语文人教版四年级上册送别诗.docx

送别诗教学设计物探学校 袁媛教学目标1、理解黄鹤楼送孟浩然之广陵诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情。2、有感情地诵读古诗，并背诵。3、通过拓展学习其他的三首送别诗，了解古人送别的方式。教学重点1、准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。2、体会诗中情，读出诗中情。教学难点1、体会“西辞”“烟花”“孤帆”“尽”的意思。2、体会诗中情，读出诗中情一、导入师：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，孩子们，你们有过离别、送别的体会吗？（学生自由说自己的经历）师：古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，所以分别时会作诗相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗，今天，我们就来学习一组送别诗，去感受古人们送别时的情怀。1、 解诗题1、 齐读诗题。2、 诗题中的“之”是什么意思？（去，到。）3、 诗题的意思是什么？4、 “黄鹤楼”和“广陵”分别在哪？3、 读诗文 黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首千古传颂的送别诗，我们一起来读一读，读的时候看清字形，读准字音。1、 学生齐读。 读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，更要读出诗的感情。2、 教师范读。3、 学生再次齐读。4、 明诗意、悟诗情（出示第一行诗）1、 “故人”是什么意思？（这里指老朋友。）2、 这里指老朋友谁？（孟浩然） 那他们是一对怎样的老朋友呢？话说，李白年轻的时候风流潇洒，腰挎一把宝剑，手拿一个酒壶，云游天下，在路过湖北襄阳的时候，结识了当时名满京城的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白整整大了12岁，可是年龄上的差距并没有影响他们的交往，他们是一见如故，相见恨晚，整天在一起游山玩水，吟酒作诗，成了无话不说的好朋友。3、 那“西辞”是什么意思？（用课件的地图理解意思。）（出示第二行诗）1、 这对老朋友分别的时间是？（三月）三月是什么季节？（春天）春天的阳春三月是一幅怎样的景象？（学生描述自己眼中的春天）2、 这样的景象就叫“烟花三月”。诗中的“烟花”是什么意思？（学生看书上的注释回答）“烟花”形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。3、 就在这烟雾迷蒙，繁花似锦的烟花三月，好朋友却要离开诗人远去扬州，这怎么不另人惆怅呢！来，带着你们的惆怅之情读一读这两句。（指名读、齐读）（出示第三行诗） 送君千里，终须一别。孟浩然的船已经走了，可李白仍然站在江边望着，他在看着什么？（孟浩然的船）1、 “孤帆”是什么意思？（一只船）同学们，这可是大唐盛世，长江是主要的交通渠道，你们看，江上有这么多来来往往的船只，可诗人为什么说是“孤帆”呢？（学生自由回答）师总结：“孤帆”说明诗人的注意力全部都集中在好友的那只船上。2、 李白站在江边看啊看啊，一直看到孟浩然的船和影子已经消失在天边，“尽”是什么意思？（没有了，消失了。）（出示第四行诗）可是，李白还在站在那里，此时，只能看到什么了？（长江）1、 “唯”是什么意思？（只）2、 为什么诗人只能看到滚滚东流的长江水了，为什么还是久久不肯离去？（舍不得）此时，他会想些什么呢？（曾经、将来）带着这种心情来读一读。（指名读、齐读）3、 长江的水还在流着，李白还在望着，他在用什么方式送朋友远去？（引导说出“目送”）李白对朋友的一片深情，不正体现在着富有诗意的目送之中吗？这就叫“以目相送”。来，带着你们的不舍，一起来读一读这两句。（出示全诗）1、 诗中描写了哪些景象？（指名学生说，老师在白板上圈画）2、 为什么要描写这些景象呢？3、 难道只是为了写景吗？（学生说）师：对，这种方法就叫“借景抒情”。4、 背诵全诗。学完这首诗，老师来考一考大家，完成指名完成表格。五、类学 自古多情伤离别，送别时刻以诗相赠，寄以深深的情谊，让我们再次走进一组送别诗，去感受古人送别的方式和情怀。1、全班齐读，指名读赠汪伦、别董大、送元二使安西。2、请同学们运用今天的学习方法，小组合作交流完成表格练习。（四人一小组）3、教师指名汇报学习成果。4、诗中表达情感的诗句，已成为千古名句，大家来一起读一读！ 其实，从古至今，还有很多送别诗，有的诗还谱成了曲，现在我们一起来欣赏清代大师李叔同的作品送别，师生一起轻轻哼唱。六、总结（音乐声渐小）离别是诗，离别是歌，离别总是情！一样的送别，不一样的情怀！请同学们利用课余时间去搜集关于送别的佳作，去感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的温暖和感动！板书：送别诗以目相送借景抒情教学反思教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应多找几个学生读读，扩大学生的朗读面。在学生想象朋友送别的情景时，还应再深入些，还应多找些学生想象当时告别的画面，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象