小学语文论文：复述课文有效教学策略绎思.doc

复述：送给孩子一把口语表达的金钥匙复述课文有效教学策略绎思【摘 要】义务教育语文课程标准2011版明确将“复述”作为语文教学一项内容，充分体现了语文学科综合性、实践性的基本属性，突出了语言文字运用的具体要求。审视当前的语文教学，漠视“复述”存在价值，忽视“复述”教学本质。因此，以课程为依据，以教材为本，从阅读积累、语境创设、模仿转换三个方面，探索“复述”教学的有效策略甚为必要。【关键词】复述课文 策略研究 有效教学 一、缘起：俄罗斯“阅读复述课”引发的思考2011年2月妇女生活现代家长中一篇外国语文课都讲什么引起了众多媒体的转载，得到了社会的广泛关注。其中，俄罗斯的“复述阅读课”更是令大家眼前一亮。在俄罗斯，小学的语文课也称为“阅读复述课”，教学过程主要有概览、提出问题、精读、复述、复习五个部分组成，复述是中心环节。复述的目的除了促进学生对文章内容的理解和记忆，更重要的是帮助学生积累语言，构思文脉，对文本进行二度“开发”，从中锻炼学生正确连贯地说话，增强学生的语言表达能力。在俄罗斯母语教育过程中，“阅读复述课”经久不衰，历久弥新。反观我国当前的小语课堂上，“复述”教学又是一种怎样的存在状态呢？二、课堂扫描：审视小语课堂“复述”教学的现状回到我们的语文实际教学中，“复述”逐渐消失，似被遗忘，不得不说是语文教学的一种缺憾。（一）束之高阁漠视“复述”的存在价值复述课文，既是方法，也是能力。它不仅能够促进学生加深课文理解，辅助记忆，而且能发展语言思维，提高语言表达能力。就目前复述教学，在课堂教学安排此环节极少。2013年上半年，从对学校38位语文老师“复述课文教学”问卷调查来看，在日常课堂教学中开展复述训练不足20%。可见，复述教学成了“水中月，镜中花”，其课堂教学地位亟待重塑。（二）空洞无物忽视“复述”的教学本质复述课文，既是过程，也是目标。在新课程理念指导下，复述的重点是对语言梳理、加工、创造，形成学生特有的语言元素和语言思维，从而进行自主化、个性化的语言表达，它是一项综合性语言训练过程。而当前的复述教学出现两个缺失。（1）目标缺失：多数老师无视复述目标的存在，仅作语文教学的点缀，误把背诵目标作为复述目标。（2）过程缺失：很多课堂上，复述课文成为了课后作业，或者就是一两个学生讲讲，没有实质性的指导过程。当前的复述教学成了语文课堂的“附属品”、“伪劣品”，其教学本质亟待理清。三、追本溯源：重申小语课堂“复述”教学的必要（一） 拨开云雾厘清“复述”本真所谓复述，现代汉语词典解释为一是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍，二是一种语文教学方法，指学生把读物的内容用自己的话说出来。因而，很多老师将眼光仅仅聚焦在“重说一遍”和“读物内容”，而忽略“用自己的话”，导致拘泥文本，突出识记，弱化创新和情趣，导致教得死气沉沉，学得无精打采。在新课程指导下，复述教学要注重发挥学生主体地位，增强学生主动参与意识，突出“语用”基本属性。结合新课标，复述要在学生对课文内容深入理解的基础上，重点强化对语言的梳理、加工和改造，尊重文本共性，突出学生个性，共性语言和个性表达和谐共生。厘清复述教学本真，对教师重视和改进复述教学，具有十分重要的现实意义。（二）课标引领厘清“复述”标准学段小学语文课程标准（2011版）中有关“复述”要求备注一听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。口语交际目标第3条二能复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。能把握主要内容，并能简要转述。阅读目标第5条三阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。能抓住要点，并能简要转述。阅读目标第7条1.阶段性注重“梯度”新课标对复述教学的要求梯度上升。从内容来看，低年级注重“小故事”，中高年级注重“叙事性作品”。从要求来看，低年级注重“大意”和“精彩情节”，中年级注重“大意”并能抓住“主要内容”进行转述，高年级注重“描述自己印象深刻的场景、人物、细节”，并能抓住“要点”进行转述。新课标从内容到要求，都体现了复述教学的层次性、阶段性。把握好每个年段复述教学的内容和要求，对不同年级开展复述教学，具有很强的指导意义。2.