发展与教育心理学期末复习资料.doc

发展与教育心理学期末复习资料第一章 发展理论1、心理发展的含义（P14）：个体从出生到死亡有规律的心理变化，称之为心理发展。人类个体心理发展的过程大致体现为：1.反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；2.反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；3.从认知客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；4.对周围事物的态度从不稳定向温度演变。2、心理发展的特点（P20）：1.连续性和阶段性；2.方向性和可塑性；3.常态发展和个别差异；4.发展的关键期；5.历史和文化背景。3、发展的关键期的含义（P21）：心理学家所言的“关键期”是指，人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。4、埃里克森的社会化发展理论（P30）：埃里克森不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，他强调社会文化背景的作用。人生八个发展阶段：1.信任对怀疑；2.自主对羞怯；3.主动感对内疚感；4.勤奋感对自卑感；5.角色同一性对角色混乱；6.亲密感对孤独感；7.精力充沛感对颓废感；8.完美感对沮丧感。（不用背这八个阶段，但要知道它们是社会化的划分）5、皮亚杰的心理发展观（P38）： 皮亚杰用了“同化”和“顺应”两个过程来阐述主体认知结构和环境刺激之间的关系。同化就是把外界元素整合到一个正在形成的结构中，而顺应则是同化性的结构受到所同化的元素影响而发生的改变。 皮亚杰把人的发展分为四个阶段（一定要记）：1.感知运动阶段（0-2岁），这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。2.前运算阶段（2-7岁）：运算是指内部化的智力或操作。儿童开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念性和一般性。3.具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。4.形式运算阶段（11-16岁）：儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的以来，使形式从内容中解脱出来，思维发展水平已接近成人的水平。6、维果茨基的心理发展观（P37）：提出了“最近发展区”的思想。“最近发展区”就是儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平两者之间的差距。他认为在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力。第二章 认知发展1、皮亚杰的认知发展理论（P56）： 基本原理：皮亚杰认为认知发展理论用平衡调节机制来解释认知发展的动力，认为是发展中的不平衡导致了发展和变化。 图式（知道）：皮亚杰把组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。 适应：调整图式以对环境做出反应的过程叫做适应，包括同化和顺应两个过程（具体见第一章第五点）。第三章 智能发展1、智力的测量（P97）：（1）比奈-西蒙量表是世界上第一个智力测验（2）斯坦福-比奈量表四比奈-西蒙量表的修订版（3）韦克斯勒量表是现今使用的。2、智力的系统理论（P105）： （1）加德纳的多元智力理论（最基本的理论，类型说，智力内涵多）：智力类型分为：言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，身体-动觉智力，人际智力，内省智力，关于自然的智力。 （2）斯滕伯格的三元智力理论（机制上的划分）：三元是指分析性智力、创造性智力、实践性智力。3、创造力的含义（P121）：创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。4、创造性思维（P122）：创造力的核心是创造性思维。创造性思维通常包括五个要素：独创性，流畅性，变通性，精细性，现实价值。第四章 社会性发展1、生态学理论-布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型（理解）（P148）：个体发展的生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成，分别是微观系统（个体在特定的环境中所直接体验到的环境），中间系统（个体直接参与的几个微观系统之间的相互联系），外系统（个体并未直接参与的，但会对其心理发生影响的环境），长时系统（指的是时间。个体和个体所处的各级系统都会随着时间的推移而发生变化）。2、父母教养方式（P157）：权威型，专断型，纵容型。3、什么是情绪情感（P162）：情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验，是动物和人类共有的现象。情感是人类所特有的，它是与人类的社会性需要相关联的。4、青少年情绪情感的发展特点（知道）（P163）：稳定与冲动，深刻与延续，掩饰与表露，自尊与自卑。第五章 人格发展1、人格的定义：人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。第六章 学习理论1、学习的定义（理解）（P264）：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力、和心理倾向的比较持久的变化。2、学习的分类（P265）： （1）布鲁姆的分类（对学习程度的细化），认知学习由低到高分为六级：知识，领会，应用，分析，综合，评价。 （2）加涅的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能。3、新行为主义的学习观（P275） （1）斯金纳操作性条件作用的学习观：斯金纳认为行为可以分为两种，一种为应答性行为，一种为操作性行为。操作性行为的特征是，构成行为的反应是自发的，无法确定反应的出现是由何种刺激所引起的。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化作用。斯金纳提倡程序教学，认为学习的关键在于如何呈现教材，即设计出恰当的程序化教材。（斯金纳是新行为主义的代表）4、认知主义的学习观（P280）： （1）布鲁纳的认知结构学习观（发现学习）：布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。不论老师选教什么学科，务必使学生理解各门的基本结构。布鲁纳认为应采用发现的方式去获得学科的基本结构，是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 （2）奥苏泊尔的认知同化学习观（同化学习）：他认为第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来；第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。