江苏省靖江市新港城初级中学九年级语文上册《第17课 桃花源记》教案 苏教版(1).doc

桃花源记教学目标：一 了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。二 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。三 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。教学设想：一 本文内容易掌握，重点应放在词汇和朗读教学上。二 让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。三安排两教时。第一课时教学要点：引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。教学内容和步骤：一、 预习导学1、 查找网络和书籍，了解陶渊明的相关知识和本文写作的时代背景。2、给下列加点的字注音：垂髫（ ） 要（ ） 俨然（ ） 邑人（ ）阡陌（ ） 骥（ ） 怡然（ ） 缘 （ ）二、 导入新课1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。2.教师介绍课文。陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了桃花源诗并序。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是桃花源记。（板书课题、作者）三、师生互动交流1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。2、（出示小黑板）给下列加点的字注音：垂髫（ ） 要（ ） 俨然（ ） 邑人（ ）阡陌（ ） 骥（ ） 怡然（ ）3.教师概述文章大意，学生对照原文。4、散读课文后，讨论线索，各段段意。学生讨论，教师点拨：板书。（1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。（2）段意：第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。第2段，舍船从口入，发现桃源景。第3段，应邀得酒食，了解桃源人。第4段，既出说如此，不复得其路。（3）理解有关词语：“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。6.导读第2段。（1）指名用自己的语言说说文章大意。（2）讨论：渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？教师点拨：既有自然景象，又有生活美景。自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？四、总结本课内容，布置作业1.完成课后练习一。2.背诵全文。3给下列加粗字注音。（1）俨然 （2）黄发垂髫 （3）诣太守（4）刘子骥 （5）武陵人捕鱼为业4解释下列加粗的词。（1）落英缤纷 （2）才通人 （3）屋舍俨然 （4）阡陌交通（5）皆叹惋 （6）便扶向路 （7）寻向所志 （8）欣然规往5根据文学常识填空。（1）桃花源记的作者是_（朝代）著名的诗人_，后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为_。（2）根据原文填空。a文中写桃林美景的句子是：_b写桃花源中人和平安定生活的句子是：_第二课时教学要点：一 继续导读课文，理解文中主语省略现象；二 学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。教学内容和步骤：一 自读课文（散读）二 试背课文三 结合课后练习二、六，导读第3节。讨论：1.渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”“要”通“邀”。反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。“咸、皆”，表示范围的副词。（结合练习六）皆：全，都。指人、事、物的全数。咸：全，都，一般指人的全数。俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。具：全部，引申为详尽、详细。并：一起，一并。从类别上概括。2.桃源人为何“不复出”？说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。3.辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。妻子：古义：妻子和子女。 今义：单指妻。绝境：古义：与世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。4.村人“皆叹惋”，是为什么？（练习二）明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。四 导读第4、5节1.指名朗读、讲述句意。2.讨论：（1）渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？（结合练习三）文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。（2）本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。五 散读课文，归纳写作特色。1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。2.线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。3.语言简洁凝练，通俗流畅。六 集体朗读课文。体味鉴赏写作特色。七 指名试译课文。1给画线处填上合适的原文_，_。2试在文中找出两个成语_，_。3解释加粗的词语。（1）见渔人，乃大惊_ （2）无论魏晋_（3）率妻子邑人来此绝境_4这两段有四个词的意思相同，它们是_、_、_、_。5“黄发垂髫，并怡然自乐”运用了什么修辞手法？意思是什么？_6“此中人语云：不足为外人道也。”表现桃花源中人什么样的心理？_（二）.选择正确的答案，将序号填入括号内。（1）本文叙事的线索是（ ）。桃花源的由来。渔人发现桃源的经过。渔人进出桃源。时间先后。（2）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是（ ）说明桃源人小心谨慎。暗指“桃源”是找不到的。说明渔人有意捉弄地方官员。暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。（三）.判断下列各句正误。（对的打“”，错的打“”）（1）桃花源记一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源。（ ）（2）“阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。 （ ）（3）陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的理想社会。（ ）（4）“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。 （ ）（四）.将下句中省略的主语补充完整：（1）（ ）见渔人，（ ）乃大惊，（ ）问所从来。（ ）具答之。（ ）便要还家，（ ）设酒