实践性注重“语用”新课标中对“复述”的阐述主要集中在“阅读”和“口语交际”中，“讲述”、“复述”、“描述”，它们一个共同点“述”，其基本意义是指讲话，强调说的重要性。语文教学综合性很强，复述教学旨在通过“述”，帮助学生积累语言，培养语感，发展语言思维，促进学生和文本对话，促进自主内化和个性表达相融合，增强复述的“语用”效果。（三）概览教材厘清“复述”内容苏教版小学语文教材中要求“复述”的篇目册数篇目内容册数篇目内容二上第7课有趣的发现四下第9课祁黄羊第11课狐狸和乌鸦第16课天鹅的故事第16课孔繁森五上第2课陶校长的演讲二下第8课狐假虎威第10课嫦娥奔月三上第8课沉香救母第19课天火之谜三下第7课菩萨兵第23课林冲棒打洪教头第10课大作家的小老师五下第11课郑和远航第17课你必须把这条鱼放掉第12课司马迁发愤写史记第18课狼和鹿六上第2课郑成功第20课恐龙第13课牛郎织女四上第8课虎门销烟六下第8课三打白骨精第14课普罗米修斯盗火第10课螳螂捕蝉第22课九色鹿1.科学性复述安排因“生”而异在苏教版小学语文教材中，课后明确要求复述的课文有25篇，占到所有课文10%左右，从二年级上册开始，每册均有安排。低段较少，中高段偏多。小学生心理学研究表明：“学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，并且随着年级的提高，复述的能力会明显增强。”1苏教版小学语文教材复述课文的安排，充分体现了学生的认知规律。2.灵活性复述要求因“文”而异每篇复述课文，表现方式不尽相同：或侧重事件描述，或侧重人物描摹，或侧重事理阐述，或侧重景物刻画复述要求亦有所区别，或复述全文，如狐假虎威等，或复述重点段落，如天鹅的故事中“破冰”的关键语段，或复述代表事件，如郑和远航中“第一次出征” 3.多样性复述内容因“需”而选所选25篇课文，从题材来看：或神话传说，或名人轶事，或童话寓言，或名著选段等。从体裁来看：或记叙文，或议论文，或说明文等。形式多样，内容丰富，学生在复述过程中感受到是多元的文体特征和语言特色。四、思考实践：重构小语课堂“复述”教学的策略（一）阅读积累筑牢“复述”的起点1.梳理课文，提高阅读能力复述课文既然是让学生把文章内容用自己的话说出来，那么首先要引导学生认真阅读课文，熟悉内容，加深认知。这样利于学生规划复述纲要，提高复述条理性。其次借助反馈阅读效果，调整教学策略，促进动态生成，促进阅读深入，进一步提高学生阅读理解能力。（1）利用板书整体把握课文过程白骨精孙悟空唐僧一打美貌村姑劈脸一棒连忙扯住，责怪悟空二打八旬老妇当头一棒从马上摔下，念紧箍咒三打白发老翁叫来众神真相大白，明白一切六年级上册三打白骨精是西游记中经典故事之一，脉络清晰，层次分明。教学中可充分发挥“板书”这一传统教学形式的功能，引导学生分析“结构表”，理清内容层次，摸清“三打”顺序。利用板书能帮助学生梳理课文内容，增强复述条理性。（2）利用插图突破重点段落孔繁森是二年级下册一篇课文，文中只是简单叙述，没有具体描写。教学时引导学生观察课文插图，启发想象：孔繁森请求献血，医生不同意时会说什么，孔繁森又是怎样再三恳求插图所示经常是文章最重要的部分，利用插图引导学生学习课文，帮助学生梳理内容，获取要点，做到能有重点地复述课文。（3）利用问题揣摩语句片段嫦娥奔月是五年级上册一篇课文，教学时可以抓住留白，利用问题引发学生分析、揣摩、联想体会人物语言、动作和心理。师：课文第5小节嫦娥是怎样巧妙地和逢蒙周旋的呢？请大家想一想、说一说。（课件出示）晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地冲进后羿家里，说：“_。”嫦娥心想：“_。”于是，她急中生智，说：“_” 逢蒙却怎么也不相信，开始翻箱倒柜，四处搜寻。文学作品常有留白，“不着一字，形神具备”，留给读者的是一份奇妙的想象之旅。教学中，师生设置一些有价值的问题，也能引领学生对课文进行深入思考，同样能帮助学生梳理课文和品味语言。2.在诵读好词佳句中丰富语言积累苏教版选编课文，内容丰富，体裁多样，语言规范、优美，是学生诵读、积累的主要载体。有了语言积淀的基础，学生在复述时，则有可能达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。（1）积累词句丰富语汇库二年级上册劈山救母出现好多成语，如“心狠手辣”“盛夏酷暑”“起早贪黑”“高耸入云”“日思夜想”等，学生通过诵读，映入脑海，然后在复述中加以表达，做到活学活用。