人教版语文三年级下册惊弓之鸟（两课时）.doc

惊弓之鸟教学设计教学目标1掌握生字和词语。2理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。3理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。4了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学重点难点：1理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。2了解“惊弓之鸟” 这个成语的意思和用法。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时第一课时一、激趣导入，初读。 1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：如果只给你一张“弓”，让你射下正在飞翔的大雁，你能办得到吗？3、每个成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习情况。 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）出示幻灯片3、4，认识“弓” 、“箭” （2）出示幻灯片5：这“鸟”指的就是什么鸟（大雁）。（3）出示“大雁”图:（幻灯片6）了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ （学生根据自己的了解介绍完大雁之后出示幻灯片7、8）范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 出示幻灯片9词语： 更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开 * 谁会读？指名读。 * 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 * 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。3.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。本事：就是本领的意思。悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。愈合：伤口长好。拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 4.听读课文，边听边思考（幻灯片出示10）：（1）课文讲了一件什么事？写了几个人物？主要写谁？ （2）边听边纠正自己读得不够好的地方。边读边注意生词。5、介绍更羸。问：更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ （出示幻灯片11）* 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ * 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） * 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 * 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 三、齐读全文，理清叙述的顺序。总结：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 问：这节课你学到了什么？四、作业。抄写课后题中的词语。第二课时一、走进惊弓之鸟，了解事件因果 导入：这节课我们继续来学惊弓之鸟这篇课文。（一）出示幻灯片12：读课文2、3自然段，并思考：1、更羸与魏王外出打猎时看到了什么？2、他又是怎样对魏王说的？出示幻灯片13： 一只大雁从远处慢慢地飞来，变飞边鸣。（目的是区别“鸣”和“叫”。）出示幻灯片14：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（为了体现更羸“观察认真”） 出示幻灯片15：我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。（练习用“只要就”造句）（4）魏王相信了吗？ 出示幻灯片16：（魏王半信半疑的表现）（二）如何射雁 过渡：更羸到底是怎样射箭的？1、出示幻灯片17（更羸射箭图），让学生观察。2、看看课文是怎么写的。出示幻灯片18：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 3同学们，你们有没有发现这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生自读。齐读。 4虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ * 是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面吗？指名读。男生读，女生读。 * 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解“嘣”和两个“直”字的意思，出示幻灯片18-20，带动画的演示：大雁先快速向上飞，点击图片（配“弦响”声），后垂直掉下来。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 （三）是何原因 1、更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片21：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示22：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 2、幻灯片23-25出示以下句子：*大雁因为_，所以飞得慢。它因为_，所以叫得悲惨。*它一听到弦响，因为_，所以拼命往高处飞。因为_，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 _。*大雁因为- ，所以飞得慢。它因为-，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为-，所以拼命往高处飞。因为-，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就-。3、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：仔细观察 飞得慢叫得惨。 （红字）* 那第二句话再写什么呢？。板书：认真分析：受过伤、孤单失群、害怕（红字）由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。 * 也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。 * 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：作出推断：不用箭就能射下大雁（红字）4.你有什么话对更羸说吗？ 【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】 二、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示26 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。 2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？（幻灯片27、28） 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？ *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？ 5、学了课文，你还有什么收获？ （更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。） 【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与