与价值态度才是教育的真正目的所在。“增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”将成为课程改革的方向，“课程整合”正在成为核心素养培育最为主要的路径。课程整合优势:学生自我思考、自己制订计划及完成计划、自主行动的能力更强。学生深度学习的能力得到了前所未有的发展。整合课程的实施一般是以小组而不是以个人的方式完成，学生之间的有效互动，能够有效促进其形成合作能力、尊重和理解差异进而相互妥协的能力、批判性思维等多种能力，并培养他们在群体中的责任感。课程整合能够更好地服务于学生核心素养的培育。让学生和教师一起，在真实情境中，围绕生活问题，一起学习和创造知识，实现每一个人的自我成长，让他们将来有能力促成社会的良性运转，这才是课程整合的目的所在，才是“必备品格”和“关键能力”的核心所在，才是核心素养落地的终极追求所在。(二)、核心素养对修订课程要求观点摘录:我们特别需要强化核心意识，用核心价值统领课程取向，用核心知识整合课程内容，用核心学科架构课程主干，最终促进核心素养的生成。有了核心意识引领下对课程的精选、简化，才可能有学生素养生成的空间。学校课程要重视深度学习，引导学生不断探究符号系统的意义，像学科专家那样去思考、探索，体验学科领域的系统思维过程和专业品质，用学科基本概念和思想，将各种现象、事实、细节等串连起来，运用图像、符号、实际操作等公开展示自己的理解，这是一个没有止境的过程。这样的课程是向学生开放的，鼓励学生采用不同的学习方式，编织自己的意义网络，深化理解水平，形成从特定学科角度观察、思考问题的方式及相应的理性精神，直面真理及真理背后的逻辑，克服刻板教条的思维和日常生活中形成的大量错误观念，这是学科的主要育人价值，也是计算机无法轻易取代、在线学习难以达成的。所谓“跨学科”思考，应该是建立在对多个学科有了比较充分的认识基础上的，否则它很可能只是原始思考或“前学科”拼凑。那些缺乏学科基础的整合活动，对孩子的发展如直觉思维、丰富体验经历等是有益的，但其最适宜的环境不是在学校中，而是在大自然中、在社会中。我们应注重凝练学科素养，使之充分体现学生发展核心素养的要求及学科本质，明确素养内涵、育人价值及特定学段的具体表现。我们应强调用学科大概念（观念）统整和重构教学内容，引导学生透过茂盛的枝叶，从主干、根部吸收营养，因为正是这些大概念（观念）被学生感悟内化后构成了人的素养的重要组成部分。同时，我们要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多地是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。我们应关注学科实践活动的指导，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。我们应明确学生完成特定学习内容后应该达到的素养水平，并将其关键表现外化、分级，形成不同层级的水平标准，以引导教师准确把握教学的广度和深度，引导学生不断提升理解水平，为考试评价提供直接依据。(三)、以跨学科学习为特征的课程统整，将逐步成为未来课程改革的主流趋势。其核心是培养学生问题解决、创新实践等综合素养。当前，我国课程统整改革呈多样化发展趋势。从课程开发的内容视角看，“基于学科”和“基于主题”的统整是较常见的课程形态；从课程的实施者视角看，“全科实施”和“学科合作制实施”两种形式较常见；从课程内容的载体视角看，有“基于教材”和“没有教材”两种形态；从课程的学习空间视角看，包括“传统环境”和“网络环境”两种学习空间下的课程统整。目前典型的课程统整形态包括互联网技术支持下的课程统整、基于社区资源的探究式课程、学习空间变革下的课程综合化、以主题切入的“课程群”建设等。我们需要从多角度去认知和理解课程统整，进而结合学校自身特点，聚焦学生发展核心素养，创造性地重构学校课程。(四)、课程要有自己的边界。课程作为一种预设，不是漫无边际地包揽教育的所有问题，使所有教育活动都课程化；而是要为教学生成留有余地，为儿童的直觉创造、自由发展留白，把儿童自己的生活还给儿童。有所不为才能有所为。鲁洁教授说：“所谓教育科学里面有多少是真正的科学？你能了解到一个小孩他的可能性在什么地方？因为人是活的，他在不断地努力，不断地发展。教育永远不能完全读懂儿童，那留下来的唯一一条道路就是给他一点自由的空间，让他自己发展。”(五)、核心素养与学校培养目标培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。有自信、懂自尊、能自强的中国人; 高素养、讲文明、有爱心中国人;知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。（六）、“统整项目课程”。北京大学尚俊杰教授提出“教育流程再造”，他指出，在移动互联时代教育流程再造要从四个方面进行：教师角色再造、课程模式再造、学习方式再造、组织管理再造。纵观我国的教育史，基于文本的学习是学校教育的主流形态。师生在文本中思考、探索、发现问题、解决问题这种脱离真实世界的纸上谈兵式学习，很难产生真正意义上的学习。这样的学习模式是线性的，按照“教学目标课堂达成作业（测试）评价”的流程来组织教学，主要聚焦知识传授，让学生被动地接受记忆性知识。这种以试卷考试为核心的终结性评价已经严重禁锢了中国孩子的思维，扼杀了中国学生的创造力。目前这种学习模式依然稳如磐石。十年的新课程改革，因重点聚焦在学习方式变革、师生角色改变，尤为关注课堂上的教学，核心学科的课程形态并没有实质上的改变。因此，要想“教育流程再造”，我们必须从课程重构开始，用“课程超越课堂”的视角，打破课程、教师、班级、时空边界，很自然地把学习者置于中心地位，凸显学生主体地位，聚焦学生核心素养。“统整项目课程”是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性的课程形态，以统整的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的以学科联动为特征的开放性探究。学生很自然地被放在学习的中心地位，主动学习、个性化学习成为可能。学生面向未来的核心素养在统整式的学习中会得到浸润式地培养。（七）、把核心素养体系总框架具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵，从而实现核心素养体系总框架在各学段的垂直贯通，为核心素养与各学科课程的有机结合搭建桥梁。 我国现行课程标准主要是对课程内容的界定，虽然从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维角度对课程进行了说明，但主要对学什么、学多少讲得比较详细，大部分学科对学到什么程度要求不明确，难以量化、分级，缺乏明确、具体的能力表现标准，导致各地、各校评判教育质量的标准不一致。建立基于核心素养的学生学业质量标准，将学习内容要求和质量要求有机结合在一起，完善现行课程标准，可以有助于解决上述问题。课程改革需要建立基于核心素养的新课程体系，培养学生适应未来社会的核心素养。 现代课程体系应至少含有四个部分：具体化的教学目标，即描述课程教学所要达到的目标，需要落实到要培养学生哪些核心素养；内容标准，即规定学生在具体核心学科领域（如数学、阅读、科学等）应知应会的知识技能等；教学建议，即为保障学生的学习质量所提供的教育经验和资源，包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等；质量标准，即学生在经历一段时间的教育之后，知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。 具体来看，首先，具体化的教学目标一定是体现学生发展核心素养的教学目标。每一个学科需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科的学科内容与特点，提出该学科实现本学段核心素养的具体目标，要体现本学科特色。其次，内容标准和教学建议是促进学生形成核心素养的保证。各学科需要结合本学科、本学段的学生核心素养要求来安排学科知识，并且要根据教学