教材中的课文大多文质兼美，在诵读中积累大量的妙词佳句、精美语段，充实语言库，丰富的语言便会在复述中流泻出来。（2）培育语感丰富表现力 叶圣陶先生认为：“吟诵一篇文章，无非错综地使用高低、强弱、缓急三类语调而已”。2组织学生美读课文，读中动情、生情，又何怕复述“无情”呢？二年级上册狐假虎威一文，教学中引领学生重点把握狐狸和老虎两个角色，在阅读中积极体会角色性格，充分感受朗读的语调和情调，那么复述才会有丰富的表现力，复述才能变得有滋有味。（二）设境激趣营造“复述”的语境1.链接校园，妙用“演讲”创设复述语境“课堂是生活的课堂，生活是课堂的生活。每个人都应热爱生活，只要我们把生活引入课堂，在课堂中融入生活，就能真正提高课堂教学的实效。”3陶校长的演讲可借助学校周一早晨举行升国旗仪式，抓住国旗下演讲这一契机训练复述。课堂上先组织学生模拟“每天四问国旗下演讲”活动，通过演讲开展复述。然后产生的优胜选手站上旗台，当一回“陶校长”，向全校师生讲一讲“每天四问”。创设“演讲”语境，让复述和校园生活有机结合，这样的能力训练才是鲜活的。2.链接故事，妙用“讲故事”创设复述语境狐假虎威是二年级上册一篇课文，也是一则生动有趣的成语故事，“故事力”很强。教学时先让学生理清主要情节：老虎抓到狐狸狐狸说谎欺骗老虎老虎当真跟在狐狸后面百兽害怕逃跑，然后组织学生按照故事情节尝试复述故事内容，最后开展讲故事比赛，争当“讲故事小能手”。创设“讲故事”语境，让复述和故事结缘，学生易于接受，喜于参加，乐于表达。3.链接图画，妙用“连环画”创设复述语境 风雨雷电 父子实验 喜获雷电天火之谜是五年级上册一篇文章，随文插图精美，栩栩如生，形象地展现了富兰克林的“风筝实验”。为了配合学生复述，参照“风雨雷电”“父子实验”“喜获雷电”段落层次，以插图为蓝本，将其设计成三幅连续性的“连环画”，变“文”为 “画”，学生依图述文。创设“连环画”语境，让复述和图画携手，复述内容就会更形象、更直观，学生的表达就能更加具体，更加细腻。4.链接表演，妙用“课本剧”创设复述语境祁黄羊是四年级下册一篇文章，人物鲜明、情节生动，可结合表演进行复述。学生自由组合，祁黄羊、悼公、旁白，自选角色，自主复述。复述时引导学生把握人物特点，注意动作、语言、神态，配上头饰，加以想象，让学生也当一回“说书人”，上台一拍惊堂木：“话说，春秋时代有几个大国为了争夺霸主地位”。创设“课本剧”语境，让复述和表演联姻，学生复述就会更生动、更活泼、更有趣。（三）合理转换切准“复述”的机制1.依据不同年段，转换复述方式（1）低年级，以简要复述为主简要复述，是指学生用简洁的语言表达课文内容的一种复述形式。简要复述应从低年级开始，一句话、一段话、一个故事，有简单到详细。针对低年级学生的认知基础，依托于句式训练，在“模仿”中操练习得。狐狸和乌鸦是苏教版二年级上册一篇文章，引导学生抓住文中关键词语：直流口水、眼珠一转、赔着笑脸简要复述故事经过。学生从中不仅复述故事大意，还对精彩情节配上肢体语言，并且活学活用了“_地说”句式。（2）中年级，以详细复述为主详细复述，是指学生围绕文章主旨，凭借文本，生动具体地复述的一种形式。复述中把握好三点：复述有条理性，讲清起因、经过、结果；复述突出重点，尤其是重点段落、重点事件的内容情节；复述语言力求准确。天鹅的故事是苏教版四年级下册一篇文章，教学时引导学生重点抓住老天鹅带头破冰这一段内容开展复述，按破冰前、破冰时、破冰后的顺序，指导学生有条理地进行复述。明确重点，掌握方法，学生的复述就不会偏离。（3）高年级，以创造性复述为主创造复述，是指学生在对文本充分阅读把握的基础上，借助想象训练，进一步拓展内容情节，更加具体生动地刻画人物或描述事件。司马迁发愤写是五年级下册一篇文章，第二部分“父亲遗嘱”描写较简单，给学生留下了很多遐想空间，如对话、动作、心理活动等。教学中，以此为契机，引导学生开展想象性创造复述，不仅深化对课文的理解，而且训练了语言表达能力。2.依据不同内容，转换复述方法复述的方法各种各样：或变换人称、或调整结构、或改变文体可以根据不同文本特征，采用多种复述方法，指导学生进行复述训练，除了考虑学生认知基础，还应考虑语言特点，将因“材”施教落到实处。（1）调整结构变序性复述这种复述往往改变叙述顺序，或者改变结构层次。如苏教版四年级上册普罗米修斯盗火按事情发展顺序叙述，教学时可以指导学生对原文进行变序后展开复述：要求学生先讲盗火结果，再讲盗火原因，最后讲盗火经过，从而感知倒叙