提出了“先行组织者”概念，“先行组织者”是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料技术所谓的组织者。 （3）加涅的信息加工观（学习是信息加工的过程）（P283）：5、建构主义的学习观（P286）：核心观点是学生是学习的主体。（1）知识观，强调人类知识的主观性，知识是被创造而不是被发现。（2）学生观，学生是信息的主动建构者，强调学生学习的主动性、自主性、探索性、确保了“以学生为中心”的教学观的落实。（3）教师观，教师是学生学习的帮助者、合作者。6、人本主义的学习观（P290）：核心观点是“以学生为中心”的教育和教学理论。学习情境应该是学生中心和学生定向的，学校为学生而设，教师为学生而教。第七章 学习动机1、学习动机的定义（P301）：学习动机是激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、“耶斯基-多德森”定律（P303）：在一定范围内，随着动机强度的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。3、奥苏泊尔把动机分为（P304）（知道）：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。4、马斯洛的需要层次理论（记）（P307）：人有七种基本需要，按低级到高级的层次排列依次是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现（即充分实现自我潜力）的需要。5、自我效能感的概念（知道）（P309）：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。6、自我效能感的影响因素（P311）：（1）行为的成败经验（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。7、归因理论的三个维度（P312）：内外源、稳定性和可控性三个维度。8、习得性无助感的定义（P314）：习得性无助感，是指个人在经历了失败与挫折后，面临问题是产生无能为力的心理状态。9、我国中小学生的归因特点（掌握）（P315）：（1）倾向于做努力归因（2）中小学生的学业成就归因存在明显的年级差异。第八章 学习策略1、学习策略的定义（P343）：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式。2、学习策略的特点（P343）：（1）学习策略是一种学习谋略（2）学习策略不等于具体的学习方法（3）学习效率是有意识的心理过程（4）学习策略是学会学习的标志。3、迈克卡的学习策略分类（P351）：主要记基本框架：认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中认知策略比较重要。4、元认知的定义（P362）：元认知就是关于认知的认知。具体地说，元认知是关于个体自身人身状况的知识以及调节认知的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。5、元认知的三个方面（P362）：（1）元认知知识（2）元认知体验（3）元认知监控。第九章 学习风格1、学习风格的涵义（P379）：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。2、学习风格的构成要素（P381）： （1）生理要素：1）生理刺激 2）时间节律 3）感觉通道 4）大脑单侧化 （2）心理要素：包括认知、情感和意动三个方面。 （3）社会要素：1）独立学习与结伴学习 2）竞争与合作 3）成人支持。3、认知的知觉风格-场依存型和场独立型（P388）： （1）场依存型：是“外部定向者”，受环境因素影响较大，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。 （2）场独立型：是“内部定向者”，受环境因素影响较小，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。4、认知问题的解决风格-沉思型和冲动型（P392）： （1）沉思型：倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。 （2）冲动型：倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析局仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 （3）与教学的关系：在课堂教学中，教师以宜让学生认识到，应当迅速、准确地解决熟悉而又容易的问题，而审慎、认真地对待申述而又困难的问题。教冲动型可以1）通过教他们具体分析、比较材料的构成成分，注意并分析视觉刺激，2）自我指导训练。5、怎么根据不同的学习风格因材施教（P407）： 适应学习风格差异的教学至少应包含两方面：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略。 关注学习风格差异的教师必须做到：1）教师必须识别学生的学习风格 2）在课堂教学中，教师必须灵活采用多种教学方式 3）在课后学业评价上，教师必须采用多样化的评价方式。第十章 学习迁移1、学习迁移的含义（P418）：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。2、学习迁移理论-相同要素说（P432）：桑代克认为“只有当两者心理技能具有共同成分作为因素时，一种心理技能的改进才能引起另一种心理技能的改进”。也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。3、学习迁移理论-关系说（了解）（P439）:迁移的发生在于学习者能否突然发现两种学习情境之间的关系，这是实现迁移的根本条件。4、认知结构迁移理论（P441）：认知结构是学生头脑内的知识结构。学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素。当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，迁移局产生了。5、促进学习迁移的条件（P451）： （1）学习材料之间的相同因素：桑代克的相同因素说，两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。两种材料之间存在的共同因素越多，越容易发生学习迁移。 （2）已有经验的概括水平：贾德的概括化理论，知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素。已有知识经验概况越高，越容易向具体情境迁移，效果也越好。 （3）学习定势