语文人教版四年级上册张志丽《白公鹅》案例分析.doc

白公鹅教学案例分析一、培养学生自读自悟的能力，示范多层次展示教师出示白公鹅第二自然段内容，问：“从哪里可以看出鹅的慢条斯理呢？”学生带着问题读书并汇报：白公鹅过满是泥泞的路时，身上的羽毛没有弄脏一根结果来看，白公鹅真是不慌不忙。（老师听到觉得没有说到点子上，赶快接话说：真是仔细掂量每一步，慢条斯理。）另一学生汇报：被狗追赶时的缓慢行走，表现傲慢，也表现不慌不忙。师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（教师期望学生说白公鹅落步的细致动作，可是学生依然再重复狗追赶的例子）师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。教师引导学生先做出鹅板正的步态，再用手掌先收起来，再手掌摆来摆去掂量步子落在哪，最后慢悠悠地落下。你有什么感受呢？学生：好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）分析：教师想通过本段的学习培养学生用心读书的好习惯，为合作探究奠定基础。学生只有能自读自悟，才会有探究交流的意愿，在合作交流时有话可说。这样才真正达到合作的目标。另外，老师让同学们要模仿白公鹅走路的姿势，一方面更形象地感受到白公鹅的慢条斯理，还培养学生展示汇报时多一种方法，激发学生学习兴趣。而学生的表现，有些不尽人意，训练的还不够，需要反复训练巩固。二、培养学生多种形式汇报巧妙利用课文插图教师：（出示自主合作学习要求）认真读课文第36自然段，品味白公鹅活动时的特点，画出体会最深的语句，做批注。合作学习要求：自主学习完毕组内交流，先读读感受最深的句子，再说说体会，可以用做动作，看插图想象说话，有感情朗读,向大家展示汇报。学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。（34分钟，教师巡视了解学生画哪个句子、所写感受，看学生自学完毕，组织学生合作学习）一组汇报展示：我感觉白公鹅觉得它是这条河流的主宰，（有感情朗读） 另一组汇报;我感觉白公鹅十分霸道，要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。第三组同学汇报：感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（这位同学又重复上一位同学的汇报方式，老师赶忙引导学生利用插图。）教师：同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？学生1：有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，仿佛在说：“这是我的地盘，你不许在这钓鱼，我还要戏水哪。”学生2：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！分析：上一环节的铺垫还是起到一些作用，学生对文章的理解接近作者的情感，学生在合作学习中能表达自己独特的感受。但学生有时口头表达能力欠缺，并且不敢把心里的想法说出来，有时不知道怎么说。这个环节，老师主要是培养学生利用插图来把白鹅的特点说清，培养学生不同的展示方式。这样小组交流展示才不会枯燥，学生的思维开阔，增强合作学习的效率。小组合作学习必须在